思维培养目标下初中生物学启发式和探究式融合教学模式研究

何兴达

为了提高学生的思维能力和探究精神，启发式和探究式教学模式受到越来越多的关注。特别是在初中生物学教学中，融合启发式和探究式教学模式具有重要的研究意义。首先，初中生物学学科拥有丰富的实践性和可视化的内容，适合学生通过探究式和启发式的方式进行学习和理解。其次，启发式和探究式教学模式可以提升学生主动思考、自主学习和创造性解决问题的能力。因此，研究初中生物学启发式和探究式融合教学模式有利于促进教育教学改革，提高生物学学科教育的质量，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

一、启发式和探究式融合教学模式的作用

在思维培养目标下，初中生物学启发式和探究式融合教学模式旨在培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。这种教学模式鼓励学生通过主动思考、自主探究和合作学习的方式构建知识，提高他们的学习动机和学习效果。

通过启发式和探究式的教学模式，可以实现以下思维培养目标。（1）引导学生提出有挑战性的问题，分析和评估不同观点和证据，形成独立的判断和推理；发展学生的思辨和评估的能力，从而培养其自主思考和独立思维能力。（2）通过探索和实践，培养学生的创造性思维，鼓励学生提出新的观点和想法，并应用在现实生活中。（3）培养学生解决问题的能力，并且能学会如何分析和解决实际问题，继而通过调查、实验和逻辑推理找到解决方案。

初中生物学启发式和探究式融合教学模式，旨在培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，使他们成为学习的主动者和问题的解决者，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

二、融合教学模式

针对初中生物学课程的特点，提出具体的融合教学模式，教师可以根据具体的教学目标和内容选择适合的教学模式，这些模式强调学生的主动性和参与性，培养学生的思维能力和科学探究精神。

1.启发提问

启发提问是一种教学策略，它通过提出有启发性的问题激发学生的思考，不仅帮助学生主动参与学习，还能培养学生的批判性思维、分析能力和解决问题的能力。首先，启发提问能够激发学生的思考。教师通过设计有吸引力的问题，引发学生的好奇心和思考欲望。这些问题不仅需要简单的回答，还需要学生进行推理、分析和比较，从而激发他们的思维，寻求更深层次的理解和探索。其次，启发提问可以促使学生主动构建知识。通过启发性问题，教师可以引导学生利用已有的知识和经验，去解决新的问题或面对新的情境。这种主动性的参与使学生更加深入地理解概念，形成更牢固的知识结构，并培养他们的自主学习能力。

此外，启发提问可以培养学生的批判性思维和分析能力。教师可以设计一系列引导性问题，引导学生分析不同的观点、解释结果和评估证据。通过对问题的思考和讨论，有助于发展学生批判性思维，培养其对信息的理解和评估能力。

2.问题解决探究

问题解决探究是一种教学模式，通过提出具有挑战性的问题或情境，培养学生的问题解决和探究能力。首先，问题解决探究能激发学生的主动性和探究精神。教师可提出一个真实而具有挑战性的问题，激发学生的兴趣和求知欲。学生将自主决定问题的调查方法，采集数据和收集信息，通过实际的探究活动进行学习。其次，问题解决探究能培养学生的批判性思维和分析能力。学生需要评估不同的观点和证据，分析数据和信息，进行推理和判断。这种批判性思维的培养使学生能够理解并解决复杂的问题，进一步提高他们的分析能力和逻辑思维能力。

此外，问题解决探究还可以促进学生的实践能力和创新思维，通过实际的调查和观察，学生能够将学习应用到实际情境中。这种实践性的学习使学生更好地理解知识，并激发他们的创新思维，培养解决问题的能力。

3.实验探究

实验探究是一种基于实践的教学方法，它通过设计并进行实验活动，让学生亲身参与观察、操作和数据收集，以深入理解其科学原理。实验探究能够激发学生的学习兴趣和主动性，学生可通过实践，亲身参与实验的设计和实施，掌握实验操作的技巧和方法。这样的主动参与能够培养学生对科学的好奇心和热情，提高他们学习的主动性。实验探究能够帮助学生发展科学探究能力，学生需要提出假设、设计实验流程、观察和分析实验结果。通过实验的过程，学生能够掌握科学方法论，培养观察、记录、分析和推理的技能，促进科学探究能力的提升。

此外，实验探究还能促进学生的批判性思维和问题解决能力，学生在实验过程中需要分析和评估实验结果，思考可能的误差和改进方法。这种批判性思维的培养使得学生能够理解并解决实际问题，同时提高他们的分析能力和创新能力。

4.小组合作探究

小组合作探究是一种教学模式，它是将学生分为小组，共同参与探究式学习任务。通过小组合作，学生可以互相交流，分享讨论思路和成果，从而增强他们的学习效果和学习动力。小组合作探究能激发学生的合作精神和互动性，学生可以在小组中互相交流和协作，在合作的过程中分享和讨论各自的观点。这种合作学习的形式能培养学生的团队合作能力，提升他们互动和沟通的能力。同时，这种学生主导的学习方式能激发学生的主动性和自主性，培养他们的学习动机和学习能力。通过小组合作，学生可以共同解决复杂的问题，通过讨论和交流，便于培养他们的批判性思维和问题解决能力，学生不仅可以收集和评估不同的观点和证据，还可以从中获得反馈和启示，进一步提高其思考和分析能力。

5.模拟情境

模拟情境是一种教学方法，主要通过创造真实或虚拟的情境，让学生在模拟环境中学习和实践。通过模拟情境，学生可以在具体的背景和场景中应用所学知识和技能，拥有更贴近实际的学习体验。模拟情境能够激发学生的兴趣和参与度，通过创设具体的情境，模拟现实生活中的场景，学生能够身临其境地参与学习。这种真实性和情境感有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习参与度和学习动力。模拟情境为学生提供了实践和应用知识的机会，学生可以在模拟情境中运用所学知识和技能，解决真实或虚拟情境中的问题。这种实践性的学习能够增强学生的学习效果，将抽象的理论与实际应用相结合，能加深学生对知识的理解和记忆，便于培养学生的综合素养和跨学科能力。

6.案例学习模式

案例学习模式是一种以具体案例为基础的教学方法，通过引入真实或虚构的案例，让学生在学习中进行情境分析，开展问题探究，提出解决方案。案例学习模式能够提供真实且具体的学习情境，其案例通常源于真实生活或专业实践，并将复杂的实际问题转化为教学材料。通过分析和解决案例中的问题，学生能够在真实情境中应用所学的知识和技能，加深对理论知识的理解和记忆。案例学习模式能有效激发学生的主动性和批判性思维，学生需要从案例中提取信息、分析问题、评估证据，并提出解决方案。这种思维过程能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，使他们成为主动的、独立思考的学习者。案例学习模式能有效促进学生跨学科思维和综合素养的发展，其案例通常涉及多个学科的知识和技能，在解决问题的过程中，学生需要综合运用不同学科的概念和方法。通过案例学习，能够培养学生跨学科思维和学科整合能力，并提高解决综合性问题的能力。

总之，思维培养目标对初中生物学启发式和探究式融合教学模式研究具有积极的影响和推动作用。它为学生提供了一种更为全面、深入和主动的学习方式，有助于推动生物学教育的改革和创新，这项研究成果对于教育实践和教师专业发展具有重要的指导意义。

（作者单位：安徽省阜阳实验中学）

（责任编辑刘源）