中国传统读书法在整本书阅读教学中的运用

中国传统读书法是一笔宝贵而丰厚的财富，先贤们在整理和总结方面用功甚多，著有《朱子读书法》《古今名人读书法》等经典，人民出版社出版的《读书的方法与技巧》一书也对近现代名人的读书方法做了很好的归纳。但这丰厚的资源在当前的整本书阅读教学乃至整个语文教学中，还未引起足够的重视。笔者不揣浅陋，在细读、比较不同版本的毛宗岗批注的《三国演义》的基础上，将毛宗岗的比较阅读法尝试运用于整本书阅读教学中，以求教于方家。

一、毛宗岗的比较阅读法

毛宗岗在阅读《三国演义》时运用的主要阅读方法，就是比较，可谓处处比较，事事比较，人人比较，比出毛氏点评的精彩来。笔者将毛宗岗的比较阅读法分析梳理，概括出两大类：一是书内与书内的比较，二是书内与书外的比较。

其中，书内与书内的比较，又可以分为两大类：一类是事与事的比较，一类是人与人的比较。事与事的比较，可以是不同事件的比较，也可以是相同事件的比较。而不同事件的比较，也可以称为故事情节的比较，这一类比较有助于读者关联前后内容，读出新意。人与人的比较，可以是不同人物的比较，也可以是同一人不同行为、不同心境的比较。

二、毛宗岗的比较阅读法在整本书阅读教学中的意义

（一）增强学生的文化理解力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）首次明确了语文核心素养的内涵，并将“文化自信”置于四大核心素养之首，意在引导学生感受、认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，树立文化自信。包括毛宗岗的比较阅读法在内的中国传统读书法，既是古圣先贤阅读智慧的体现，也是中华优秀传统文化的具体体现，在今天依旧有强大的生命力，值得学生理解与传承。

（二）培养学生的自主阅读能力

“新课标”在“总目标”中提出：“（学生要）学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”学生通过学习、了解毛宗岗的比较阅读法，能关联整本书的前后内容，加深对整本书的感性认识和理性理解。通过比较，学生可以重温前面所读内容，提高整本书阅读的成就感。

（三）提升学生的审慎思辨力

黑格尔认为，如果一个人能看出当前显而易见的差别，譬如，能区别一支笔和一只骆驼，我们不会说这个人有过人的智慧；如果一个人能比较两个接近的事物，如橡树和槐树、寺庙和教堂，我们也不会说他有很高超的能力。我们所称赞的，是一个人能看出异中之同和同中之异的能力。“看出异中之同与同中之异”是毛宗岗的比较阅读法追求的目标，而要实现这一目标，学生必须在审慎地阅读中发现证据、提取证据，以有理有据的方式呈现所发现的“异中之同”与“同中之异”。

三、毛宗岗的比较阅读法在《中华上下五千年》阅读教学中的具体运用

《中华上下五千年》适合小学高学段学生阅读，经过神话故事单元、历史故事单元的学习，学生积累了一定的阅读故事的方法和策略，如列提纲、画思维导图等。而毛宗岗的比较阅读法能更好地帮助学生进行整本书阅读。

（一）明确目的，选择类型

《中华上下五千年》作为通史类的科普图书，是适合小学高学段学生阅读的整本书。但由于书中涉及了不同朝代的众多历史人物、历史故事，学生自主阅读时仍会存在人物辨析不明、内容梳理不清、阅读浮于浅层等问题。将毛宗岗的比较阅读法运用于《中华上下五千年》的整本书阅读教学中，能有效帮助学生解决上述阅读问题。笔者以“书内与书内的比较”为例，试做阐述。

1.书内不同人物的比较

毛宗岗在《三国演义》批注中，将书中不同人物进行比较的例子比比皆是，如将董卓与曹操进行比较，将曹操与袁绍、赵高等人进行比较等。教学《中华上下五千年》整本书阅读时，笔者引导学生将南陈陈后主、南唐李后主两位亡国之君进行比较，就他们的身份、艺术才华、后世评价等方面展开对比（见表1）。

要注意的是，学生既可以选择书中的正面人物进行比较研究，也可以对书中的反面人物进行比较研究。正面人物的比较，可以培养学生的浩然之气，增强学生对民族文化的认同感，提高学生的文化素养。负面人物的比较，有助于学生汲取历史教训，增加人生智慧。不管是哪一类人物的比较，都能培养学生审慎的人生态度、辩证的思维方式。

2.书内相同事件的比较

所谓相同事件的比较，就是把（相同或不同）人物面对不同事情的同一处理方式进行比较。如同为《三国演义》中的“火攻”，与诸葛亮相关的有“火烧博望坡”“火烧新野”“火烧赤壁”“火烧藤甲兵”等情节，与周瑜相关的主要有“火烧赤壁”，与陆逊相关的有“火烧夷陵”，虽是“火攻”，但各不相同，毛宗岗都进行了细致比较。具体到《中华上下五千年》的运用，笔者鼓励学生将汉朝与唐朝的建立进行比较（见表2）。

（二）细设任务，贯穿课堂

1.课前：阅读整本书，完成任务点

教学《中华上下五千年》整本书阅读时，笔者将王朝的建立与覆灭作为课堂交流的重心。此外，笔者根据教学进度，提前设计了相应的阅读单（见表3），指定相关篇目细读，以便课堂交流充分展开，旨在让学生读有思路、读有方法。

2.课中：交流相关篇目，发现异同点

有了课前导读单的辅助，学生基本能厘清我国的朝代关系。基于此，笔者重在引导学生熟读相关篇目，系统分析朝代建立与覆灭的相同点和不同点。以宋朝、明朝的覆灭为例，书中宋朝覆灭的相关篇目有《秦桧专权》《岳飞遇害》等，明朝覆灭的相关篇目有《东林党争》《短暂的大顺国》等。这些篇目是交流的重点，笔者鼓励学生对相关篇目进行复述、分析，归纳两朝覆灭的内因与外因、相同点与不同点。

3.课后：巩固阅读策略，寻找比较点

因《中华上下五千年》整本书内容丰富，让学生完全依靠课堂阅读教学理解整本书的内容是不切实际的，为巩固学生对毛宗岗的比较阅读法的实际运用，笔者为学生设计了相应的阅读记录单，引导学生结合课堂所学，在课后自主完成整本书的阅读。笔者鼓励学生在自主阅读的过程中寻找其他可行的比较点，以巩固这一阅读策略，加深对书中人物和事件的了解。

中国传统读书法是一笔丰厚宝贵的财富。毛宗岗的比较阅读法作为中国传统读书法之一，不仅能培养学生的阅读能力和思辨能力，还能帮助学生更好地传承中华优秀传统文化，为学生阅读整本书提供助力。

（作者单位：浙江省温州市道尔顿小学）