单元主题引领下的小学美术教材与绘本融合应用探究

刘丹

导读：单元主题引领下的小学美术教材与绘本融合应用是培养审美素养、发展创新思维的有效途径。本文旨在探讨如何在小学美术教学中有机融入绘本元素，发挥单元主题的引领作用，创设富有情境性、开放性的学习环境，激发学生学习兴趣，培养其审美意识和艺术表现能力。通过分析单元主题引领下小学美术教材与绘本融合应用的现状及问题，提出切实可行的整合策略，为美术课程资源开发和教学实践提供新思路。

随着新课程理念的不断深化，小学美术教育正朝着培养学生审美感知、艺术表现、创新实践、文化理解四大核心素养的方向迈进。单元主题引领下将小学美术教材与绘本相融合，能营造富有情境、启发性的学习环境，帮助学生激发学习热情，开拓视野，提高艺术表现力。然而，当前美术教材与绘本之间存在脱节现象，难以发挥应有的协同育人作用。有必要探讨如何在单元主题的引领下将两者有机结合，发挥各自优势，为学生提供丰富多彩的艺术体验。

一、单元主题引领下的小学美术教材与绘本融合的重要性

（一）激发学习兴趣

将小学美术教材与优秀绘本融合，对于激发学生的学习兴趣至关重要。绘本包含精美的插画、生动有趣的故事情节，能够吸引学生的注意力，唤起他们对美术学习的浓厚兴趣。传统的美术教材往往过于枯燥，缺乏趣味性，难以让学生产生共鸣。融入绘本元素后，教材变得生动形象，学生能够更容易地理解和接受美术知识，从而主动投入学习。此外，优秀绘本蕴含丰富的人文内涵，能够启发学生思考，培养其审美情操，为美术学习增添无穷乐趣。

（二）促进能力培养

小学美术教材与绘本的融合，对于促进学生能力的培养具有重要意义。绘本中蕴含丰富的艺术语言，如构图、色彩、线条等元素，可以有效培养学生的艺术鉴赏能力。同时，优秀绘本作品往往具有深刻的主题内涵，需要学生动脑思考，领会其中的寓意，促进批判性思维能力的发展。此外，绘本中生动有趣的故事情节可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的艺术创作能力。相比单一的美术教材，融合绘本后，学生能够在多元视角下全面锻炼各项能力。

（三）拓宽学习视野

将小学美术教材与绘本融合，能够有效拓宽学生的学习视野。传统美术教材内容往往较为单一，难以让学生全面了解不同的艺术样式和文化底蕴。绘本来源广泛，既有中国本土的优秀作品，也有来自世界各地的精彩作品，能够让学生了解到不同国家、不同民族的艺术特色。此外，绘本中往往蕴含丰富的文化内涵，如民族传统、风土人情等元素，可以让学生在欣赏艺术之余体会到不同文化的魅力。相比单一的美术教材，融合绘本后，能够使学生的视野更加开阔，促进跨文化理解和包容，为未来的终身学习奠定基础。

（四）实现全面发展

将小学美术教材与绘本融合，有利于实现学生的全面发展。美术教育不仅关乎技能培养，更重要的是促进学生身心健康、个性特长的全面发展。绘本中蕴含丰富的人文内涵，能够陶冶学生的情操，培养其良好的品德修养。优秀绘本作品往往具有积极向上的价值观，能够潜移默化地影响学生，助其树立正确的人生观、价值观。同时，绘本中有趣的故事情节和多元的文化元素也有利于拓宽学生的视野，陶冶其性情，促进其综合素质的全面提升。相较于单一的美术教材，融合绘本后，有助于美术教育的全面发展。

二、单元主题引领下的小学美术教材与绘本融合的现状

（一）结构设置不当，脱离实际需求

部分现有美术教材在与绘本融合的过程中，存在结构设置不当的问题，脱离了实际教学需求。一些教材生硬地将绘本内容嵌入，缺乏与教学主题的有机关联，导致学生难以建立知识联系。另有教材虽然融入了绘本元素，但编排逻辑混乱，缺乏系统性，教学实施时经常前后颠倒，影响学习效果。此外，在设置绘本环节时，个别教材未充分考虑不同年龄段学生的认知能力和接受水平，内容设计失当，与学生实际需求存在一定差距。

（二）形式割裂明显，教学效果不佳

目前，不少美术教材在融入绘本时，形式割裂的问题十分突出，严重影响了教学效果。有的教材将绘本内容简单拼凑，缺乏系统编排，使学生难以理解绘本与教学内容的关联。有的教材对绘本资源利用不足，只是挪用部分插图，割裂了绘本的完整性，丢失了绘本的艺术魅力和内在价值。还有些教材在安排绘本单元时，采用单一的呈现形式，使学习过于枯燥，缺乏多元体验，无法持续投入。这种形式割裂的现象，妨碍了小学美术教育与绘本的深度融合。

（三）评价标准缺失，有待统一制定

在小学美术教材与绘本融合中，缺乏统一的评价标准也是一大现状问题。目前，不同出版社、不同地区在编排融合教材时，评价指标较为分散，缺乏权威性指导。有的教材评价标准过于单一，仅注重美术技能或艺术鉴赏能力的培养。有的标准模糊，难以具体评判学习效果。还有的评价体系缺乏系统性，不利于全面考核学习成果。此外，绘本与美术教学目标的对接度有待统一规范，避免出现偏差。缺少统一评价标准，将直接影响教材编排质量和实施效果。

三、单元主题引领下的小学美术教材与绘本融合策略

（一）贯彻主题思想，实现整体统筹

要想实现小学美术教材与绘本的有机融合，就需要贯彻主题思想，在编排过程中实现整体统筹。教师应当以单元主题为核心，系统梳理相关的美术知识点和技能训练，并针对性选择与之相符的精品绘本作品，使其与教学主题形成呼应。以浙美版四年级下册第3课《节日的徽标》为例，节日是人类文化的重要载体，蕴含着丰富的审美内涵和教育价值，与美术教育存在天然的契合点。本课大单元教学应系统讲解徽标设计的基础知识，包括造型原理、视觉元素、构图方法等。这些知识点不仅有助于培养学生的专业素养，还为后续的创作实践奠定了基础。专业语言的运用可以增强知识的严谨性，如对“视觉元素”的解读，可分为点、线、面、色彩、纹理等方面，并结合实例进行分析和诠释。实践层面，可以将诸如“春节”“中秋节”“端节午”等中国传统节日为切入点，引入相关的绘本作品，如《中国传统节日故事》《画给孩子的中国传统节日》等。通过这些绘本，既能让学生感受节日的文化内涵和人文精神，又可以激发其创作灵感。在创作过程中，要求学生围绕节日主题，设计出具有鲜明特征、富有节日气氛的徽标形象，并合理运用造型、色彩等视觉元素。

（二）构建情境氛围，促进身心体验

美术教育不应停留在单纯技能训练的层面，更重要的是培养学生的审美情操和创造力。在将美术教材与绘本融合的过程中，需要努力构建富有情境的学习氛围，促进学生身心的全面体验。教师可以根据学习主题，营造相应的视听环境，如播放舒缓音乐、营造景深空间等，让学生沉浸其中，感受美的存在。以浙美版四年级上册第9课《毛茸茸的动物》为例，在讲解毛发质感表现技法时，教师可以精心选取相关绘本插画作为示范，如《动物世界》中栩栩如生的动物形象，向学生演示不同的勾线、拖烘、毛刷等笔触运用方式，并结合插画分析“外渗法”“内涌法”等专业概念，让学生在视觉呈现上有更直观的体会。在营造情境氛围时，除了布置动物模型、播放音乐外，教师可以将经典绘本原作，如《动物奥运会》《我们的动物王国》，摆设在教室中，鼓励学生在课前、课后随手翻阅，沉浸其中。进入创作环节，这些绘本将是学生的主要临摹素材。教师可以将精选插画投影于白板，引导学生观察细节，模仿创作，也可以将绘本直接发放给学生，由他们自行选择喜爱的作品进行临摹。在临摹过程中，教师要做到手把手指导，时不时请学生分享所得所感，领会动物毛发蕴含的生命力和大自然的神奇，培养对生命的敬畏之心。创作完成后，教师可以组织绘本同步赏析活动。邀请学生分享最喜爱的绘本作品及其中动物形象的独特之处，互相交流感悟。教师也要适时引入相关作品进行点评，指出优秀作品中毛发质感表现的精髓，提出中肯建议。

（三）采用多种形式，丰富表现方式

为了吸引学生的注意力，激发他们对美术学习的兴趣，在融合美术教材和绘本时，需要采用多种多样的形式，丰富表现方式。教师不应仅停留在课堂讲授、学生作业的传统模式上，应大胆尝试新颖的教学方法。具体可以利用多媒体技术，通过播放视频、动画等形式呈现绘本内容，也可以开展戏剧表演、绘本朗读等互动活动，让学生身临其境，亲身体会艺术魅力。采用多种形式，有利于激发学生的好奇心，提升其学习的参与度和体验感。以浙美版三年级上册第2课《汉字的创意与设计》为例，教师需要向学生系统讲解汉字的形体结构、书写笔法、造字艺术等专业概念。这里可借助多媒体技术的优势，播放汉字演变的历史纪录片或汉字书法大师的书写过程视频，使枯燥的理论知识形象生动，直观进入学生视野。教师也可以精选一些汉字主题的经典绘本，如《我们的汉字》《汉字是画出来的》等，将这些作品的精彩内容通过多媒体形式呈现出来，进一步增强理论的生动性和实践的趣味性。在讲解“象形”这一造字原理时，教师可现场展示《象形汉字》绘本的插图，让学生观察“门”“木”“犬”等象形字的造字来源，加深理解和记忆。教师也可以基于《象形汉字》等绘本的启发，要求学生以绘本为素材，结合所学知识设计创意汉字字形或衍生出汉字艺术品，组织评比和展出，激发学生的创造活力，或策划汉字剧场，由学生扮演绘本中的汉字角色，以戏剧的形式展现汉字的由来和寓意。

（四）优化教学设计，统筹各环节安排

要想充分发挥美术教材与绘本融合的效能，重点在于优化教学设计，合理统筹各个教学环节。在教学准备阶段，需要深入分析教学目标，明确重点、难点，精选与之相符的绘本资源。在课堂实施阶段，要科学编排导入、展示、实践等环节，将美术知识点与绘本内容有机融合，形成完整的学习链条。在课后拓展中，应当设计相关的作业、实践活动等，巩固所学知识，培养综合能力。以浙美版二年级下册第2课《春天在哪里》为例，在教学准备阶段，教师需要明确本单元的教学目标，即通过春天这一富有诗意的自然景象，培养学生对色彩的敏锐感知能力，使其掌握色彩的运用技巧，体会大自然的魅力。对于重点内容，如色彩的构成原理、色彩对比、色彩心理学等，教师需要做好详细的案例分析。同时，教师需要精选与春天主题贴切的绘本作品，如《缤纷的春天》《春姑娘苏醒了》等，确保后续教学的无缝衔接。课堂实施阶段，教师可以先通过播放春天到来的视频短片，激发学生的学习兴趣，再巧妙导入经典绘本素材，如分享《春天来了》一书中色彩瑰丽的插图，引导学生观察自然界百花盛开的姹紫嫣红，领略色彩的魅力。基于此，教师可以系统讲解色彩构成原理、色彩情感表现等理论知识，并注重将这些知识与绘本中的范例相结合，增强学生的理解和记忆。实践环节至关重要。教师可以组织学生开展户外采风写生，亲身感受春日大自然中色彩变化的奇妙，也可以将经典绘本《春天的奇遇》中色彩分析部分投影于屏幕，让学生临摹、模仿色彩运用技巧。在创作过程中，教师要耐心指导并鼓励大胆创新。课后，教师可以布置相关的色彩创意作业，如根据所学知识，设计一款“春日”主题的色彩方案，或对最喜欢的绘本插图进行重新上色等，巩固所学。此外，也要开展一些拓展活动，如观赏并分享喜爱的春天主题绘本，培养审美能力。在延伸活动结束时，教师需要进行总结评价，肯定学生的所获所长，并对教学中存在的不足及时反馈，促进教学方法的持续优化。这样通过精心设计，美术知识点与绘本资源得以完美融合，教学效果事半功倍。

四、结语

将单元主题引领下的小学美术教材与绘本有机融合应用，能够充分发挥两者的优势，营造生动有趣、富有艺术感染力的学习环境，培养学生审美情操、想象力和创新能力。教师需要不断完善教学设计，注重过程性评价，加强美术与阅读资源的统筹整合，促进学生全面发展。未来，在单元主题的引领下，美术教材与绘本的深度融合必将持续推进，为学生打造更加丰富多彩的美育空间。