谈谈高职学前教育专业在绘本阅读教学中遇到的问题及解决方法

王红瑞

导读：绘本作为一种深受学前儿童喜爱的读物，其内容与形式非常符合儿童独特的认知发展规律，有助于促进儿童情绪理解、情感表达和交往技能等多元维度智能的发展。高职学前教育专业作为培养未来学前教育师资力量的重要阵地，教师应当充分认识到绘本阅读教学的重要价值，不断提升绘本阅读教学的质量。然而，当前我国高职学前教育专业的绘本阅读教学存在一些不容忽视的问题。针对这些问题，本文将深入探讨研究，提出具有针对性和可操作性的对策建议，希望能为高职学前教育专业优化绘本阅读教学提供一定的帮助和参考。

绘本因丰富的色彩、生动的形象、有趣的故事而深受很多学前儿童的喜爱。它不仅是图文并茂的儿童读物，还是人文内涵与艺术风格相结合的一种文学体裁，对学前儿童认知、情感、社会性及美学素养等方面的发展具有非常重要的价值。因此，将绘本阅读纳入我国学前教育体系之中，不仅符合当前全球学前教育发展的趋势，更是促进学前儿童多元智能发展的必然要求。

但是，当前我国不少高职院校学前教育专业在绘本阅读课程体系设置、教学模式选择和教师专业能力培养等方面存在一些问题，势必会导致学生未来难以胜任绘本教学工作。因此，探讨学前教育专业绘本阅读教学中存在的问题及对策，不仅是我国高职院校提高学前教育专业学生职业技能、培养适应学前教育工作岗位人才的必然要求，还是大力提升我国学前教育整体质量的重要举措，对构建和完善我国科学、全面且富有中国特色的学前教育体系具有深远的意义。

一、高职学前教育专业绘本阅读教学当前存在的问题

（一）绘本阅读还未形成独立的课程体系

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调，要加大课程建设和改革的力度，改革课程体系，增强学生的职业能力。其中，完善的绘本阅读课程体系在一定程度上可以为学前教育专业绘本阅读教学的具体开展与实施打下良好的基础。

然而，当前不少高职院校习惯将“幼儿文学”“教师口语”“幼儿园语言活动设计与组织”等课程中涉及的绘本教育元素整合起来，将其视为学前教育专业绘本阅读教学的核心内容。实际上，这种做法尚未构建独立且完整的绘本阅读课程体系。在这种条件下，高职院校不能根据学前教育专业的人才培养目标设计出精准的课程教学目标，间接阻碍了学生绘本阅读教学技能的有效培养。此外，由于绘本阅读仅是总体课程中的一个章节，学生无法得到充分学习和训练，影响了专业能力的全面发展和绘本阅读教学质量的提升。

（二）绘本阅读教学一定程度上脱离学前教育实践

学前教育专业作为我国基础教育体系的重要组成部分，对人才素质的要求越来越高。这种现状既推动着高职院校学前教育专业不断探寻人才培养路径，也意味着绘本阅读教学的内容、方法、评价要与学前教育实践情境紧密结合。

然而，现实中不少高职院校学前教育专业绘本教学内容主要以故事理论讲解和经典绘本鉴赏为主，未能充分对幼儿园教学的实用性需求。在《母鸡萝丝去散步》这本绘本的教学过程中，许多高职院校教师往往停留在对表面内容的理解上，以故事讲述技巧和方法训练为主，却忽略了对艺术元素、特色细节以及整体风格的深度探究与实践演练。例如，在母鸡萝丝遭遇种种险境时，作品通过富有节奏的动词“走过、绕过、越过、经过、穿过、钻过”，展现了其差一点被狐狸小“坏蛋”瞪大眼睛抓住的故事画面。在上述简单的句子描述里，藏着极为丰富的细节，如表情刻画。无论面临何种危急情境，母鸡萝丝的眼神、步伐乃至内心状态始终保持恒定。这不仅展示了文字描述的独特魅力，还通过寓言形式更深层次地传达出一种坚毅不屈的精神风貌，为儿童理解和塑造坚韧品格提供了生动鲜活的榜样。这种精神风貌的呈现，不仅是绘本细节、画面、艺术风格、特点的体现，还是对儿童领悟坚韧品格的重要启迪。遗憾的是，在当前高职学前绘本阅读教学中，教师不能结合绘本的画面细节、艺术风格、独特特点等有效开展实践。当毕业后步入学前教育岗位，这些学生可能没有能力充分引导儿童发掘隐藏在简洁文字背后生动细腻的画面细节。这些细节恰恰蕴含着故事的微妙线索，对培养感知能力至关重要，儿童充分领略绘本艺术魅力、汲取精神养分的可能性由此受到限制。

此外，绘本教学仍然以单一的“讲解—聆听”为主，即教师通过播放绘本PPT进行“讲”授，学生通过聆“听”来认识和学习绘本。这种方法往往导致“满堂灌”，大大降低学生真正接触并感受体验绘本的机会。这和高职“学训互动”的学前教育人才培养模式相违背，不能从根本上提高学生的综合素养，难以满足学生对专业技术的培养需求，即使未来在实践中接触到绘本，他们也不会进行绘本的开发与运用。许多高职院校里，学前教育专业的绘本阅读教学质量仍然以纸质试卷成绩来评定。这种以知识传递为核心的评价方式，既不能准确反映出当前高职学生的学习情况，也不能真实地评定和确认他们是否具备绘本教学所需的专业技巧。

（三）将绘本讲述等同于故事讲述

绘本主要以丰富的图画为叙事手段，文字相对较少。有的绘本甚至完全依赖图画来传达故事信息，让读者在欣赏精美画面的同时，自行解读和构建故事内容。故事书主要依靠文字的力量，辅以少量的插画，使读者通过阅读文字来理解和感受作品。因此，绘本的讲述方式与故事的讲述方式理应体现出各自的特色和针对性。

然而，在现实的教学实践中，高职学前教育教师往往把绘本讲述等同于故事讲述。以经典绘本《猜猜我有多爱你》为例，教师在讲述这个温馨感人的绘本故事时，应当紧密结合画面，用亲切自然的语言启发学生感知和领悟绘本中兔子亲子间互动的动作、言语以及蕴含的情感。遗憾的是，实际操作中，教师往往依赖生动的语言表述和大幅度的态势表演来讲述故事本身。这种方式在某种程度上可能会激发学生学习绘本的兴趣，但过度强调情感性的措辞可能导致学生对绘本的热情减退，进一步减弱绘本隐含的艺术魅力。

（四）教师绘本阅读教学能力存在一定的局限

绘本是以图画为主体的特殊文学样式，有一定的跨学科特点。这要求担任绘本阅读教学任务的教师不仅具有教育学、心理学知识、绘本解读能力等深厚的学前教育专业素养，还具备良好的文学鉴赏能力和敏锐的艺术感受力，更具备卓越的教学组织能力以及积极的终身学习态度，这样在绘本阅读的教学实践中，才能够将绘本的信息脉络、内容深度、结构布局、艺术表现、人文价值与讲述技巧有机融合，为学前教育专业学生提供丰富而高质量的学习体验，真正实现绘本阅读教学的最佳效果。

然而，在当前高职学前教育专业的绘本阅读教学实践中，绘本阅读的教学工作往往由“教师口语”“幼儿文学”“幼儿园语言活动设计与组织”等课程的教师来承担。这些教师受限于绘本阅读教学能力的不足，往往不能从绘本本身进行教学，而是基于自己课程的特点进行教学。以高职学前教育中的“幼儿文学”教师为例，他们在绘本阅读教学中，往往侧重从文学鉴赏的角度出发，培养学生欣赏与解读绘本的技巧，但对绘本的色彩、形象、构图、线条、技法等却显得力不从心，这无疑影响了对绘本的信息层次、内容深度、人文价值等方面的理解和把握，进而难以全面把握绘本的主题思想、人物塑造、情感表达及潜在的教学资源点，影响绘本的文化价值和学科融合。

二、学前教育专业绘本阅读教学的解决方法

（一）依据人才培养方案，定位课程目标

近年来，绘本阅读课程凭借其独具的魅力和优势，吸引了学前儿童的注意力，有力地促进了学前儿童多方面素质的提高。鉴于此，高职学前教育专业需要培养出优秀的教职人员，才能够使其在未来的工作岗位上发挥出自身的优势，合理地对幼儿进行教育和引导。

在绘本阅读的教学实践中，建议高职教师结合国家教育政策和学前教育专业人才培养方案，深入思考当前学前教育专业人才的岗位需求，明确学前教育绘本阅读教学的课程目标，实现绘本教学效果的做优化。例如，教师遵循国家有关职业院校的教育方针及本校制定的人才培养方案，结合当前幼儿园绘本教学的实践，制定提升学生绘本教学能力的目标。为了达成这一目标，教师在课堂上灵活采用情境模拟、小组合作等多种教学模式，课下为学生搭建丰富的实践平台，让他们将理论知识与实践活动紧密结合起来。这样学生不仅能更深入地理解绘本内涵，还能锻炼解决问题的实际操作能力。长期下去，必将显著提升学前教育专业人才培养的质量和成效。

（二）优化绘本阅读教学的核心课程体系

建立核心的课程体系在一定程度上能为学前教育领域的绘本阅读教学奠定坚固的基石，有效提升绘本阅读教学的整体效果。为了提升绘本与阅读学的教育质量，满足社会对当前学前教育绘本教学的人才要求，建议高等职业学院应当致力于优化学前教育专业核心课程体系。

高等职业学院需要积极投入力量，在绘本阅读的内容选择、教学设计、资源整合、教学目标等多个方面精心设计，不断完善学前教育专业的核心课程体系，更加凸显绘本教学的独特魅力与不可替代性。在这一过程中，教师应当把绘本阅读教育理念、方法策略、技能技巧等，从课堂教学到课后实践、从理论讲授到互动体验，如春风细雨般地融入每一个环节。这样学前教育专业的学生不仅能深刻领悟绘本阅读教学的核心要领，还能逐渐熟练掌握并自如运用各种绘本教学方法和技巧，最终实现全面提升学前教育质量和效益的目标。

（三）建立健全完善的教学质量考核评价机制

为了提高绘本阅读教学质量，更精准地培育符合现代教育需求的学前教育人才，建议高职院校将绘本阅读教学与学前教育专业紧密结合，构建包括评价人员、评价内容和评价方式在内的综合性评价机制。

在评价人员方面，可以构建同行教师、行业专家和幼儿园绘本教学教师三位一体的教学评价团队，对学生的绘本教学实践进行观摩点评，提供专业意见和改进建议。

在评价内容方面，从学生对绘本的选择、解析、教学策略的设计、讲述、实践等多个方面构建评价体系。

在评价方式方面，构建以过程性评价为主的评价体系。具体来说，为了确保教学质量并科学追踪学生在绘本阅读方面的专业成长进程，学院可以根据学生的课堂表现、实践成果、反思与改进方向等构建完整的绘本阅读教学实践质量评价系统。

这样一套综合性的评价机制，不仅能够客观准确地衡量学生在绘本阅读教学上的专业素质提升程度，还能提高学生的绘本实操技能和综合素质，让他们更好地服务于社会的学前教育事业，为我国未来学前教育的发展贡献力量。

（四）构建一支专业能力过硬的教师团队

高素质的师资力量可以在一定程度上提升学前教育专业培养人才的层次，为学前教育专业发展提供有效的强力保障。绘本阅读教学的优秀品质能够为学前儿童的成长提供坚定的支援和保护。

针对当前高职教师在绘本阅读教学领域的专业素质要求，建议高职院校构建一支既懂绘本阅读教学理论又能指导学前教育实践的专业教师团队。通过教学研讨、实践观摩、教师个人研读和反思、园本教研和培训等一系列活动有针对性地提升本校教师在绘本阅读教学方面的专业素养。同时，注重引进校外培训机构、幼儿园中具备扎实理论基础和丰富一线教学经验的教师，让他们加入高职院校学前教育专业的绘本阅读教学团队，共同参与和推动绘本阅读教学工作的开展。

三、结语

绘本阅读教学对现在学前教育专业的学生——未来的幼儿教师尤其重要。作为培养学前教育人才的重要阵地，高职院校应当在绘本阅读教学方面积极开展相关的理论研究与实践探索，不断优化绘本阅读教学的内容、方法和评价机制，构建完善的绘本阅读课程体系和人才培养模式，培养出具备扎实专业技能、先进教育理念和卓越教学能力的学前教育工作者，以满足社会对高素质、专业化学前教育人才的需求，进而为我国的学前教育领域输送更多优质的师资力量。