小古文教学的“四步”策略

高姗姗

统编语文教材中的小古文篇幅虽然较少，却是帮助小学生了解语言文化的源泉，能让古文启蒙教育落地开花。由于小古文在语法和句型等方面都与今天的白话文有较大差别，而小学生又长期受到白话文的熏陶，这就导致他们初步接触小古文时，容易产生味如嚼蜡、枯燥乏味之感。从心理学角度来看，兴趣分为情境兴趣和个体兴趣。运用有趣的情境能增强学生的情境兴趣，能帮助学生形成个体兴趣。在小古文教学中，教师构建激趣型课堂，能提升学生学习小古文的兴趣。

一、构建情境，再现历史风采

在兴趣的影响下，学生学习小古文将不再觉得枯燥，反而会带给学生一种“解密”般的乐趣。每一篇小古文都有它的创作背景，教师如果将这些情境真实地呈现在学生面前，则能有效地激发他们的形象思维，提升他们的学习兴趣。

以统编小学语文六年级上册《伯牙鼓琴》为例，教学伊始，我先组织学生通读一遍这篇小古文，大致了解文章的内容。接着，我运用多媒体播放《伯牙鼓琴》一文的朗读视频，动员学生在看和听的基础上回顾课文原文，通过画面猜测故事情节。比如，学生听到“方鼓琴而志在太山，钟子期曰：‘善哉乎鼓琴！巍巍乎若太山”这句时，视频的画面中弹琴之人的脑袋上浮现出一个气泡，气泡中的图像是巍峨的泰山，学生就能意识到俞伯牙在弹琴时心里想的是泰山。此时，学生的学习兴趣就会被激发出来。看完视频后，我鼓励学生简要概括视频中的剧情，在无形中助力学生翻译文言文课文。

上述案例中，教师利用视频构建“历史情境”，能让学生在课堂上身临其境地感受几千年前古人身上发生的故事，极大地提高了学生学习该文的兴趣，有助于他们理解小古文的内容。

二、课堂诵读，感受小古文之韵

古人读书向来提倡诵读之法。在指导学生学习小古文时，教师不妨采取相同的方法，引导学生有感情地诵读文章，在文章中穿行，感受小古文的韵律之美，让古文学习渐入佳境。

以统编小学语文六年级下册《两小儿辩日》为例，教学伊始，我先带领学生一边拍打节拍，一边诵读，助力其感受小古文的韵律之美，唤醒他们对美的追求意识。随后，我让学生独自诵读，增强其审美体验。在学生诵读完毕后，我将全体学生分为三个组，开展角色扮演活动，第一组的学生扮演儿童甲，第二组的学生扮演儿童乙，第三组的学生负责朗读儿童甲、儿童乙之外的内容。三个小组以代入角色的方式展开诵读活动，营造角色扮演活动的氛围。学生在诵读时要代入自己的感情，在特定的语境中运用特定的语气，如“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎”这句话，学生可以运用反问的语气来诵读，以此呈现质疑的效果。学生诵读完毕后，我鼓励学生说一说自己的感想。有的学生说“通过这次诵读，我感觉古人在讨论问题时特别认真，也有自己的独到见解”，有的学生说“这次诵读让我感受到了古人追求真理的可贵精神”。

三、联系生活，解读小古文的内涵

学习小古文的最终目的，不仅仅是丰富学生的文学底蕴，拓展其认知视野，也是让学生学习文章中的思想与哲理，继而提升自身的思想品格与道德情操。

以统编小学语文六年级下册《学弈》为例，这篇文章告诫人们“做事必须专心致志，绝不可以三心二意”。在组织学生讨论的时候，我融入了现实生活中的例子，动员学生运用社会上的一些现象，体会文章的内涵。比如，在日常学习中，学生稍不留神，思想开小差，就会导致自己跟不上教师讲课的节奏，理解不了教师讲的知识；学生正在写作文，文思泉涌，家长走过来递给学生一杯牛奶，学生的思路就被打断了，不知道接下来该写什么了。这些生活中的例子，足以说明我们做事情不能三心二意。

四、课后拓展，丰富阅读体验

“不积跬步，无以至千里。”在古文学习中，我们应引导学生注重日常积累与拓展。所谓拓展，就是将教材中的小古文与其他的小古文进行链接、迁移、延伸，不断提升学生对古文的理解能力和审美能力。在小古文教学中，教师要有针对性地进行课后拓展，促使学生积累更丰富的语言材料。

在学习统编小学语文六年级下册《文言文二则》后，我将《论语》推荐给学生阅读，鼓励他们每周至少阅读10页《论语》。为了提高学生的阅读效果，我在推荐《论语》的同时，布置了两个阅读任务：1.通过书中的注释和插图，尝试解释《论语》中的每句话的意思；2.撰写百字读后感。学生可以与同学合作完成第一个任务，达到集思广益的目的。第二个任务则要学生独立完成，旨在表达个人的思想情感。最重要的是第一项任务，学生在阅读期间互动交流，很容易产生理解上的冲突。比如，针对“人不知而不愠”这句话，有的学生认为这句话是指“对方无法回答我的问题，我也不会生气”，也有的学生通过深思指出其意为“人家不了解我，我却不恼怒”。针对这种情况，学生可以将问题记录下来，在课堂上向教师请教。

总而言之，学习小古文能帮助学生了解古人的思想，领略传统文化，建立文化自信，提升语文核心素养。在今后的教学中，教师还要有的放矢地安排一些小古文供学生学习，以此拓展他们的视野，增强其文化体验质量，让小古文逐步成为其生活的一部分。

[本文系江苏省“十四五”规划重点课题“基于OMO模式的学习中心建设研究”的研究成果，课题立项编号：B/2021/02/70]