凸显思辨意识，点亮阅读课堂

王宝珍

新课标在核心素养内涵中新增了思维能力，并设置了思辨性阅读与表达这一学习任务群，对接思维能力这一内涵。薛法根说：“‘思辨性阅读与表达，课程内容直接指向思维本身，尤其是将‘思辨为特性的理性思维作为内容主题，是语文课程设计上的历史性突破。”可见，在小学语文教学中进行思辨性阅读教学非常有必要，教师要深入探究思辨性阅读教学的策略。

一、开展思辨性阅读教学的重要价值

（一）思辨性阅读教学是小学语文教学发展的新趋势

想要逐步提升学生的语文思维能力，单纯地依靠传统的知识积累教学、审美借鉴教学以及文化情感传承教学是远远不够的，还要依靠对学生思维的拓展，通过理性思维精神的介入，使学生能够在阅读中不断建立自身的逻辑思维，才能进一步提升学生的综合素养。思辨性阅读教学更加关注学生的语文学科核心素养，教师需要以教材的内容作为教学的载体，通过为学生设置具备辩证思维的问题，使学生在问题探索过程中逐步养成理性思维和正确判断的习惯。开展思辨性阅读教学，能够为学生自主解答问题、多维度理解文章以及个性化的表达创造更多自由发挥的机会。新课标在学习任务群中设置思辨性阅读与表达的教学任务，指明了小学阅读教学思辨性教学发展的新方向。

（二）思辨性阅读教学能够培育学生的理性思维能力

思辨性阅读与表达的教学任务贯穿于义务教育基础阶段，被归类为发展型的学习任务，定位十分精准。思辨性阅读教学，能够锻炼学生的理性思维、理性精神，帮助学生运用对比、推断的方式，梳理文章的内容。

二、开展思辨性阅读教学的策略

（一）关注文本特殊处

语言的表达形式多种多样，为了增强表达效果，有些作者特意改变了常规语用的规则，以非常规的话语组织方式来表情达意，这就是文本的特殊处。文本的特殊处就是思辨性阅读的教学着眼点，教师关注文本的特殊表达形式，引导学生与常用的表达形式进行比较，领悟特殊的表达形式的作用，进而获得经验，促进思维的发展。

统编教材四年级下册第七单元《“诺曼底号”遇难记》一课，描写哈尔威船长指挥救援时与船员的对话极具特色，这些对话均是单句成段，运用的是短句，极少使用提示语，强调时间的紧迫，营造出一种危急的氛围。教师可以将句子改长一些，加上提示语，引导学生进行品读。学生可以发现改写后的句子没有了原文那种紧张、急迫的效果。接着，教师引导学生研读船长的话，发现危急情况下的船长没有说一句废话，他的语言简洁，指向明确，不但给所有的乘客和船员吃了一颗定心丸——逃生时间足够，而且还有序地引导乘客逃生，还阻止了可能出现的混乱场面。教师通过引导学生对这组对话表达形式与内容的研读，进而体会到哈尔威船长在危急时刻镇定沉着，指挥有序，加深了对他的印象。文本中特殊的表达形式，往往隐藏着作者的“别有用心”，教师抓住这些思辨训练点，引导学生由浅入深，向纵深挖掘，触摸文本的内核，学生的思维就不会只停留在表面，也跟着向纵深发展。

（二）聚焦文本矛盾处

在优秀的文本中，作者往往会使用矛盾对立的方法，在语言、内容、情节等方面表现事物或人物特点，揭示矛盾冲突，突出对立面，形成对比效果，使思想感情表达得更充分，更深入地揭示文章的主旨。文本的矛盾处，也是思辨性阅读教学的着眼点。在阅读教学中，教师要引导学生发现文本中的疑点和矛盾，从语言表面读出语言内涵，让思维从一元走向多元。

统编教材四年级下册第一单元《乡下人家》一课中有这样的描述“有的人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”。作者没有对花进行绘声绘色的描摹，只用几个词语高度概括，语言简洁，给人留下了想象空间。品味这几个词语，我们仿佛想象到各种花按照季节有序开放，花形花色花香迥异，一幅四季花开不败的农家风光图浮现在脑海中。在这些词语中，“朴素”与“华丽”这一对反义词，就是文本的矛盾之处。在教学时，教师可以引导学生自主质疑：“朴素中为什么带着几分华丽？作者这样的表达准确吗？”结合句子细品，“朴素”表现在种花地点（门前场地）、花的品种（常见的芍药、凤仙等）、种花的方式（靠自然条件、不精心呵护）以及乡下人家生活环境的朴素上。教学“华丽”时，教师出示图片，引导学生联系生活实际，欣赏这些花体态的绚丽多姿、色彩的姹紫嫣红、味道的清新典雅，再结合“依着时令，顺序开放”，这样的“华丽”一年四季长存。学生恍然大悟，恰恰就是“朴素”和“华丽”的有机融合，构成了乡下人家独特的迷人风光，蕴含着作者对乡下人家浓浓的喜爱之情，产生了独特的表达效果。

（三）探寻文本反复处

文本中反复的种类很多，字、词、句、段、情节、细节等都可能出现反复，起到了突出思想、强调情感、增强语言节奏等修辞效果。文本中反复出现某个字、词、句、段、情节、细节的地方，往往是全文的焦点。在教学中，教师要探寻这样的焦点，通过语言经验的传递，唤醒学生的思辨意识，进而提升学生的思维品质。

统编教材六年级下册《开国大典》一课中，“一齐”这个词语反复出现了五次，用法很特别：一是作者重复使用“一齐”这个词语，与我们常说的避免重复用词大相径庭；二是作者为何不用惯常使用的“一起”，而是用了“一齐”。教师引导学生进行讨论，发现“一起”只是客观描述人数众多，动作一致，而“一齐”除了这个意思，还突出了整齐划一的意思。联系上下文，我们发现三十万人不曾演练却整齐划一地做连续的几个动作，如果不是心在一起、情在一起、爱在一起，怎能出现如此壮观的场面呢？显然，“一齐”这个词更具感染力，它的重复使用，更能传神地表达人们对新中国、对领袖、对庄严的国旗的无限热爱之情。

在教学中，教师探寻文本的反复处，综合运用同类比较、结合语境等措施，引导学生与文本进行深入对话，体会反复修辞手法的表达效果，提高了教学效果。

（四）观照文本整体处

在思辨性阅读教学中，教师不仅可以将词、句、段作为教学着眼点，也可以从文本整体入手，引导学生感受文本的谋篇布局、语言风格、写作特色，形成对文本的综合认识，提升思维能力。

统编教材五年级下册第七单元《金字塔》一课非常有特色，由一篇散文《金字塔夕照》和一篇非连续性文本《不可思议的金字塔》组成。以思辨性阅读教学的理念来看，教师可以不走寻常路，让学生将两篇文本进行比较阅读，从文章内容、语言风格、文章体裁、表达方法等方面对两个文本进行比较，探究两篇文本的相同与不同之处，感受两篇不同表达形式的文本的价值。在此基础上，教师让学生说一说自己喜欢哪一篇文章及理由，有条理、有依据地表明自己的观点。

综上所述，在小学语文教学中，教师应树立思辨性阅读教学的理念，探寻文本中可以开展思辨性阅读教学的训练点，选取适当的教学策略，引导学生通过分析、比较、质疑等多种方式进行深度阅读，进而提升学生的思维，落实核心素养教学理念。