让古诗词教学洋溢诗意的精彩

张楠

诗意语文，是著名特级教师王崧舟倡导的，目的是挖掘整合语文课堂中的人文元素，提升学生的人文素养。王崧舟倡导的诗意语文，并不是脱离语用实际，而是围绕最基本的字词语句斟酌，通过搭建平台，创设情境，引导学生与文本、作者乃至编者进行多元对话，继而实现人文思想的升华。本文结合实际，以古诗词教学为例，结合王崧舟的具体课例，浅析古诗词的诗意教学策略，让课堂洋溢诗意的精彩。

一、推敲字词，感知诗词意蕴

古诗词字数相对较少，但是每个字都很重要。在古诗词教学中，教师要引导学生围绕重点字词进行品析，将文本读深读透，感知古诗词的内涵。

以《江雪》为例，其中的一个关键词是“钓”。从字面上看，就是钓鱼的意思。但是，王崧舟没有这样简单地讲解，而是先简介作者柳宗元的生平，让学生对诗人的写作背景有一个大致的了解。接着，他便直接提问：“同学们，你们想想，这位老人真的在钓鱼吗？”王崧舟的话，仿佛一石激起千层浪。面对这个开放性的问题，学生纷纷表达自己的观点。有学生认为老人是在钓鱼，有的学生认为老人是在钓春天，有的学生认为老人是在欣赏冰天雪地的美景……学生由于思考问题的角度不同，得出的结论也不同。随着讨论的深入，学生的回答可谓五花八门。教师需要引导学生通过字词品析，跨越时空与诗人进行对话，了解诗人的写作心境，理解诗人的内心世界。

二、品析诗句，体会作者情感

诗意，从字面上理解，主要是指诗词的意思，包括意蕴、意境，是对自然、对生命的一种洞悉。王崧舟倡导的诗意课堂，是相对传统教学中那种破碎的分析、机械的讲解而言的。在古诗词教学中，教师引导学生对诗句进行反复推敲、咀嚼、品析，进而跨越时空，与诗人进行对话，与诗人同悲同喜，品析感悟诗句蕴含的人生哲理。

以王崧舟执教的《长相思》一课为例，为了引导学生体会作者的情感，他就巧妙地运用了角色转换的教学方式，将课堂教学推向精彩。

在具体教学中，王崧舟先让学生站在旁观者的角度，结合《长相思》的内容向作者提问。有的学生结合词牌名提问“他既然相思，为啥不回去呢”，王崧舟没有急于回答，而是引用作者的另一首词《菩萨蛮》，将学生的旁观者角色进行迁移，转换到作者这个角色，进行自我发问，继而展现作者内心的那种矛盾心情。接着，王崧舟立足作者的自我发问，将学生从作者的角度转换到作者亲人的角色，从词人的父母、子女、妻子等角度进行发问。在这一轮轮角色转换中，学生一遍遍地提问、回答，开展多维思考，跨越时空与作者进行对话，理解了作者与亲友之间的情感以及作者对亲人的思念之情。

三、品析意象，触摸诗词温度

意象作为一个美学概念，具有很高的美学价值，古今中外一直把意象作为审美的核心要素之一来加以对待，也仍然有众多学者认为意象是艺术的核心要素，或者是美的本体、本质。意象是文艺（如诗歌、书画等）文本建构的基本单位。

意象是我国古诗词中运用较多的一种表现手法，在一定程度上承载了我国文化传承的使命。在古诗词教学中，教师首要的是引导学生对其意象进行品析，继而与作者进行对话，实现情感的深度共鸣。

比如，《渔歌子》的作者是张志和，其中“西塞山前白鹭飞”这一句中“飞”字，一般学生都能理解。王崧舟在强调“飞”动态的同时，还提出一系列问题，比如“白鹭是怎样飞的”“朝什么方向飞”“在什么地方飞”，引导学生展开想象与联想。接着，王崧舟又讲解了自己观鸟的体验，继而让学生通过“白鹭”这个意象，感悟作者的情感。在这个过程中，王崧舟还将“白鹭”这个意象进行拟人化，转移到作者身上，让学生感受作者“飞”的意境。

王崧舟曾经说过：“把自己逐渐放进文本语境的过程，是让自己活在字里行间的过程。”针对古诗词教学，他不仅指出了教学方法，而且还指出了共情策略，让学生感受到古诗词的魅力，体验到意象在古诗词中的地位与作用，在解读古诗词的同时，也能让他们传承与弘扬我国优秀的传统文化，发展个人素养。比如，教学《枫桥夜泊》这首诗，王崧舟同样也是借助意象挖掘诗的意境。首先，他通过提问帮助学生逐步构建诗中意象的画面，比如“江枫是什么样子”“渔火又是什么样子”，等等。

在王崧舟的引导下，诗中的一个个静态的意象，经过学生的想象与联想，变得鲜活起来：一千多年前的一个夜晚，张继进京赶考，名落孙山。他无颜面对江东父老，一个人躲在一艘小渔船上，在瑟瑟寒风之中辗转反侧；天上的月亮也无力安慰他，慢慢地落了下去，不远处的渔火闪烁着微弱的光……夜深了，万籁俱寂，诗人却无法入睡，愁绪剪不断，理还乱……通过这样的想象，学生一步步还原诗中的意象，跨越时空，走进诗人的内心，与诗人产生情感共鸣。这样的古诗词教学，不仅能让学生感受到古典文化的魅力，还能感受到古诗词的温度与情感。

总而言之，古诗词是我国传统文化中一颗璀璨的明珠。新课标强调，要传承弘扬我国优秀传统文化。统编教材的编者充分践行这一理念，选编了较多的古诗词。在具体教学中，教师要积极研究王崧舟倡导的诗意语文，结合具体的课例，把握诗意语文古诗词教学策略，在引导学生把握古典诗词意蕴的同时，也能让课堂充满诗意，全面提升学生的人文素养。