一课一得学语文

《葡萄沟》是统编小学语文教材二年级上册第四单元的一篇课文，主要介绍了新疆吐鲁番的葡萄沟是个好地方，那里盛产水果，以葡萄最为出名。那里的葡萄品种多、颜色多、味道甜、产量高，制成的葡萄干非常有名。文章语言朴实、条理清晰，不仅写出了作者对葡萄的喜爱，更写出了维吾尔族人民的热情好客。

一、联系上下文和生活经验，掌握理解词语意思的基本方法

（课件出示：葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了）

师：句子中的“五光十色”是什么意思？

（生思索）

师：我们再来读读这句话。

（师生齐读）

师：联系生活，想一想，“五光十色”是什么意思？

生：指颜色很多。

师：在这个句子中，指什么的颜色很多？

生：在这里指葡萄的颜色很多。

师：有——

生：红的、白的、紫的、淡绿的。

师：还可能有半红半绿的，半白半——

生：半白半绿的。

师：半紫半——，半——半——

生：半紫半绿的、半红半紫的、半黄半绿的……

师：也就是说，在这里，“五光十色”的意思是葡萄的颜色——

生：非常多。

（师板书：颜色多）

【赏析】“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”是这一单元的教学重点。在学生不理解“五光十色”的意思时，教师没有直接给出答案，而是引导学生静下心来再读课文，将学生的目光引向具体文本，鼓励学生联系上下文、结合具体语境整体感知“五光十色”的意思。课上，王老师进一步引导学生回忆生活中见到的葡萄，用课文中的词语表达形式，补充、拓展与葡萄颜色有关的词语，帮助学生更好地理解“五光十色”的意思。

二、拓宽查询途径，培养信息搜集和提取能力

师：读文章时，遇到不懂的词句，我们可以借助上下文来大胆推测。这可以帮助我们快速理解文章内容。但要知道我们的推测对不对，我们可以通过什么方法验证呢？

生：查字典。

师：对，查字典可以让我们更准确地理解词语的意思。现在请大家拿出字典，用我们学过的方法，查找“五光十色”这个词的意思。

（生查字典）

生：只能查到“五”，查不到“五光十色”。

师：这是因为大家手里的《新华字典》（第12版）太小了，它以“字”的收录为主，收录的词语较少。我们想要查更多的词语，就要用到大一些的词典。像老师手里的这本《现代汉语词典》（第7版），就能查到“五光十色”这个词。

［师展示《现代汉语词典》（第7版）］

师：其实，除了字典或词典能帮助我们查找字词的意思，我们还可以通过网络检索的方式查找字词意思。

（师打开浏览器，输入“五光十色”，网页上显示众多关于“五光十色”的词条）

师：网络信息纷繁复杂，有正确的，也有错误的，这需要我们学会甄别选择。我们可以到一些官方网站查找词语的意思，这些网站比较权威，收录的内容都是经过审核的。

（师边说边在大屏幕上指出相关网站）

师：现在，我们选择“百度词条”看一下“五光十色”的意思，验证我们之前的推测是否正确。

（师生对照，肯定推测）

【赏析】做研究和做学问需要严谨，学习也是如此。“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”是我们日常阅读中的一种快捷方式，但我们的推测正确与否，需要加以验证。这种验证，不仅能培养学生严谨的学习态度，也能进一步激发学生的学习兴趣。

此外，在引导学生利用传统工具书进行查询的基础上，王老师鼓励学生利用网络进行快捷查询，不仅拓展了查询途径，更与时俱进，引进了现代化元素。但是，网络信息良莠不齐，所以，王老师适时引导学生，培养学生信息搜索、甄别的意识和能力。与生活紧密结合，教育教学也更有生命力。

三、词语拓展，感受语言文字的独特魅力

师：“五光十色”形容颜色多，还有什么词语也形容颜色多？

生：五颜六色、五彩斑斓、五彩缤纷。

师：我们的汉语非常有意思，经常会用到一些数字，“五光十色”里用到“五”和“十”，“五颜六色”里用到“五”和“六”，“五彩斑斓”和“五彩缤纷”里用到“五”。

师：请大家讨论、思考，“五光十色”是否真的指五种光、十种颜色呢？

（生交流、讨论）

生：我们认为不是，颜色很多，不止有五种。

师：大家的讨论很正确。老师为大家补充相关资料，大家看看。

（师出示资料）

师：在我们的汉语里，尤其是一些四字词语里，经常会用到一些数字，这些通常不代表具体的数量。如千言万语、万紫千红、百发百中、十全十美、三头六臂，这些都是表示数量多。而一窍不通、一声不吭、三言两语这类词语，都表示数量少。

师：大家从中发现了什么规律吗？

生：数字越大，表示数量越多；数字越小，表示数量越少。

师：正确。汉语是不是特别有意思？课下，大家可以多收集一些含有数字的四字词语，写在笔记本上。

【赏析】语文教学就是语言的积累和运用。从“五光十色”到“五颜六色、五彩斑斓、五彩缤纷”，王老师举一反三，让学生从理解一个词到理解一类词进阶，进而让学生感受语言文字的魅力。语文教学，不应局限于教学生认识几个生字、生词，也不应局限于功利化的考试，而是要引导学生在品味语言、学习语言的过程中，追本溯源，感受语言文字的独特魅力，感受中华优秀传统文化的魅力，激发学生持续探寻和学习的欲望。这才是最重要的。

四、由此及彼，培养学生的思维能力

师：请大家再读这句话。

（师出示：葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了）

师：葡萄的颜色很多，也很美！

师：“五光十色”，除了体现葡萄颜色多，还能体现葡萄的什么多？

（生沉思）

师：你们都吃过什么品种的葡萄？

生：青提、“马奶子”葡萄。

生：无核白葡萄。

生：“黑美人”葡萄。

（生纷纷发言）

师：大家吃过这么多种葡萄！我们读过课文，了解了葡萄沟盛产葡萄，那这里只产一种葡萄吗？

生：不止一种，有很多种。

师：猜一猜，红的可能是什么葡萄？

生：可能是红提。

师：白的可能是——

生：无核白葡萄。

师：紫的可能是——

生：超市里很多的，“巨峰”葡萄。

师：绿的可能是——

生：青提。

师：“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了”这句不光写了葡萄沟的葡萄颜色多、颜色漂亮，还写了葡萄沟的葡萄——

生：种类多。

（师板书：种类多）

师：带着我们的体会，大家再来读读这句话。

（生读）

【赏析】在这一环节中，王老师由“你们都吃过什么品种的葡萄”引入，快速地将学生的思维由课文内转移到生活中，让学生结合自己见过的、吃过的葡萄品种，分析“五光十色”在课文中的另一层含义——体现了葡萄沟的葡萄品种多。王老师将学生生活与课文理解相结合，自然、轻松又富有情趣。至此，学生对“五光十色”的理解已经十分到位，并在理解的过程中习得了方法，强化了发散性思维，积累了语言，感受到了语言文字的独特魅力。

五、仿写句子，实现读写能力迁移

师：请大家结合“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了”的句式特点，完成以下练习。

（师出示课堂练习）

1.公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，

。

2.下课了，同学们在操场上活动，" " " " " " " " " " ，处处欢声笑语，热闹极了。

3.秋天到了，田野里的庄稼成熟了，有" " " " " " "，有" " " " " " " ，有" " " " " " " ，真是一个丰收年。

4.爷爷家的院子里种了许多蔬菜，" " " " " " " ，长得" " " " " " " 。

【赏析】理解与表达是语文学习的两大主要内容。王老师让学生在深入理解句子表达效果的基础上练习仿写，由读到写，有效地实现了读写能力的迁移。

【总评】

《葡萄沟》是统编小学语文教材二年级上册第四单元的一篇课文，“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”是这一单元的教学重点，这是在一年级下册“联系上下文，了解词语的意思”基础上的进一步提升。阅读文本，不可避免地会遇到一些新词、新句，查阅工具书或询问教师自然是一种好的方式，但在很多时候，“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”可以让学生更准确地理解作者的创作意图，理解作者表达的情感。掌握这一方法，对学生提升自主阅读能力非常重要。在《葡萄沟》一课的教学中，王老师抓住“五光十色”一词，引导学生通过多种方式理解这一词语的表层含义和语境含义，取得了较好的教学效果。

一、明确意图，突出教学重点

一篇课文，可教的内容非常多。到底应该教什么，不教什么，这就需要教师准确地把握教材的编写意图，恰当地突出教学重点。

“教材无非是个例子。”统编小学语文教材是系统反映学科内容的、专供师生学习使用的教学用书，也是教师教学和学生学习的主要媒介。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“语言文字积累与梳理”学习任务群指出：“（教师要）引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。”王老师结合“新课标”的学段要求及单元教学目标，在深入研读统编小学语文教材的基础上，以“五光十色”一词为依托，帮助学生通过多种途径理解词语含义，引导学生分析汉字的构字组词特点，对“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”进行了详细指导，体现了敏锐的教材意识。

二、追求实效，扎实教学路径

1.实效为先的意识

我们一直倡导高效课堂，但打造高效课堂的首要任务是注重实效。只有取得实效，才不是做无用功，才不会产生副作用。在本节课中，王老师为了落实“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”这一训练重点，先引导学生静下心来读课文，再鼓励学生结合生活经验，推测出“五光十色”的意思，最后要求学生利用工具书进行验证，层层递进、扎扎实实，真真正正地将训练重点落到了实处。

2.“大语文”观的意识

一堂高效、扎实的语文课，不是看它在有限的教学时间内塞了多少内容，而是要看它对学生产生了多少影响。课前，教师要明确：这节课是注重语言文字训练，还是开阔学生的视野？并据此确定教学重点和教学目标。从学生的长远发展来看，让学生对语文学科有兴趣，对语言文字感兴趣，产生持续阅读、持续写作的动力，是语文教学的目标追求。

从“大语文”观的视角来看，教师只要在一个学段内，在一个学期内，整体保持平衡，确保每一课的目标落实到位，就是实效。单看这一节课，可能只解决了一个点，可这一个个点，扎扎实实地连起来，就是一个体系，就是整个语文。高效课堂，真正追求的是学生“学”的效率，而不是教师“教”的效率，是长远的“效”，而不是短期的“效”。

在这一节课中，王老师在准确把握教材编写意图的基础上，恰当选择教学重点，确定教学目标，从语文教学的整体出发，从学生的长远发展出发，着眼于训练重点，又不局限于训练重点，一课一得，让学生真真正正地学明白、练到位。这既是本课时教学的一大亮点，也是有效教学的意义。

（作者单位：山东省平度市广州路小学）