妙“区”横生，打造多彩幼儿园科学区

陆昭榕

《幼儿园教育指导纲要》对幼儿学前教育提出了最新要求，幼儿园应将科学教育列为幼儿园重点课程之一，以合理的科学实践活动培养幼儿对科学的热情，在学前阶段开展科学启蒙教育，积极打造幼儿园科学教育区，为幼儿的科学活动、科学探索提供适宜的环境，以激发幼儿对科学知识的好奇心，培养幼儿对科学知识的探索热情。

一、创设趣味型情境，激发科学兴趣

幼儿对自然界中的各类科学事物，都有着极其强烈的好奇心及探索欲望。这一阶段幼儿的思维以具象化为主题，抽象概念相对薄弱，基于此，教师需要借助科学区的环境创设，带领幼儿走入科学世界，创设具有趣味性的科学区情境，引导幼儿对科学探索活动、科学知识产生兴趣，并亲自动手体验科学实验，完成科学探索。因此，科学区的情境设计，需要与幼儿的认知水平及其兴趣爱好相符，并具备一定的开放性特征及趣味性特征，可以充当带领幼儿打开科学世界大门的钥匙。

趣味型科学区情境的创设，需要从物质层面与精神层面两方面入手。首先，教师需要为幼儿打造一个丰富且开阔的科学探究环境，让幼儿在科学区中感受科学知识，并借助科学区中各项材料完成科学探索与科学实验。与此同时，科学探索区须具备可以激发幼儿探索欲望的功能，能够引导幼儿动手、动脑，主动完成科学探究。在科学区内可设置实验活动区，设计各类符合幼儿认知水平的科学实验，如多米诺骨牌、静电实验场、土电话制作、翻跟头的胶囊等，或投放各类与科学技术相关的游戏材料，如迷你洗衣机、迷你污水处理设备等，还可通过设立科学观察展厅，展示人体模型、各类动植物标本等，以吸引幼儿的探索兴趣。

在精神层面，教师需要在科学区创设平等的、相互尊重的学习氛围，让幼儿在活动区中快乐游戏，尊重幼儿在科学活动中的主体地位，引导幼儿自主完成科学实验。

创设开放且具有趣味性的科学区情境，能够激发幼儿的学习兴趣，也能满足幼儿对科学知识的探索需求，是引导幼儿走进科学世界、发展科学思维的重要步骤。

二、投放生活化材料，引导自主活动

教师需要在科学区为幼儿投放足量的科学探究材料，满足幼儿在科学活动中的实际需求。在投放材料时，尽量以生活化材料为主，以此拉近幼儿与科学知识之间的距离，让幼儿体会到科学知识就在身边，让材料激活幼儿的探索欲望，引导幼儿在科学区进行自主探究活动。另外，科学区投放的各类探究材料，需要根据阶段性的科学主题及时更新，有计划、有目的地为幼儿投放不同层次的探究材料，以满足幼儿需求。

例如，教学“磁力”相关内容时，教师可以在科学区为幼儿投放各类生活中常见的物品，如金属纽扣、金属饰品、木棍、塑料片等，确保这类材料中既有金属物品，也有其他不受磁力影响的物品。之后，将这些物品放置在沙盘之中，为幼儿制作一个“寻宝”场景。寻宝游戏还可与大富翁游戏有机结合，以培养幼儿的规则意识。教师先将各式各样的物品放置在沙盘的对应位置，并用沙子覆盖好。幼儿手持吸铁石，在投掷骰子后，前进对应格数，在对应位置使用吸铁石进行寻宝。这时，部分幼儿便会发现有的物品可以用吸铁石吸上，但有的物品并不受吸铁石的吸引。之后，教师又以相同的原理为幼儿设计“解救小动物”游戏，在科学区中投放了各类生活中常见的小动物模型，利用极具趣味性的游戏活动，为幼儿讲解科学知识。

教师要让幼儿基于现实生活开展科学探究活动，将围绕在幼儿生活之中的各项事物与科学现象，作为科学探究的主题，激活幼儿的自主学习意识，调动幼儿的主观能动性。

三、创建室外科学区，体会科学奥秘

幼儿学前教育中，自然科学教育、田园教育与生命教育是不可或缺的部分，在自然科学活动课程中，能加深幼儿对自然与科学的认知，激活幼儿对生活的热爱之情。因此，教师要为幼儿提供更多与自然科学接触的机会，引导幼儿走入自然，了解自然界中的科学。基于此，教师除了要在室内活动区域构建科学区外，还需要联动室外，构建室外科学区，引导幼儿在自然中体会科学的奥秘。

在创设室外科学区时，教师可结合幼儿的年龄特征，根据自然科学课程的学习内容，为幼儿创设适宜的科学活动体验区，如室外植物种植区、动物饲养区、实验观察区等。在植物种植区，让幼儿自由播种植物种子，照顾植物的成长，并观察植物的成长过程，为幼儿讲解植物生长所需的必备养分类型，以此完善自然科学的教育。与此同时，教师还可以带领幼儿深入大自然，感受自然界中存在的植物，如在草坪、森林、公园等公共场所，带领幼儿观察自然生长的植物。在动物饲养区，教师可以为幼儿提供一些可爱且易于照料的动物，带领幼儿探索动物生命的奥妙以及生命的形成过程，了解不同动物之间的区别。在室外实验观察区，教师可以带领幼儿制作“生态瓶”，与幼儿共同保护雨后自然形成的水洼，并长期观察，让幼儿对比自然界以及生态瓶中生态环境的区别，带领幼儿感知大自然的奇妙，让幼儿在室外活动区尽情体会科学的多样性，感悟人与自然和谐共生的观念。

室外活动区能够给幼儿提供更多接触自然与科学的机会，可以让幼儿深入自然之中。同时，室外科学区还可以融入当地的自然环境，有利于使幼儿在真实的场景下感受科学的奥秘，并有效激发幼儿的探索欲望与学习热情。

四、多元化区域空间，激活探究灵感

幼儿的生活经历不足、知识水平不够，对科学知识的了解与认知，均来源于日常生活以及课堂活动。此时，教师应为幼儿讲解动植物的基本特征、人体的奥妙，通过各类新奇有趣的自然科学现象，培养幼儿的科学学习兴趣。因此，幼儿科学课程中科学活动表现形式众多，且多涉及光照、黑暗、水、电等特殊环境。为满足幼儿科学课程的要求，教师也需要为幼儿打造多元化的科学区域空间，借助环境激活幼儿的探究灵感，帮助幼儿找到在科学活动中探索的方向。

首先，在设计多元化科学探索区时，教师需要为幼儿提供相对独立的探索空间。幼儿的思维及其探索行动，需要相对独立的环境，也需要教师给予充分的时间。因此，科学区应相对独立、安静，尽量不要与游戏区等活跃、吵闹的区域相邻。其次，科学区应满足幼儿科学课程活动的要求，如有可调控的灯光，具备水源，可以满足幼儿科学探索的实际需求，科学区的空间需根据幼儿的数量及活动室的实际面积决定。在科学区，应设置专门摆放科学材料的活动区域柜，考虑到不同年龄、不同学段幼儿的行为特征，要优化活动柜的摆放及游戏材料的安置，确保活动柜中摆放的游戏材料错落有致、整洁有序、层次分明，便于幼儿在活动中选择所需的材料。科学区的环境布置，应以与科学相关的事物为主，教师可以在活动区域的墙壁上张贴各类科学画报，摆放有趣的科学玩具，以营造科学探究的氛围。

科学区的空间安排，需要考虑到幼儿科学活动课程的实际需求，分析幼儿当前的认知水平及科学探索能力，为幼儿提供适宜的活动空间，并借助各类科学摆件、装饰品，打造极具科学气息的探索空间。

总之，在构建幼儿科学区时，教师需要分析幼儿的现实需求，为幼儿打造丰富多彩且能激发兴趣的科学园区，让幼儿在科学区中了解多样的科学知识，感受科学道理，并提供足以开展科学研究的各种活动材料，激发幼儿的学习热情，使幼儿具备利用科学知识解决问题的核心能力，以促进幼儿的智力发育，助力幼儿的健康成长。

（作者单位：江苏省启东市实验幼儿园）

（责任编辑赵丹）