小学英语核心素养中文化意识的培养策略

邓婷婷

根据新版的《义务教育英语课程标准》，“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”。文化意识的培养目标，应使学生能够“发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”。文化意识是英语课程要培养的学生四大核心素养之一，在小学英语教学中，要以最新的课程标准为导向，培养学生的跨文化意识。下面，我联系小学英语教学实际，探讨小学英语教学中如何通过切合实际的教学策略培养学生深层次的跨文化意识，使学生在习得语言及运用语言的过程中理解语言的文化背景以及中外文化差异，领悟在一系列的语言现象背后的底层规律，增强自己的文化自信。

一、创设环境，开设班级英语文化墙，让学生感受英语国家和中国文化的不同

当代青少年，特别是深圳特区的青少年，置身在一个前所未有的成长环境中，他们的思维方式与世界息息相关，因此这需要我们的学生们具有最基本的全球意识、国际视野、开放思维和包容心态。我们结合学业质量评价改革，开设班级英语文化墙，引导学生通过分组合作查阅资料制作思维导图、手抄报、海报等，分期展示词汇的文化内涵专栏、国内外节日文化栏、国外饮食文化、各国风土人情等等，引导学生感悟英语国家和中国文化的差异。

在班级英语文化墙这个平台中，我们注重引导学生以英语为载体，对比、展示中外文化，既帮助学生更好地感受和理解西方文化，促进他们英语知识的内化，增加对国外文化的包容，提升学习英语的积极性，更重要的是让他们首先立足中国人这个根本文化立场，学会用英语来展示优秀的中国传统文化和现代生活、用英语表达中国人的文化自信。因此，在班级英语文化墙的展示中，既有对英语国家的Christmas Day、Easter、Thanksgiving Day等的介绍，也有对中国的春节、端午节、中秋节等传统节日的英语展示。学生们通过欣赏班级英语文化墙，了解到西方的文化长期受基督教的影响，西方的节日起源通常带有浓厚的宗教色彩。大家耳熟能详的圣诞节，就来源于基督教，但是学生在未经教师引导之前，往往对此知之甚少，而他们通过欣赏英语文化墙，了解了很多跨文化的知识。同学们了解到我国的节日主要来自于农耕文化，与节气、时令等密切相关，如清明节、中秋节等，并学会了如何用英语表达我们的传统节日。学生在了解我国与英语国家风俗习惯、文化差异的同时，加深了对中国文化的理解和自信。

二、聚焦课堂，联系英语文本实际，让学生掌握不同文化背景下语言使用差异

在小学英语教学中，我们要以课程标准为导向，结合教材的具体文本内容，让学生了解英语国家和中国因为文化不同所形成的思维方式、生活方式、风俗习惯以及表达方式等的不同，让学生感受到中外文化差异对语言学习、使用的影响与冲击，逐步培养学生的跨文化意识。在牛津版四年级上册Unit 4 Do you have any cousins？这一课中，cousin这个词是英语中有别于中文的一个特例，中国对亲属称谓划分较细，英语国家对亲属的称谓比较笼统。cousin这个词可表示堂兄弟姐妹及表兄弟姐妹，不区分男女、也不区分长幼，该词能指称的人物范围很大，汉语中没有对应的词语。

在执教本课时，教师首先播放视频让感知文本人物Joe介绍自己的一男一女两个cousin.This is James.Hes my cousin.This is Linda.Shes my cousin too.先抛出一个问题：James这个男孩和Linda这个女孩都是Joe的cousin，所以我们从中可以知道cousin这个词到底是指男的还是女的呢？根据视频和文本，学生们很快明白了，cousin这个词的所指是不区分男女的。为避免学生对cousin一词过于局限于小朋友的思维定势，本人还采用自己家族的照片，向学生介绍自己的cousin，从视觉上让学生直接感知cousin指称的是人与人的关系，而与绝对年龄不直接对等，从而让学生掌握不同文化背景下的语言使用差异。然后，请学生以Family tree形式画一画自己的家庭成员，向同学们介绍自己的家庭。

三、课外延伸，组织课外实践活动，让学生在实践中拓宽文化视野增强文化自信

教师要设计、举办一些课外的英语阅读活动、交流活动、体验活动，积极推荐适合小学生年龄特点和认知特点的英语读物，引导他们结合阅读内容来总结生词与好句。在指导学生参加21世纪英语演讲大会时，Colors of the World这个题目就涉及到关于颜色的表达寓意问题，正好可以通过结合新课程标准中“发展跨文化沟通与交流的能力”“加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”这一点，对学生进行跨文化意识的培养。为此，教师首先告诉学生，中西方在色彩表达上是有差别的。如红色在中国代表吉祥、幸福和激情，具有正面意义;在西方则代表流血、暴力，具有负面意思。黄色在中国代表尊贵、高贵，而在西方则代表胆怯、低俗等，让学生们感受到小小的一个颜色，背后体现了不同文化的表达差异。然后引导学生们思考象征中国、体现祖国意识、面向时代、面向未来的颜色具体意象，利用思维导图激发孩子们的创意。终于，孩子们创作出富于爱国热情的演讲稿。首段用红色象征太阳、血液、中华人民共和国国旗、红领巾与热情，第二段以黄色象征梦想和国旗上的五颗星，第三段关于银色的意象用了神州号飞船、中国高铁、大疆无人机等当代富于中国特色的高科技结晶，最后以我们最可爱的人——中国人民解放军军服所用的绿色表征绿色的护卫之意，为祖国自豪之情充溢全文。在这次准备演讲稿的过程中，在教师的引导下，学生们从生活化、无章法的单词发散思维到围绕爱国主题的头脑风暴集中思考，尽管句子结构并不复杂，但是在循环往复的简单句型中，学生们的爱国热情得以在具体意象中得到体现，得以升华，学生们从中学习、体验如何把中国文化渗透到英语表达中，向外宾表达我们莘莘学子的拳拳爱国心，展现现代中国的优秀文化和文化自信。

总之，小学英语学生文化意识的培养是提升小学生英语核心素养必须重点关注的方向和途径，作为英语教师，应深入研究核心素养的内涵，重视学生跨文化意识培养，因材施教，多层构建，设计有趣味性、针对性的教学活动、课本剧角色体验活动以及中外文化体验活动，给学生们学习英语、理解英语提供更多条件、资源，带来更好地成长契机，也使学生的英语学习更有趣、更有效，从而让学生的英语学习与表达在对中外文化理解、对比的基础上，更有纯正地道的英语味，更具中华文化的自信力。

责任编辑 徐国坚