实施单元教学发展学生核心素养

张丽璇

多年来，社会对语文学习中的知识化、碎片化，以及学习内容脱离生活实际、忽视综合能力和人文素养培养等现象多有诟病。为适应新时代新形势新要求，深化课程改革，发展学生核心素养成为语文教师必然的选择。本文结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》，从单元教学的角度谈核心素养导向下的初中语文阅读教学路径。

一、什么是单元教学

所谓“单元”，指的是依据课程标准，围绕主题（专题、话题、问题）或活动等选择学习资料，并进行结构化组织的学习单位。它既指教材单元，重视目标的集中性、内容的整合性和课型的多样性，又指学习主题单元，即由目标、课时、情境、任务等组成的一个有机整体。两者都以问题解决为导向，强调教与学方式的转变，注重情境性、实践性和综合性，从文化自信和语言运用、思维能力、审美创造等方面发展学生的核心素养。

二、为什么要实施单元教学

实施单元教学，更符合学生成长规律。北京师范大学教授张秋玲聚焦专题学习研究，提出“小学宜单篇，初中宜单元，高中宜专题”的主张。她认为，从认知心理结构和思维发展层级来看，初中生完全能适应单元教学，教师可以“单元教学”为主，实施“N→1”的课程形态，通过多篇不同文章学习一种关键能力，培养学生的高阶思维。

实施单元教学，更能实现课程整合。在单篇阅读中，学生的思考过程是单一学习任务（或单课时）的学习经历，而单元教学则是整个单元的学习经历，更为全面、深刻。研究表明，20世纪80年代末以后，按照单元设计课程、编写教材，以单元为单位组织教学，比起按知识点、选文篇目、课时等单位组织课程内容更有利于课程的整合。因此，语文新课标19次提及“整合”，为的是避免课堂学习的碎片化和知识统整的零散化。

实施单元教学，更能发展学生核心素养。和单篇教学相比，单元教学注重整合课程，丰富资源。教师通过创设学习情境，构建语文学习任务群，突破以往的局限，增强课程实施的实践性和综合性，同时以评价引导教学，建设以全面育人为导向的“教—学—评”新生态，指导学生用复杂的思维解决实际的问题，适应未来的社会发展。

三、如何实施单元教学

1.依托现有教材，实施单元教学

统编版语文教材的分单元组织教学，按照“至爱亲情”“少年成长”“自然奥秘”“社会百态”等内容主题来组织编排。如七年级上册第二单元围绕“亲情”主题，抒写亲人间诚挚的情感。在本单元教学时，教师可结合核心素养中的“语言运用”设立单元学习目标，即通过朗读，指导学生丰富语言实践，把握文章的感情基调，加深对亲情的理解，获得情感体验，从而在阅读教学中实现语文课程“文以载道”“以文化人”的育人功能。

又如，九年级上册《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》三篇文言文都写到“乐”。在单元教学中，教师可引导学生同中求异，探究三“乐”之区别：在《岳阳楼记》中，范仲淹从“登斯楼”所见所感，提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧乐观，看似“无我”；在《醉翁亭记》中，欧阳修重视与民同乐，其乐融融，显示“大我”；在《湖心亭看雪》中，张岱于雪天独自上岛，作自我排解，体现“小我”。通过比较阅读，再结合三位作者的经历，引导学生在联想想象、分析比较、归纳判断中学习，体悟人生：同为“乐”，但境界有异，格局不一。

文学作品反映了作者对客观世界的认识、理解、情感和想象，学生阅读文学作品时，需要构建客观世界、作者、文学世界、自我间的多重对话关系，因此，单元设计需要教师在单元内容的基础上，创设学习情境，设计学习任务。

在八年级上册《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》等古代作品的教学中，教师可以“山川之美，古来共谈”为主题，设计多个学习任务，形成学习任务群。任务一：诵读课文，感受语言美。任务二：探究主题，体会情感美。任务三：研讨写法，学习写作美。任务四：实践应用，发现生活美：“适逢旅游文化节，请你以旅游大使的身份，向游客推荐介绍家乡的美景，邀请游客前来本地游览观光。”四项学习任务，要求各不相同，但都指向语文核心素养的培养，根据具体情境和交流对象，有效传递信息，满足不同的学习需求，从而完成“领略万千气象”“感悟天地之心”“尝试模山仿水”等学习活动，让学生们具有初步的感受美、发现美、表现美和创造美的能力，增强文化自信。

2.构建学习主题，组织单元教学

除了现有教材单元，教师还可结合不同的学习主题组织单元教学。这里的“学习主题”，指的是依据课程标准，围绕学科某一核心内容组织起来的，体现学科知识发展、学科思想与方法深化和认识世界的方式，能够激发学生深度参与学习活动，促进学科核心素养发展的主题。

在初中语文教学中，教师可以学生生活为基础，整合不同单元的学习主题。以九年级《故乡》《范进中举》和《变色龙》为例，这三篇小说可围绕“变”字组织单元教学：闰土因环境而“变”、范进因中举而“变”、奥楚蔑洛夫因狗主而“变”。实施单元学习主题的教学，可组织学生开展探究性学习，在深度学习中提高思辨能力。八年级《社戏》、九年级《故乡》和《孔乙己》等小说的教学，可围绕“偷”，从偷的内容、形式、意味等方面开展探究性学习，提升学生的思维品质。

相比教材单元，学习主题单元教学对教师的综合素养要求更高。教师需学习整合学习内容、创设学习情境、运用学习方法、开发学习资源等，继而设计符合学生发展的语文学习任务群，并为学生提供一系列学习支架，从而指导学生在阅读、分享、表达等多种实践活动中发展核心素养。

3.开展教学评价，考察单元教学

评价是为了改进。课程评价重点考察学生在学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，以此促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。

以九年级《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》为例，教师可设计“少年闰土与中年闰土的对话”“听于勒讲故事”“为杜小康写成长小传”，及创作“我的少年时代”等不同的学习活动。在“少年闰土”与“中年闰土”的对话中，教师可提出学习任务：读小说，复述故事，梳理人物关系，建立主要人物电子档案。而在学习评价环节，教师则明确要求：（1）复述故事有提纲，语言要简洁、通顺，能抓住故事的主要内容和发展脉络，不偏离小说的中心主旨；（2）主要人物的电子档案除了要有基本信息，还要突出现实和回忆中形象的变化；（3）评价的主体包括“自评”“他评”和“师评”。在单元教学中，教师应根据评价结果及时为学生提供有针对性的指导，指向“促进学习的评价”和“评价即学习”的培养目标，实现“教—学—评”一体化，引导学生体会成长滋味，感受世间百态，加深对社会和人生的理解，从中获得教益，实现学科育人。

注：本文系广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“基于核心素养导向的初中语文‘三级阅读教学策略研究”（课题编号：2022YQJK033）的阶段性研究成果。

责任编辑 黄铭钊