统整·融创·驱动：学习任务群理念下的单元整体教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“（教师要）强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。”旨在鼓励广大教师围绕核心素养确立课程目标，以单元整体思维设计和组织教学内容，以学习任务群理念推进和实施单元教学，让学生在情境中学习，在体验、感悟和实践中进行知识与能力的转化。探索学习任务群理念下的单元整体教学的策略与路径，有利于促进“新课标”、统编小学语文教材与语文课堂教学的深度融合，促进教与学方式的变革。

一、统整：以大概念为核心，让课程内容结构化

“新课标”在“课程实施”的“深化教学改革”部分指出，教师要整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。也就是说，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，有助于学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联。

（一）提炼大概念，融通大单元

与传统意义上的“教材单元”不同，素养导向下的“大单元”是以学生核心素养发展为指向，以语文学科大概念为统领，以真实生活情境为基础，整合了目标、任务、内容、实施与评价，由相互关联的学习任务、结构化的实践活动构成的“学习单元”。大单元之“大”，首先体现在教学概念上，也就是我们常说的大概念。而“大概念”又可以划分为课程大概念和学科大概念，课程大概念指向人的全面发展，体现学科育人本质；学科大概念指向学科核心素养，反映学科内涵。课程大概念是宏观、上位的，学科大概念是微观、下位的。大概念是使学科内容结构化的重要抓手，理解与提炼大概念是教学的起点。

提炼大概念比较常用的方法是对单元语文要素、人文主题和学习内容进行综合分析，即教师可以通过教材解读、辅助资料研读和“新课标”比读的方式，提取、概括出高频词语，将其提升成大概念。

以统编小学语文教材五年级下册第六单元为例，这一单元以“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”为人文主题，以“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”为单元语文要素，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文。围绕单元人文主题和语文要素，教师可以先提取出“思维、语言、顺序、变化、条件、方法”等概念，再结合课后习题、交流平台、单元习作以及学段目标，梳理、概括出关于思维培养的高频词语，如思维、方法、科学、合理、联系等。基于以上分析，教师可以整合出这一单元的大概念：分析现有条件，借助科学方法，展现思维过程。这样一种指向核心素养、关照“新课标”要求，且立足语文要素的大概念的梳理与提出，有利于学生将外在的语言描述转化为有效的思维行动，不仅能让学生更加深入地了解课文，而且能更好地促进学生形成科学的思维方式。

以这一单元的《田忌赛马》教学为例，“孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？他的方法好在哪里？”是学生思考的重点。教学中，教师要有大概念辐射的意识，引导学生从“分析条件、梳理方法、清晰思维”三个方面进行思考：首先，让学生根据双方马匹的条件分析孙膑如此安排出场顺序的原因；接着，引导学生抓住文本语言，分析这一计策的可行性与科学性；最后，引导学生用“假如……那么……”的句式推理赛马过程中可能出现的情况，推导出田忌计策的合理性。

这样，依据大概念，学生通过对课文细节的揣摩和品味，加深了对课文内容的理解。既有效落实了单元语文要素，也通过大概念的渗透，更好地了解了人物的思维过程。

（二）指向结构化，嵌合大单元

语文单元整体教学实施的关键在于体现教学内容的结构化和教学评价的阶梯性，将教材变为“学材”。教师应从单元整体把握教学内容，并以大概念为统领、以单元课程知识逻辑为主线，整合学习目标、规划学习活动、设置学习板块，以明晰的路径促进学生语文核心素养的提升。以统编小学语文教材五年级上册第四单元为例，这一单元以“爱国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》四篇文章，依据单元主题、语文要素、课后习题和交流平台的相关内容，教师可以提取“查找相关资料，丰富课文内容，更全面深入地体会作者的思想感情”这一大概念，并梳理、整合出相应的教学内容（见表1）。

从表1中可以看出，整个单元的教学内容是围绕“字词认写、内容背诵、课文感知、词句品读、情感体会、表达品鉴、以读促写和迁移运用”设计的。有了这一整体教学框架，教师能清楚这一单元应“教什么”。而针对“怎么教”“如何教效果好”等问题，教师应依据学生语言发展实际以及教材编排特点整合教学内容，以突出教学重点。如教师可以将教学内容一、二纳入基础释义层，将教学内容三至五归入核心目标层，将教学内容六至八归入品鉴迁移层，通过读写迁移、互文比读和实践运用三种策略的运用，优化单元教学中的知识结构，促进学生有意义的学习真实发生。笔者以统编小学语文教材五年级上册第四单元的《古诗三首》为例，将“指向结构化的大单元学习内容”进行整合（见表2）。

以大概念为统领、以文本之间的逻辑关联点为主线整合教学内容，可以改变教师的点状教学思维，让教师关注逻辑关系、结构，更有路径、有方向地帮助学生提升阅读能力。

二、融创：以大主题为引领，让课程内容情境化

“新课标”指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践中积累、建构的，在真实的语言运用情境中表现出来的。

任务群意识下的大单元整体教学，要求教师创设真实情境，让学生的思维从情境中来，到情境中去，将单一、固化、失衡的情境转变为丰富、灵动、有趣的情境，为学生提供真实的学习情境，让学生沉浸其中，在深度言语实践活动中真切感受学科知识的内在逻辑，建构语文知识体系，促进能力、素养的转化。以统编小学语文教材四年级下册第八单元为例，这一单元以“奇妙的童话”为单元主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文，单元习作训练主题为“故事新编”。

依据“新课标”相应学段要求，结合单元语文要素和教学提示，教师可以将“编织奇妙的童话梦，创编自己的童话故事”作为这一单元的大概念，将“用童话来做一件大事”作为主题情境，将“奇妙童话大放送”“探秘经典童话的奥妙”和“创意编写奇妙的童话”作为三大任务，从“聊聊童话、探秘童话、试编童话、创编童话和分享童话”五个层面安排同一主题不同维度的童话阅读创编任务，通过系统化设计和针对性聚焦，重点关注想象的奇妙、情节的奇特以及形象的美好。

三、驱动：以小任务为支撑，让学习过程完整化

教师要在完整的大任务驱动下，通过梳理、整合等方式，重构单元学习内容，梳理单元学习流程，设计具有相互承接、内在关联、不断进阶、共同指向核心素养目标的语文实践活动，让学生在真实而有意义的学习情境中经历任务挑战，在真实问题的解决过程中经历完整的学习实践。

统编小学语文教材四年级下册第五单元是写景单元，单元人文主题是“妙笔写美景，巧手著文章”，语文要素为“了解课文按一定顺序写景物的方法”和“学习按游览的顺序写景物”，编排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文和《颐和园》《七月的天山》两篇习作例文，另外还安排了“交流平台”“初试身手”和习作《游" " " "》。这些编排，指向的是“读写一体化”的目标，与“新课标”第二学段“学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好”“学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获”要求一致。基于以上分析，教师可以在单元学习主题的统领下，将“制作一份旅行手记，为假日出行留下美好记忆”设为单元主题任务，安排相应实践活动，规划系列关联活动。

笔者根据单元大概念、大情境导引，设计了五项学习任务，各任务间逻辑密切关联，体现出明显的层次性：学习任务一“制作我的旅行攻略”，这一任务与学生假日生活相连，开启了单元学习的大门，对接单元导语页，容易引发学生对情境的共鸣；学习任务二“跟着作家去旅行”，“跟”字中渗透了对作家游记创作密码的探寻，对应的是“了解课文按一定顺序写景物的方法”这一单元语文要素，指向读写融合，以读促写；学习任务三“云游美景我来写”是读写迁移的过渡环节，是学生对写景方法的总结和对“按一定顺序写景物”的初步尝试，逐步习得有序写景的方法；学习任务四“旅行手记我制作”是单元学习任务的核心环节，要求学生运用完成任务二和任务三时学到的方法，完成单元习作《游" " " "》，按照游览顺序将游览过程写清楚，并将游览过程中的重点景物写具体，达成读写融合的预定目标；学习任务五“旅行手记我推荐”要求学生借助评价标准，对旅行手记进行修改完善，同时在分享、评选优秀作文的过程中，提高对写好游记的认识。

“大结构”是整个大单元实施的主体框架，它既需要核心大概念的统领，也需要小任务的支撑和推进。学习任务群理念下的大单元整体教学，在追求“大概念”的同时，对单元学习内容和活动进行系统划分、整合设计，关注联系和发展。唯有如此，才能充分发挥大单元的学习价值，真正使大单元教学落地生根，以清晰的路径促进学生语文核心素养的提升。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校）

本文系江苏省苏州市教育科学“十四五”规划课题“5G支撑下的写作学习任务群设计与实践”（立项编号：2022/LX/02/038/09）的阶段性研究成果。