基于语文核心素养的整本书阅读教学策略刍论

魏宇婷

摘要：整本书阅读有助于学生养成良好的阅读习惯，积累阅读经验，学会阅读方法，提升语言表达能力，锻炼思维能力，扩大知识量，并丰富文化体验。基于整本书阅读教学存在的问题，教师要积极激发学生的阅读兴趣，合理安排阅读时间，创新阅读教学方式，加强教学评价，并协同社会及家庭力量合力推进整本书阅读活动，以此丰富学生的精神世界，提高学生的整体认知能力及语文核心素养。

关键词：整本书阅读；核心素养；视野；习惯；思维；评价

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）17-0093-04

整本书阅读是对单篇阅读、群文阅读的补充与提升，也是培养学生终身阅读能力、提高学生语文核心素养的重要途径[1]。2022年版语文新课标强调，教师要引导学生“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”，“多读书，好读书，读好书，读整本书”。本文基于语文核心素养的培养要求，探究整本书阅读教学策略，以此为整本书阅读教学提供方法借鉴。

一、整本书阅读的含义及有关语文核心素养内涵的研究

1.整本书阅读的含义

“整本书阅读”是指以一部经典或一个核心人物为中心，进行有目的、有计划的阅读，并输出自己的想法、理解等的活动。整本书阅读既是一种阅读形式，又是一种阅读学习方式或阅读教学理念。其中，“整”代表完整、整体，具有深入、深度的含义，意在由“整”到“深”。“本”是数词，但不具体指某一本书，而指相互有关联的多本书，即让学生进行整合式阅读。“书”一般指文化典籍、学术论著、中外文学著作等。

2.有关语文核心素养内涵的研究

关于语文核心素养的内涵，学者从不同角度进行了论证，总体来说比较全面、成熟。第一，从语文核心素养与语文素养的发展关系阐释语文核心素养内涵。学者刘晶晶认为，语文核心素养是语文学科价值的核心，集中体现了语文学科的丰富内涵和根本性质，并对语文教学实践提出具体要求。学者郑新丽认为语文核心素养是语文素养中最本质、最重要的部分，是能够体现语文学科与其他学科区别的关键所在。学者赵莹莹通过梳理语文学科发展历史界定了语文核心素养概念，即“学生通过语文课程的学习，所获得的语文知识、语文能力和语文综合素养的集合就是语文核心素养”。第二，从语文核心素养的构成界定其内涵。学者张聪慧认为，语文知识体系是语文核心素养的重要构成部分，当学生获得知识和能力的提升后，语文核心素养也可同步提升。

二、整本书阅读教学存在的问题

1.学生缺乏阅读兴趣和时间

激发学生对整本书的阅读兴趣，使学生投入到整本书的阅读中，是提升整本书阅读教学质量和效率的基础。可以说，整本书阅读对学生的专注力和耐力都是极大考验。但部分学生缺少以上品质，兴趣不浓，甚至错误地认为整本书阅读与升学考试关联不大而无用，并产生抵触情绪。另外，现阶段学生的学习内容多样化，这也意味着学生的学习时间比较紧张。而整本书阅读会占用学生比较多的时间，因此部分学生果断“摒弃”整本书读书，以浅层次阅读、片段化阅读为主，并没有认真落实整本书阅读计划，甚至彻底搁浅整本书阅读任务。这样，整本书阅读带给学生的积极影响就无从体现，学生的核心素养提升也因此受限。

2.教学方法和模式陈旧

在整本书阅读教学中，部分教师采取的教学方法、教学模式比较陈旧，以简单的阅读方法传授为主，未充分发挥整本书阅读对学生成长、发展的积极作用。例如，在布置《我与地坛》整本书阅读过程中，部分教师只简单地向学生教授快速阅读、默读、整体感知等阅读方法，未带领学深度品味文字背后的真正含义，未引导学生通过阅读走进作者的精神世界，感受作者史铁生在刚刚残疾时的绝望与不甘以及在母亲、朋友的帮助下借助文字再一次站起来的喜悦。这样，学生就不会真正体会“有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”所包含的伟大母爱，也不会体会“二十一岁末尾，双腿彻底背叛了我，我没死，全靠着友谊”所包含的友情。另外，整本书阅读教学还存在教师和学生相互脱离的情况，如部分教师仅将整本书阅读任务布置下去，而没有进行及时的监督与反馈。这样，有的学生就流于形式，不认真阅读。另外，对学生在阅读中存在的问题或整本书中的精彩语句、片段，部分教师没有进行重点讲解，导致学生对整本书的印象不深刻，无法与整本书内容产生情感共鸣，并丧失整本书阅读兴趣。这就失去了整本书阅读教学的真正意义，并限制了学生的语文学科核心素养发展。究其原因，是部分教师缺少教学经验，短时间内无法找到适合本班学生的教学方法。另外，有的教师阅读量有限，对文字的鉴赏能力有限，依然处于阅读量积累的初期阶段，甚至部分教师没有经常阅读的习惯和兴趣，这就无法带领学生进行整本书阅读。

3.阅读课程设置与评价不足

对整本书阅读教学，部分教师并不重视，在语文教学内容的课时设置上，将更多时间放在基础知识以及文言文、古诗词、单篇文章的阅读教学上。课时少、教学方式单一，导致学生对整本书阅读的参与积极性不高。另外，后期的评价也存在方法陈旧的问题。评价的真正目的是让学生根据评价反馈及时调整阅读行为。在整本书阅读教学中，教师不要固化学生的思维，应鼓励学生根据自己的理解从不同角度探讨整本书的内涵，正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”[2]。这有助于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提升学生的语文核心素养。但部分教师对整本书阅读的评价仅以书面形式考查学生对整本书中字词、语句的掌握情况，未以学生自评、生生互评等形式综合考查学生的阅读能力、审美鉴赏能力提升情况。这就失去了开展整本书阅读教学的真正意义，更不能提升学生的语文学科核心素养。

4.社会和家庭的协同教育缺失

第一，社会层面。在互联网时代，人们的生活节奏加快，“快节奏阅读”也出现在人们的视野中，如“三分钟带你看完《红楼梦》”“五分钟带你看完《三国演义》”。有的人也喜欢这种快速的知识摄入方式，误以为这是快速完成整本书阅读的有效方式，并认为已经借此方式博览群书，掌握整本书中的精髓。其实，在这种观看模式下，人们只能记住视频中的猎奇点，对整本书中的精彩细节描写、好词佳句不会有深刻体会[3]。部分学生在对待整本书阅读上也表现出“心浮气躁”的情况，以“碎片化阅读”代替整本书阅读，以掌上阅读代替纸质版书籍阅读。显然，这并不利于学生的语文核心素养发展。第二，家庭层面。家庭环境对一个人习惯的养成具有极大影响，正所谓“父母是孩子的第一任老师”。如果一个孩子在书香氛围浓郁的家庭中成长，那么其就会对阅读充满兴趣。但部分学生家长受多种因素影响，不爱读书，把空闲时间放在浏览手机上，忽视营造家庭阅读氛围。显然，这不利于培养学生的整本书阅读习惯。

三、整本书阅读教学的意义

关于整本书阅读，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出，要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”[4]。“多读书，好读书，读好书，读整本书”，整本书阅读对学生而言，有助于丰富阅读积累，开阔视野，养成良好阅读习惯。

1.整本书阅读有助于丰富学生的阅读积累

每一本书都是一个微缩的世界，通过整本书阅读，学生既可打开自己的眼界，又可积累阅读量，丰富阅读技巧，以此为群文阅读能力提升奠定基础。另外，与碎片化阅读方式相比，学生还可通过整本书阅读在脑海中形成完整的知识体系，并将此应用于其他科目的学习中，实现综合素养的提升。

2.整本书阅读有助于开阔学生的阅读视野

整本书阅读所包含的作品类型多种多样，有助于开阔学生的阅读视野。例如，通过阅读小说，学生可深刻了解作品描写的社会背景及其中传递的真实情感；通过阅读科幻类书籍，可学习科学知识，培养自己的想象力；通过阅读科技类书籍，可感受到科技的强大力量，发展理性思维；读史使人明智，通过阅读历史类书籍，可学习历史知识，了解历史人物，最终形成科学的历史观。不同类型书籍的内容不同，对学生成长、发展的意义不同，而通过阅读不同类型的整本书，学生可形成更广泛的知识视野、更丰富的知识储备。

3.整本书阅读有助于培养学生的阅读习惯

整本书阅读有助于学生延长阅读时间线，形成完整的阅读周期，并在这一过程中养成良好的阅读习惯[5]。整本书的阅读特点决定了学生必须进行长期阅读，如对课堂上感兴趣的知识以课外阅读的方式进行深入了解，也可将课堂上学到的阅读技巧运用到课下的整本书阅读中，并综合课内课外知识形成体系。在养成良好阅读习惯的同时，学生还可借助整本书中积极向上的内容，树立正确的世界观、人生观、价值观，成长为合格的社会主义建设者和接班人。

四、基于语文核心素养的整本书阅读教学策略

1.激发学生阅读兴趣，合理安排阅读时间

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在语文整本书阅读教学中，教师要积极建立“学”与“乐”的融合机制，推动语文整本书阅读教学高质量开展，在激发学生的整本书阅读兴趣和阅读积极性的同时，发展的学生语文核心素养[6]。第一，教师应让自己爱上阅读，通过自己的实际行动去感染学生，使学生乐于阅读。第二，教师要根据新课程标准的要求，结合学生的课后必读文学作品内容，筛选其中的精彩部分，并以口述的方式传达给学生。在讲述的过程中，教师要注意抑扬顿挫，留有悬念，让学生产生了解后续故事的欲望，以此激发学生的整本书阅读兴趣。第三，教师要关注学生的整本书阅读进度，多与学生交流沟通，根据学生的具体情况及时调整整本书阅读教学策略。整本书阅读会占用学生部分课余时间，为此，教师可指导学生利用碎片化时间进行整本书阅读，如在自习课的前十分钟阅读或睡前、饭前十分钟阅读。形成常态化后，学生就可积少成多，高质量完成整本书阅读。

2.创新思维，以多种方式开展整本书阅读教学

整本书阅读属于新型阅读教学方式，部分教师虽然具备一定阅读教学经验，但在整本书阅读教学方面还存在一些不足。为此，教师可通过参加学校组织的交流会、培训课程等，了解关于整本书阅读教学的前沿理论知识和实践策略，并积极创新思维，更新整本书阅读教学方式，逐步提升自身的整本书阅读教学技能。在具体教学实践中，教师要认真研判阅读教学内容以及学生的学情，让整本书阅读走进学生的生活，以寓教于乐的方式，帮助学生实现“要我阅读”到“我要阅读”的转变，最后达到“我爱阅读”的阅读状态，并在这一过程中形成良好的阅读习惯。例如，在开展《西游记》整本书阅读教学时，教师可让学生以角色扮演的方式再现文中的精彩内容，以此激发学生的阅读积极性，或让学生进行分组阅读，如将学生分为师徒四人组和妖魔鬼怪组展开阅读，让其体会《西游记》中唐僧师徒四人历经的艰难险阻[7]。又如，在欣赏《红楼梦》这种辞藻华丽的文学巨作时，教师可引导学生梳理书中主要人物的经历，并对比作者对其的判词，以此让学生体会中国文字独有的浪漫，也可组织学生学唱电视剧《红楼梦》中的插曲《枉凝眉》等，促使学生与书中人物产生情感共鸣，感受其中的文字之美与情感之美[8]。再如，在开展史铁生作品的整本书阅读时，教师可在讲述《我与地坛》的写作背景时，加入史铁生与好友余华、莫言等人相处的轶闻趣事，激发学生对史铁生作品的阅读兴趣。为让学生充分感受到《我与地坛》中传递的母爱，教师可组织母爱主题的班会，让学生分享自己与母亲相处的故事，之后以文字的方式记录下来。这既有助于学生与文学作品产生情感共鸣，也可激发学生的表达欲望，提升学生的口语表达能力与写作能力。

3.开展科学监督评价，培养学生的综合素质

整本书阅读具有完整性和系统性的特点，是提高学生阅读素养的有效训练材料。第一，要保证整本书阅读教学质量，离不开科学的监督评价机制作为保障，且要实现监督模式的立体化。为此，教师要制定详细的监督措施，并落实到对学生的整本书阅读管理中。监督要严格、细化，更要讲究温度。严格监督并不意味着态度严厉，而应严慈相济。这就要求教师在监督过程中端正态度，注重方式方法，把学生当成自己的朋友，以此营造轻松、和谐的阅读氛围。为进一步激发学生在整本书阅读中的参与积极性，教师可在本班选出认真进行整本书阅读的学生，让其协助监督管理工作。这样，既可拉近学生与教师之间的距离，还可借助学生的协助使得监督工作更加完善、细化。在监督中，教师要引导学生做好读书笔记，并选择适当的时间节点进行查阅、点评、交流，展示其中的优秀读书笔记，供全班学生学习与参考。第二，多样化评价方式既可保障整本书阅读教学质量，也可检验学生的整本书阅读效果。在评价中，教师可先引导学生进行自我评价，让其分享所阅读的书籍以及阅读之后的感想，然后组织学生开展相互评价。这其中，小组长负责组织交流评价活动，并做好记录，同时选出评价出色的学生，代表小组在全班进行成果展示。在此基础上，教师可将学生自评、互评相结合，以师生读书交流会、比赛等形式对学生的阅读成果进行检查评价，并形成长效机制。评价过后，教师可对表现优异的学生予以奖励，如一支笔、一个本，或是一颗糖果，让学生直观体会到阅读的快乐。

4.协同社会家庭力量，高效推进整本书阅读教学

第一，学校可借助社会力量，以公益广告或其他宣传形式，让包括学生在内的更多人认识到阅读名著对个人成长、发展的积极影响，如以社区为单位组织读书交流会，或以线上阅读打卡等形式开展阅读活动，以此营造好读书、读好书的阅读氛围。第二，教师可以家长会的形式，向家长传授开展家庭阅读的方法，如引导家长与孩子同读一本书，然后交流彼此心得，或开展家庭阅读竞赛，看谁在单位时间内读的书多，且保证质量。整本书阅读对一个人的影响是潜移默化的、积极的，但部分家长却错误地认为“阅读是为了考试多拿分”。对此，教师可以讲座等形式，促使家长改变功利化的错误思想，并发挥榜样作用，在家庭中引导孩子多读书，读好书，以好学的家庭氛围促进孩子全面发展。

五、结语

综上所述，整本书阅读教学有助于丰富学生的阅读积累、开阔学生的阅读视野、培养学生的阅读习惯，是提高学生语文核心素养的有效途径。在具体教学实践中，教师可基于整本书阅读教学中存在的问题，更新教学理念，创新教学方法，积极激发学生的阅读兴趣，科学开展监督评价，并协同社会、家庭力量，高效推进整本书阅读教学，以此充分发挥整本书阅读教学的作用，让学生在书香的浸润中实现全面发展、健康成长。

参考文献：

[1]孙倩霞.指向语文要素的整本书阅读教学策略例析[J].语文世界， 2023（12）：18-19.

[2]王楚.浅谈小学语文整本书阅读的价值与教学策略[J].安徽教育科研，2023（34）：10-12.

[3]李研.基于“读思达”教学法的小学语文整本书阅读教学策略研究———以统编版高段教材“快乐读书吧”栏目为例[J].福建教育学院学报，2023，24（11）：84-86.

[4]张艺娇.叶圣陶“读整本的书”观念及其对当前高中整本书阅读教学的启示[D].福州：福建师范大学，2021.

[5]赵新翠.基于项目式学习的小学语文“整本书阅读”教学模式的构建研究[J].语文教学通讯，2023（33）：57-58.

[6]刘龙.语用学视野下中学生语文阅读能力提升策略探究[J].甘肃教育研究，2023（10）：122-125.

[7]竺洪波，张硕.基于《西游记》整本书阅读谈文学何以树人———竺洪波访谈录[J].语文教学与研究，2023（09）：4-13.

[8]李晨晨.如何借助学习任务群引导学生阅读整本书———以《红楼梦》的教学为例[J].语数外学习，2023（11）：22-23.

Discuss on the Teaching Strategy of Whole Book Reading Based on Chinese Core Competencies

Wei Yuting

（Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Reading a whole book helps students develop good reading habits， accumulate reading experience， learn reading methods， improve language expression ability， exercise thinking ability， expand knowledge， and enrich cultural experience. Based on the existing problems in the teaching of whole book reading， teachers should actively stimulate students interest in reading， arrange reading time reasonably， innovate reading teaching methods， strengthen teaching evaluation， and work together with social and family forces to promote whole book reading activities， in order to enrich students spiritual world， improve their overall cognitive ability and Chinese core competencies.

Key words： wholebook reading； corecompetencies； vision； habits； thinking；evaluate