“能量手环”的故事

摘 要：针对一年级新生的特点，为每位新生设计了一枚“能量手环”。根据班级顺序，一年级五个班的手环分别设置成红、橙、黄、绿、蓝五色，上面刻有学生的名字、学号以及一些主题口号等。利用手环，帮助学生快速地融入学校生活，让家长放心；快速识字，交上朋友，早日克服生活中的阅读障碍，开启自主阅读生活；了解学校、爱上学校，愉快地接受学校的规章制度，尽早步入规范、有序的行列。

关键词：一年级新生；入学适应；友谊；规则

很多教师接手一年级的时候，总会在跃跃欲试中带点焦虑——带领一群懵懂、可爱的新生共赴美好的未来，是一件极富成就感的事；然而，培养他们良好的生活与学习习惯的过程却是漫长而枯燥乏味的。

又是一年开学季，怎样让一年级新生快速融入学校生活，让家长放心？怎样帮助他们快速识字、交上朋友，早日克服生活中的阅读障碍，开启自主阅读生活？怎样让他们了解学校、爱上学校，愉快地接受学校的规章制度，尽早步入规范、有序的行列？

经过多番思考，我们为每位新生设计了一枚手环，将其称为“能量手环”。根据班级顺序，一年级五个班的手环分别设置成红、橙、黄、绿、蓝五色，手环上印着学生的名字、学号以及一些主题口号等。不要小瞧这枚小手环，它可是发挥出了大大的能量。

一、用五彩“环出”安心

“呜——”

“小朋友，你怎么了？”

“我……我找不到教室了……”

“别急，你是几班的？”

“我忘了。（哇——）我要找妈妈！”

这情景是否似曾相识？开学之初的几天，往往会出现这样的状况：有的学生一上完厕所就找不到自己的班级了；第一天认识的教室，第二天进学校的时候又忘记了。无奈，只能拍个照，发在教师群里，请班主任来认领。

自从有了能量手环，就再也见不到这样的情景了。戴上代表不同班级的红橙黄绿蓝能量手环，学生不用担心记不住班级，找不到老师；也不用因为自己是“迷路的小羔羊”而哭泣。

开学第一天，爸爸妈妈在校门口依班级顺序让孩子排好队，志愿者老师为孩子戴上能量手环，高年级的哥哥姐姐亲切地走过来，牵起小手：“小朋友，你戴的是红色手环，是一（1）班的小朋友哦。来，我带你去教室。”家长将孩子送到学校后就可以放心地离开，再也不用担心孩子在学校会被“招领启事”了。就算玩耍过后、上厕所之后找不到班级甚至第二天忘记了班级，只要老师和高年级的哥哥姐姐看到手环，就能把学生送回教室。

这一枚小小的手环，架起了家校沟通的信任桥，让孩子开心地进入校园，让家长安心地离开。

二、用姓名“环出”友谊

面对一群刚入学的新生，教师想要快速地将名字和学生对上号也是一件困难事。能量手环上，有学号也有姓名。上课提问，小手林立，瞄一眼学生的手环：“高可心小朋友，请你来回答。”学生往往会因为老师能叫出她的名字而满心欢喜，高兴半天。有学生课上开小差，看一眼能量手环：“吴皓小朋友，小手怎么放？”听到自己的名字，学生会立刻坐端正——老师在点我名，我要坐好。

苏霍姆林斯基说：“所有的智力工作都要依赖兴趣，没有兴趣推动智力和能力，其维持和发展是难以想象的。”对于一年级新生来说，识字量有限，除了影响阅读，还会限制他们日常生活中的交往。怎样让他们多识字、快识字？能量手环有办法。

（一） 分享姓名，你是我的好朋友

开学第一天，教师鼓励学生去认识身边的同学，问一问这个同学叫什么名字，能量手环上是几号，引导他们在交往中增进友谊，学会倾听，学会商量。下课后，认一认，我教你读我的名字，你教我读你的名字。在分享名字、转动能量手环的过程中，学生结识了朋友，获得了友谊。看到科学书，学生会指着“科”对爸爸妈妈说：“这是我们班杜科熠的‘科。”在分享姓名的过程中，学生养成了主动识字的习惯，会主动看一看名字中有没有认识的字，找一找身边有没有和同学名字一样的字。

（二） 亲子交流，他是我的新朋友

在学生认识手环上的名字的同时，教师会将全班学生的姓名打印在一张纸上，让学生回家后，和爸爸妈妈用问答的形式，再认认班里同学的名字。

爸爸妈妈问：“谁是你的好朋友？”

学生答：“3号杜科熠是我的好朋友。”

爸爸妈妈问：“指给我看看，哪个是杜科熠的名字？”“还有谁是你的好朋友？”

孩子答：“5号黄义伟也是我的好朋友。”

再问：“你的好朋友长什么样？你们一起玩哪些游戏？”

学生再答。

在指指认认的过程中，家长也鼓励孩子将好朋友的名字贴在准备的剪贴本上，名为“我的新朋友”。学生逐渐开始主动交流：“你叫什么名字？我不认识你的名字。”“我告诉你，我叫吴皓。”“让我再看看你的名字。”转动能量手环，又认识了一个名字。慢慢地，剪贴本上的名字越来越多，直到认识全班所有同学的名字。

有了好朋友，学生就有了对学校生活的向往，憧憬今天可以和好朋友一起做些什么，避免进入学校之后产生畏惧心理。

（三） 比拼过关，我们都是一家人

认识一段时间的名字后，教师会及时检查反馈，开展“把能量手环送回家”的比拼过关游戏。教师将能量手环收集起来，学生认识哪个“家庭新成员”的名字，就将手环送还给那位同学，并给他带上，名字和人对上号后，轻轻说一句：“×××，我们是一家人。”认识8个“家庭成员的名字”，可以得“1星”；全班40个小朋友都认识了，就能得“5星”。这样的激励，让学生快速认识了全班同学的名字。此时，就可以借助拼音，鼓励学生在书中识字，在生活中识字。

小小手环，将学生带上识字之旅，增强了学生的识字能力，也提升了他们主动识字的意识。一枚精致的能量手环，成为学生有效识字的桥梁。

三、用主题“环出”规则

当学生相互熟悉之后，能量手环就开始发挥新的功能。“小习惯，大未来”是我们这一届一年级新生能量手环上印的主题口号，意在提醒学生，要养成良好的行为习惯。教室里有一块“星光灿烂，奔赴未来”的争星榜，上面有五个同心圆，一个同心圆代表一个小组。每天、每周都有一些因遵守规则获得表扬的学生，这些学生的能量手环会被挂在所在小组的同心圆中，同时，这些手环内还会贴上相应的奖励标志。

“吴皓小朋友做操排队做到了快静齐，我们给他加颗小星星。”“黄义伟小朋友的笔盒这一周都整理得干干净净，我们要为他加朵小红花。”“杜科熠小朋友每节课下课眺望远方后，认真练习跳绳，为他竖起大拇指！”……这样的表扬有章有法，向学生传递了如下信息：吴皓同学之所以得到小星星，是因为他排队快静齐；黄义伟小朋友之所以得到小红花，是因为他笔盒整理得干干净净；杜科熠小朋友得到大拇指，是因为他下课能保护视力，做有益的课间活动……

这样的表扬让其他学生也有了学习的方向。

这种做法可以让学生接收到积极的心理暗示，在不断向榜样看齐的过程中理解学校的各项规章制度，养成良好的学习习惯。同时，学生会有一种“慕强”的心理，看到同学的能量手环里贴有星星，自己也会暗暗加油，向榜样学习，让自己做得更好，争取也能得到星星。得到星星的学生做事也会更自信、更积极，希望得到更多的星星。

排队快静齐、静等老师上课、按时完成作业、文明如厕、慢慢走路……每天表现好的学生，就在能量手环中间贴上小星星；每周能坚持一种习惯的学生，就在能量手环中间贴上小红花，代表这周我做到了。周周有评比，月月有更新，借助小手环，好习惯在不断地训练、巩固、评比中落地生根。

（黄丽娟，江苏省江阴高新区长山中心小学。）