数字化背景下打造高质量职业教育产教融合新形态教材的路径

刘立梅

［摘要］在数字化背景下，随着移动互联网、云计算、大数据、人工智能、物联网、区块链和5G等技术的广泛应用，各行各业发生了深刻的变革，职业教育出版行业也不例外。文章分析了数字化背景下开发职业教育产教融合新形态教材的背景，并从校企合作机制等方面，探索了打造高质量职业教育产教融合新形态教材的路径，以期探寻一条真正有助于产教深度融合的职业教育融合出版之路。打造高质量职业教育产教融合新形态教材并非一蹴而就之事，需要出版人长期深耕，不断总结经验，推陈出新。

［关键词］数字化；高质量；产教融合；职业教育出版；新形态教材

随着新一轮科技革命和产业革命的持续推进，移动互联网、云计算、大数据、人工智能、物联网、区块链和5G等技术推动各行各业发生深刻变革［1］。在数字化背景下，职业教育（应用型本科、高职、中职相关职业教育）出版行业也在悄然布局，如何顺势而为找到教材出版新的发展路径将是每个出版人面临的新课题。

一、数字化背景下开发职业教育产教融合新形态教材的背景

（一）发展数字教育的内在需求

发展数字教育，推进教育数字化，将是我国建设教育强国的新风向。2023年5月29日，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。放眼全球，教育数字化转型已成为共识。联合国教育变革峰会把教育数字化变革列为五大重点行动领域之一，不少国家纷纷出台数字化发展战略，并将教育作为其中的重要组成部分［2］。由此可见，我国发展数字教育势在必行，而出版行业作为教育领域的支撑行业，传统出版向数字化出版转型也将成为必然趋势，这必然推动出版行业进行主动变革以适应我国建设教育强国的发展大势。

（二）职业教育教学改革的必然需求

随着中国式现代化建设的发展和国际合作的深入，新时代的职业教育将被赋予新的使命，职业教育变革将不断加速。从国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，到中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，再到新修订的《中华人民共和国职业教育法》出台，国家为职业教育构建了制度框架与发展路径，并且将职业教育提高到与普通教育同等重要的地位［3］。通过梳理各项政策我们可以发现，其中无不提到“深化产教融合”“促进产教融合校企‘双元育人”“建设职业院校教材”等相关内容，而所有政策的核心就是将“产教融合”落在实处，因此建设适合“产教融合”的新形态职业教育教材就成为必然需求。

（三）振兴经济的需要

在经济发展“新常态”背景下，创新已成为促进经济可持续发展的重要动力。职业教育为经济社会发展提供了重要的人才支撑和智力支撑，推动了创新型国家建设。然而，产业与职业教育系统供求失衡、资源错配和产教融合不到位等，严重制约了高质量职业教育体系的建设，妨碍了产业的转型升级［4-5］。因此，加快推进现代职业教育体系建设，构建产教深度融合的发展格局，已是当前教育改革的重点，教材建设也成为其中重要一环。

二、数字化背景下打造高质量职业教育产教融合新形态教材的路径

（一）整合多方资源，建立校企合作机制

出版人应详细调研每个学科领域的发展状况，遴选具有多年教学经验、有一定行业内从业经验的院校教师，联合该行业内的领先企业的相关专家，组建“双元制”教材编写作者团队。出版人可通过借助政府相关部门、学会、协会等的资源，为校企搭建产教融合桥梁，清除产教融合障碍，满足各方的需求，并建立合作机制，使得产教融合真正落地［5］。出版人可请教材编委会成员根据大数据以及每门专业课所对应的行业岗位要求，画出行业岗位工作任务对应的知识能力、实践能力的思维导图，从而确定每门专业课的学习项目、学习目标、学习任务；请院校教师根据教学要求、课程标准、行业实践、相关岗位能力思维导图制订编写大纲，搭建理论体系，并主笔教材的编写；请行业内专家提供相关企业的具体情况、岗位要求等，并主笔行业实践内容的编写等。

（二）打通应用型本科、高职、中职的职业教育教学通道

在以往的职业教育教材中，编写者针对应用型本科、高职、中职分别编写教材，这样分三级编写教材会造成资源的浪费，也不利于教学对象能力的拔高。因此，在数字化背景下，出版人可以通过开发“工作过程系统化”课程，有效打通应用型本科、高职、中职的职业教育教学通道，打造新型组合教材，更好地满足教学对象的个性化学习需求、提升性需求、兼容性需求。同时，各层级的职业教育教材作者的编写水平存在差异，出版人打造新型组合教材有助于提升各层级的职业教育教学质量。

开发“工作过程系统化”课程包括四个步骤：一是工作任务分析，出版人通过大数据分析，根据专业对应的工作岗位明确典型工作任务；二是行动领域归纳，出版人整合典型工作任务以确定能力领域，并将能力领域细分为理论能力领域、管理能力领域、技术能力领域；三是能力领域转换，出版人将能力领域重构转换为课程体系，并梳理出匹配岗位职责的理论型知识、管理型知识、技能型知识；四是学习情境设计，出版人将能力领域分解为学习模块，每个模块给出明确的教学任务、解决方案［6］。

同时，出版人应将“1+X”证书、思政元素、新业态、新技术、新工艺、新规范、新标准、职业素质培养等相关要求融入“工作过程系统化”课程开发中，从而帮助学生在掌握技能的同时，顺利获得“1+X”证书，提高思想政治素质、职业修养，掌握最新的行业发展趋势、新技能［7-9］。最后，出版人再根据应用型本科、高职、中职人才培养目标，打造出不同层级的教材。应用型本科更侧重理论型知识、管理型知识以及技能型知识（占比较小）；高职更侧重理论型知识（占比较小）、管理型知识以及技能型知识；中职更侧重管理型知识（占比较小）、技能型知识（占比较大）。在教材形式的选择方面，出版人可以采用工作手册式、活页式等形式［10-13］，以满足学生即学即用的需求。

（三）将先进的教学方法引入教材，推动教学改革

出版人应将先进的教学方法引入教材，以推动教学改革。出版人还要实现教材编写理念的转变，将“以教师为本位”转变为“以学生为本位”，将“以理论知识为本位”转变为“以职业技能为本位”。根据教学内容、教学标准的不同，出版人可以将岗位体验法、情景模拟和角色扮演法、案例教学法、小组合作学习法等融入教材中［6］，启发学生思维，为其提供良好的学习体验，让学生更好地掌握专业知识与实践技能。

翻转课堂是一种通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的教学模式。在这种教学模式下，课堂上学生能够更专注于基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化问题所必须掌握的实践技能，从而增强实践能力；教师不再占用课堂时间来讲授知识，这些知识需要学生在课后自主学习。在课后，学生自主规划学习内容、学习方式，教师则采用讲授法和协作法来促成学生的个性化学习，其目标是让学生通过实践掌握更多知识。

在翻转课堂教学模式下，教材的编写分三个部分：一是优化课前学习内容，包括核心书本知识和相关微课、微视频等内容，以便学生提前预习；二是根据课程内容，将岗位体验法、情景模拟和角色扮演法、案例教学法、小组合作学习法等引入教材，以引领课堂教学；三是对学生进行教学评价，检查学生重难点知识掌握情况，评价可以采用线上线下相结合的方式［14］。

（四）利用数字化出版平台，实现线上线下混合式教学以及融合出版

多媒体、AR、VR等技术的不断发展与广泛应用，为数字教育注入了新的活力。因此，职业教育产教融合新形态教材的数字化出版、融合出版成为必然趋势。教师通过制作微课、应用慕课平台、采用翻转课堂、开展虚拟实习实训，可以实现线上线下混合式教学，从而推动职业教育产教融合新形态教材的知识内化与学生实践能力提升［15］。

微课指按照新课程标准及教学实践要求，以多媒体资源为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。微视频是针对某一实践技能或者案例等录制的短视频。微课、微视频由高校教师或企业专家录制。

慕课是新近出现的一种在线课程开发模式，其发展于以往那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。职业教育产教融合新形态教材可以为慕课平台提供素材库，具体包括讲座库、企业链接库、微课库、微视频库、题库、案例库等。

（五）搭建职业教育数字化出版平台，实现教、学、评闭环教学管理

出版人通过搭建职业教育数字化出版平台［15］，可以实现教、学、评闭环教学管理，使得教学管理更加科学化、便捷化。出版人搭建职业教育数字化出版平台，第一，可以满足学生线上预习、线上预习效果评估以及与同学进行互动讨论的需求，还可以满足教师备课的需求；第二，可以满足教师讲授理论知识、开展部分课堂活动的需求；第三，可以对学生随堂学习效果进行评估，并在期末考试时提供题库，对整门课的教学效果进行评估，从而可直观地看出学生对本门课理论知识与实践技能的掌握程度。出版人有效地对教、学、评进行闭环教学管理，不但可以提高教学管理的效率，而且可以将对学生的考评结果作为企业录用的依据，反向督促学生更认真地学习。

三、结语

虽然产教融合获得国家政策的支持，但是真正落在实处尚待时日。因此，打造高质量职业教育产教融合新形态教材需要出版人长期深耕。出版人需要在不断总结现有新形态教材建设经验的基础上，积极创新教材开发模式，方能跟得上国家数字教育发展的大势。

［参考文献］

［1］崔伟.高等职业教育智能财务类教材出版探索与实践［J］.传播与版权，2023（09）：32-34.

［2］张欣，郑翅.数字化引领教育变革新风向：一年来国家教育数字化战略行动发展观察［N］.中国教育报，2024-01-27.

［3］钟曜平.实实在在搞好职业教育，培养更多大国工匠［N］.中国教育报，2024-03-08.

［4］赵蓉蓉.地方本科高校产教融合运行机制研究：以L大学为例［D］.聊城：聊城大学，2023.

［5］庞燕，王忠伟.新文科背景下“校企合作、产教融合”物流创新人才培养探索［J］.物流研究，2023（06）：80-84.

［6］柯少华.基于产教融合的中职《金融产品电话营销》校本课程开发与实施［D］.广州：广东技术师范大学，2021.

［7］潘娅，张楠.知识服务背景下的融合出版新形式探索：以电子工业出版社为例［J］.传播与版权，2024（03）：53-55.

［8］颜毓，张振道.产教融合视域下农业研学旅行教材开发路径研究与实践［J］.现代职业教育，2023（24）：105-108.

［9］苏宇锋，武敬伟.基于产教融合背景的高职教材的探索与开发：以新能源汽车电气系统检修教材为例［J］.家电维修，2024（02）：40-42.

［10］李曼.产教融合背景下职业院校工作手册式教材的开发与应用［J］.山东商业职业技术学院学报，2022（05）：25-29.

［11］丁九峰.浅谈产教融合背景下新型活页式教材的开发：以中职数控铣削编程与操作课程为例［J］.职业，2022（05）：76-78.

［12］程思静，郎群秀，田艳豪.基于产教融合的职业院校活页式教材开发研究：以电子商务专业教材为例［J］.广东职业技术与教育研究，2023（06）：103-106.

［13］徐眩，余芳.产教融合背景下高职“岳阳地方导游服务”新型活页式教材设计探索［J］.西部旅游，2022（17）：64-66.

［14］杨文文，李潜，沈军舰，等.“水污染控制工程”产教融合一流课程研究［J］.化工设计通讯，2023（12）：156-157.

［15］曾翔.浅析数字化背景下教育图书出版的转型路径［J］.采写编，2024（02）：124-126.