课程思政在高职会计专业教学中的失位与回归

卢安婧

摘要：会计专业是一门实践性强的专业，不仅应重视专业技能的培养，更应重视课程思政理念的融入，以培养德才兼备的会计专业人才。文章简述课程思政的内涵和课程思政在高职院校会计专业教学中的意义，分析课程思政在高职院校会计专业教学中教学理念、教学内容、教学方法和教师队伍四个方面的失位现象，并从融会贯通、师资力量、双线并行、综合评价体系等方面为课程思政在高职院校会计专业教学中的回归提供思路，以进一步提升会计专业教学质量和高职学生的思想政治素养。

关键词：课程思政；会计专业；教学失位；教学回归；思想政治教育；立德树人

中图分类号：G642；G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）17-0061-04

基金项目：本文系浙江省课程思政教学项目“基于SPOC模式的在线开放平台课程思政教学改革研究———以《会计岗位综合技能实训》为例”结题论文

在当今复杂多变的社会环境中，高职院校会计专业教育面临着前所未有的挑战。一方面，全球化、信息化和数字化等因素不断推动会计行业发展，对会计人才的专业能力和综合素质提出了更新的要求。另一方面，社会主义现代化建设和中国特色社会主义事业的发展也对会计专业人才提出了更高的要求，要求高职院校培养具有良好职业道德和社会责任感的德才兼备的高素质人才。因此，如何在会计专业教育中平衡专业技术教学和思想政治教育，成为教育界和会计行业关注的焦点问题。以往的研究多数集中在会计专业知识和技能的传授上，而对于如何将思想政治教育与会计专业课程有机结合，尚缺乏系统的理论和实践探究。这导致课程思政常常被部分教师视为一种额外负担或者仅作为形式化的任务，而没有得到应有的重视和有效的实施。本研究旨在分析和探讨高职院校会计专业教育如何更有效地实施课程思政，以达到知识与价值的有机统一，提高教育质量，培养出更符合社会需要的全面发展的人才。希望通过本研究，能够引起教育界和会计行业的广泛关注，共同推动会计专业课程思政教育深入发展。

一、课程思政的内涵

课程思政是一种具有前瞻性的教育理念，旨在构建全员、全程、全方位的三全育人格局。它不是将思想政治理论课内容直接搬运到专业课程中，也不是赋予专业课程思想政治意义，而是在尊重各类专业课程的本体性和规律性的基础上，探寻各类专业课程与思想政治理论课之间的契合点，实现知识传授与价值引领的有机统一。这样的整合有助于形成专业课程教学与思政教育的协同效应，更好地完成立德树人根本任务。

课程思政是人才培养体系的一种创新和完善，它要求将思想政治工作贯穿于整个人才培养体系，使思想政治教育成为各类专业课程教学的内在要求。这一点不仅体现在教学内容上，更体现在教学方式和方法上。它要求各类专业课教师在教学过程中有意、有机、有效地进行思想政治教育，运用马克思主义的立场、观点和方法来分析与解决问题。这种教育方式，不仅能传授专业知识和技能，还能在润物无声中塑造学生的世界观、人生观和价值观。它有助于学生坚定对中国特色社会主义道路、理论、制度和文化的自信，全面提升学生的思想道德素质和综合能力，让学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。

二、课程思政在高职院校会计专业教学中的意义

课程思政在高职院校会计专业教学中扮演着至关重要的角色，不仅有助于专业知识和技能的传授，更重要的是能够培养学生良好的职业道德和社会责任感，进一步提高学生的思想政治素质[2]。

首先，课程思政有助于增强会计专业学生对社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的理解与认同。作为经济社会发展的关键人才，高职院校会计专业学生不仅需要精通会计理论和实务，更需要拥有坚定的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。课程思政的实施，能够让学生更深入地认识和传承中华优秀传统文化，同时践行社会主义核心价值观，遵守各项法律法规，塑造正确的世界观、人生观和价值观。

其次，课程思政有助于会计专业学生良好职业道德和社会责任感的培养。在复杂多变的经济环境和伦理挑战中，会计专业人才需要具备良好的职业道德和社会责任感，以确保会计信息的真实性、准确性和完整性。课程思政通过分析专业课程中的案例和现实问题，引导学生明确职业道德底线和法律规范，能够培养学生诚信、公正、守法的职业品质。

最后，课程思政有助于会计专业学生专业技能和创新能力的提升。面对快速发展的科技和市场需求，会计专业学生需要具备扎实的专业知识和良好的应变能力。通过运用马克思主义理论的分析框架，课程思政不仅能够加深学生对专业问题的理解，还能激发其创新精神，提高其创新能力。

三、课程思政在高职院校会计专业教学中的失位

课程思政作为一种教育理念，旨在将各类专业课程与思想政治教育有机结合，以全面提升学生的综合素质。但在高职院校会计专业教学中，课程思政有时出现失位的现象，这主要表现在以下几个方面。

1.教学理念

教育，尤其是会计专业教育，不仅仅要传授专业知识，更要通过思想政治教育培养学生良好的职业素养。然而，这并不是所有教育工作者的共同认知。实际上，有些高职院校教师将课程思政单纯看作一项教学任务，而非真正的教育需求。这样的看法，主要是因为对课程思政缺乏全面深入的了解。将专业教育与思政教育这两者视为对立面是一个认识误区。改变这一观点的关键在于破除传统的教育观念，充分认识到课程思政对于高职大学生健康成长的重要性。只有这样，教师才能为高职大学生提供更加全面和均衡的教育。

2.教学内容

高职院校会计专业教学内容设计的核心经常被一些教师认为是纯粹的专业知识技能，如审计、税务和财务管理等。但是，高质量的教学不仅仅是对专业知识技能的传授，更是对情感、态度与价值观的培养。当前，部分高职院校教师在进行会计专业教学内容设计规划时，很少融入思政教育，导致高职学生所接触的教育内容单一，影响高职学生综合素质的提升。为实现真正意义上的全面教育，高职院校会计专业教师必须重新评估和整合教学内容，确保专业教育和思政教育的有机结合[3]。

3.教学方法

尽管高职院校会计专业的核心内容已经历数次变革，但其教学方法往往依赖传统的教学模式。这些传统的教学方法有时可能导致思政内容与专业内容之间的断裂，以致引发学生的抗拒感。教育者应意识到，多样化和创新性的教学方法可以将思政教育与专业教学有效地融为一体。这样不仅可以创设良好的教学情境，增强课堂的吸引力，还能培养学生的批判性思维和团队合作能力[4]。

4.教师队伍

教师是教育的核心。在高职院校，部分会计专业教师在课程思政方面的知识和经验不足，影响了课程思政的有效实施。这一点不应被忽视，因为教师的教学经验和知识储备能够直接影响教育质量。为确保思政教育与专业教育的有机结合，高职院校必须为会计专业教师提供系统的课程思政培训和教学指导[5]。这样，高职教师才能真正适应新时代的教育要求，为国家培养具有良好思想政治素质的会计专业人才。

四、课程思政在高职院校会计专业教学中的回归

课程思政的失位不仅限制了其在高职院校会计专业教学中的有效推广和实施，也妨碍了高职学生综合素质的提升。因此，要着力探讨高职院校会计专业教育如何有效地实施课程思政，达到知识传授与价值引领的有机统一，培养德才兼备的优秀人才。

1.融会贯通：会计教育中的思政脉络

为更好地将课程思政理念融入会计专业教学，高职院校有必要明确课程思政在会计专业教学中的目标和任务，并通过详细的教学计划和多种教学手段将思政教育与专业教育深度融合为一体。要梳理会计教育中的思政脉络，通过精心设计和有效实施让其融会贯通，以进一步提高会计专业教学质量和效果，在培养具有良好素质的会计专业人才方面取得更为显著的成效[6]。具体来说，可以在“会计基础”“财务会计”和“管理会计”等专业课程的导入、案例分析和讨论环节，无缝融入国家和社会对会计专业人才的期待、行业发展趋势及会计职业道德规范等因素。以“会计基础”课程为例，在课程导入环节，会计专业教师可以综合讲解会计的历史发展概况、社会价值及其在国家经济发展中的重要地位，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。此外，会计专业教师还可以利用实际案例如安然事件等，深入解析涉及会计伦理、法律责任和社会责任的各种问题，提高学生的法律意识和道德意识。但是，仅有理论知识是不够的，实践操作同样关键。会计专业教师可以通过与企业合作、实验室模拟等方式，让会计专业学生不仅可以学习会计核算的基础方法和技巧，还能感受到会计工作的规范性、重要性和风险性。这种实践操作，有助于培养会计专业学生良好的职业素养和社会责任感。

2.师资力量：思政觉醒的会计教育者

要实现专业课教学与思政教育有机融合的战略，培养优秀的师资力量尤为关键。高职院校会计专业教师不仅是专业知识与专业技能的传播者，更是社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的推广者，要用正确的教育理念和价值观为学生提供更好的教育环境。首先，会计专业教师不仅要给学生传授会计专业知识技能，还要加强对学生思想政治素质方面的培养，引导学生坚定理想信念，提高社会责任感。对学生进行思政教育的内容不仅包括习近平新时代中国特色社会主义思想，还应涵盖国家观、民族观、历史观、文化观等方面的内容。其次，会计专业教师要通过自身的行为作风来示范高尚的师德师风。这意味着，会计专业教师除了要在教学活动中严谨认真、公正无私之外，还需要在实际的会计工作中展现诚信、守法的专业精神[7]。例如，坚决不做假账、不逃税、不贪污、不舞弊，以此维护良好的社会经济秩序，帮助学生树立正确的价值观。最后，会计专业教师还要在专业知识和实践技能上不断学习和进修。例如，要积极参加各种会计专业培训和研修活动，获取相关职业资格证书。同时，也应注重与行业企业、实践基地紧密合作，以便更好地了解行业需求和动态。这样，才能建立高效的教学团队，推动课程建设、教材开发和课堂教学改革等各项工作有效开展。

3.双线并行：思政教育与专业课的教学协同

为有效培养德才兼备的会计专业人才，高职院校需要在传统的教育教学观念上进行革新，注重专业课教学与思政教育双线并行，做到思政教育与专业课教学协同发展。在当前教育环境下，高职院校面临的挑战是如何在培养学生专业能力的同时，确保其在思政素养上得到全面的提高。为此，实施“双线并行”策略，即实现专业课教学与思政教育的协同发展，显得至关重要。

思政教育与专业课的教学协同，关键在于确保思政元素与专业内容之间的无缝结合。教师制定教学大纲、设置课程内容时，不仅要考虑对专业知识技能的传授，还要深入挖掘课程内容中的思政元素，确保两者在教学目标、内容、方法和评价上形成共鸣。以“会计信息系统”教学为例，教师在教学过程中除了要引导学生进行传统的会计操作和会计信息系统分析之外，还应强调会计信息系统在社会主义市场经济中的意义和价值。数字化技术的进步为教学协同提供了更多可能性，现代教学工具如网络信息技术和虚拟仿真不仅能够丰富会计专业学生的实践经验，还能深化他们对社会主义核心价值观的理解。例如，教师利用数字化媒体开展教学时，可以为学生呈现马克思主义理论在会计实践中的应用和重要性[8]。此外，教师团队的培训和交流在实施“双线并行”策略中同样关键。加强思政教师与专业教师之间的互动和合作，并对其进行专业和思政双重培训，是确保课程思政实施质量的重要环节。例如，高职院校可以鼓励会计专业教师进行“双向交流”和“双向挂职”，使他们不仅了解专业实践，还能理解并融入思政教育的精髓。拥有精心设计的教学内容、先进的教学工具，以及互助合作的教师团队，可以确保思政教育与专业教育在教学过程中实现真正的协同，做到相互支撑、相互促进、相互提高[9]。

4.综合评价体系：提高课程思政教学质量

为增强思政课与专业课在会计教育中的协同效应，教师不仅需要在教学内容和方法上进行整合，还需要在评价方面建立一套有效的机制。这套评价机制应当明确思政教育与专业教育的各项评价标准，包括但不限于思想政治素质、职业道德、专业技能及创新能力等。评价方式应多样化、开放化、过程化，以笔试、口试、报告、论文、案例分析和实践操作等多种形式来综合评价学生的综合素质与专业能力。评价不应是单一的结论性评价，而应是一个动态的、持续的过程。除了学生和教师之外，企业和其他行业组织也应参与到评价过程之中，从第三方角度进行更为客观的评价。最重要的是，评价数据和信息应及时反馈给所有相关方，以便其根据评价结果对教学内容和方法进行持续改进，进而不断提升教学质量。综合评价机制的实施，不仅可以确保评价的针对性、有效性、可操作性和可比性，还能通过各评价方的广泛参与和数据反馈，推动教学内容和方法的持续优化[10]。这样不仅能确保学生在专业领域内获得扎实的专业知识，还能使学生在思想政治理论上获得高质量的教育。

五、结语

总之，课程思政在高职院校会计专业教学中的失位与回归，是一场持续而深刻的教育变革之旅。从探讨课程思政的内涵，到审视其在会计专业教育中的意义，再到深入剖析其失位的原因，我们已经走过了一段富有启发的思考之路。然而，更为重要的是，我们不仅揭示了问题所在，还提出了回归之策。融会贯通、师资力量、双线并行、综合评价体系等措施将为课程思政在高职院校会计专业教学中的回归提供坚实的支撑。这些策略不仅仅是对理论的探讨，更是对教育现实的实际展现。展望未来，我们可以期待一个更加丰富和有活力的高职会计教育领域。在这个领域里，思政教育不再是一个附加的元素，而是渗透到每门专业课程的精髓，成为培养德才兼备的会计专业人才的强大引擎。通过培养学生的综合素质，我们将塑造出更具社会责任感和创新精神的会计专业人才，使他们在复杂的经济环境中脱颖而出。

参考文献：

[1]周美容.高职院校会计专业课程思政教学改革与创新研究[J].鄂州大学学报，2023，30（04）：68-70.

[2]黄祺，朱玮.“德技并修”理念下大数据与会计专业课程思政建设困境与对策研究[J].财务管理研究，2022（10）：100-105.

[3]魏萌.课程思政理念下大数据与会计专业课程教学改革研究———以管理会计课程为例[J].佳木斯职业学院学报，2023，39（06）： 52-54.

[4]李丽.“课程思政”视角下会计专业课程教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（08）：112-114.

[5]贡晓军，陈淑芳.基于课程思政理念的会计专业教学改革研究[J].会计师，2023（05）：103-105.

[6]陈蓉.“立德树人”视角下高职会计教学实践与研究———以《基础会计》为例[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（18）：166-168.

[7]王敏.基于“三全育人”背景的会计专业课程思政实践路径研究[J].陕西教育，2022（12）：53-54.

[8]顾旭秋.高职会计专业课程思政教学改革研究———以初级会计实务之存货为例[J].辽宁师专学报：社会科学版，2022（03）：54-56.

[9]吕红美，孙海涛.基于三全育人视域下高职院校会计专业课程思政建设研究[J].现代审计与会计，2022（05）：34-35.

[10]郭裕湘，姜秋萍，吴春璇，等.本科院校会计专业开展“课程思政”的现状、问题与对策[J].广西教育学院学报，2022（03）：111-116.

The Loss and Return of Curriculum Ideological and Political Education in the Teaching of Accounting Majors in Higher Vocational Education

Lu Anjing

（Hengdian College of Film & Television， Dongyang 322100， China）

Abstract： Accounting is a highly practical profession， which should not only focus on the cultivation of professional skills， but also on the integration of ideological and political concepts into the curriculum， in order to cultivate accounting professionals with both moral integrity and talent. The article briefly describes the connotation of course ideology and the significance of course ideology in the teaching of accounting majors in higher vocational colleges. It analyzes the phenomenon of the loss of teaching philosophy， teaching content， teaching methods， and teacher team in the teaching of accounting majors in higher vocational colleges， and provides ideas for the return of course ideology in the teaching of accounting majors in higher vocational colleges from the aspects of integration， teacher strength， dual line parallel， and comprehensive evaluation system， in order to further improve the quality of accounting major teaching and the ideological and political literacy of higher vocational college students.

Key words： curriculum ideological and political education； accounting major； teaching dislocation； teaching return； ideologicaland politicaleducation；foster character and civicvirtue