构建“融乐·主题·教研共同体”研训模式,提升区域教育教学质量

潘玉书

“融乐·主题·教研共同体”研训模式，为教师高素质发展搭建了“三高”平台，是以行动教育为引领，以教师为主体，以教学问题为主题，以观察点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话课堂思想方法的教学研究。

一、融乐——搭建高度五育融合平台，提升教师备课能力

“融乐”课堂引导五育融合，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育，力争在课堂教学主阵地实现学生的全面发展。“融乐”课堂是大数据理论支撑下的融合五育、融通技术、融汇四评，展现师生乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创生态的课堂教学范式。

“融乐”课堂指引教师在备课过程中致力建构“融乐”课堂教学模式。设计的基本程序：依据课程标准与学情，确定研学目标;依据研学目标，明确研评任务;依据研学目标与研评任务，确定研学方案;为研学实施与研学评价。

教师要让“融乐”课堂成为育人的主渠道，担当起培养核心素养、培养创新思维和培养卓越人才的神圣使命。教师要坚定核心素养培养的价值导向，正确处理知识与核心素养的关系，将“为了知识的教育”转化成为“通过知识获得教育”的教学观，把正确的价值观念、必备品格和关键能力的培养当作立德树人的根本;坚持学生主体地位，充分利用信息技术支持课堂教学，借助数据分析学生的学习现状和思维状态，有针对性地开展教学和评价，让学生持续走向深度学习;要坚守绿色健康的课堂生态，设计生活化、趣味化的学习情境、学习任务，师生乐教乐学。

二、主题——搭建高效课堂教学平台，提升教师上课、观课、议课能力

“主题”即“主题式课例研修”，打破传统教研模式，由外部推动力量向内部自主、自觉、主动地转化，使教师自身有意识地做专业发展的主人，肯思敢说，研训结合，实现个体的生命意义和作为教师职业人的生存价值。具备八大要素，即主题、主持、授课、观察点、反思、主发言、微讲座、总结积累。

1.研修首先要定主题，以教学过程中发现的问题为主题，以问题为核心规划研修内容，教师围绕主题寻求解决方案，从而提高教师的教学水平，促进教师之间的交流和合作，提高学生的学习效果，推动教育教学改革。2.研修活动需要一位学科教师担任主持人，负责阐明背景、解读主题、解说过程、引导进程、归纳总结，贯穿于整个过程。学科教师轮流担任主持人，提高参与感、获得感及教研兴趣。3.授课是研修的重要环节，授课教师围绕或同一主题、或同一课型、或大单元整体模块，展现自己教学思想和教学能力。4.根据“融乐”课堂要求，结合学科素养要点，根据主题确立若干观察点以及对应主评课者，为教师指明方向，鼓励教师积极参与评课。主评课者带着观察点观课，其他教师综合观课。授课教师依据主题进行反思，解读思考、设计反思、课堂体悟、观点得失等。5.通过回顾反思教学活动，寻找亮点和不足。6.主评课者根据观察点观课，每一位主评课者负责一个观察点，观测教学目标是否有效落实。主评课者主发言，其他教师补充发言。7.在课例研究的基础上，进行经验微讲座，围绕主题，阐述见解、观点、经验，深入讨论，凝聚集体智慧，深化对主题的认识和理解，实现困惑的破解。8.主持人归纳总结以及综述，对没有解决的问题提出后续研修计划;骨干成员撰写形成研修报告，集体完善后保存积累，上传资料至区域资源共享平台，为日后遇到同类问题的教师做出专业指引。

三、教研共同体——搭建高位区域教研平台，提升教师教研能力

成立由教研部门、名教师和骨干教师为核心成员的指导中心团队，搭建“教研共同体”高位区域教研平台，提升教师教研能力。“教研共同体”包含六大环节：结对、申请、审批、集备、研修、共享再生。

1.“教研共同体”打破传统的校际联盟方式，打破学校的壁垒，形成主题式教研团队，帮助教师围绕日常教学中遇到的问题进行深度教研。2.明确研训目的，组建工作小组，确定研训主题、时间和地点、流程、工作节点等，撰写研训方案，向指导中心递交活动申请。3.指导中心根据研训活动的价值和效益，对活动申请进行审批，并安排教研员跟进指导活动的开展。4.根据融乐课堂要求和主题式课例研修要素进行集体备课，探索有效的教学策略，反思教育效果，不断调整优化教学活动方案，为下一环节的研修做好准备。5.以主题式课例研修的教研模式进行研训，共同体学校相关科组全员教师、区域内其他学校若干代表老师参与活动。通过研修，解剖主题，探寻解决教学难题的有效策略，打造优质教学资源。6.把教学资源上传至指导中心学科教学资源库，供教师继续学习。

“融乐”“主题”“教研共同体”三者环环相扣，融乐是教育理念，主题是研修方法，共同体是组织形式，三者有机结合，研训模式架构清晰，自上而下逐步引导学校和教师开展研训活动。“融乐·主题·教研共同体”研训模式取得了以下成效：一是构建研训模式，促进教师专业发展。提高了教师自主研修意识，让教师秉持教育责任感，关注日常教育教学，不断发现问题、分析问题和解决问题，及时总结提炼。每位教师能够找到自己的优势和专业特长，进行具有个性化的探索、超越和创新，激发主观能动性和自我超越性，提升专业能力和教研水平。二是搭建教研平台，实现资源共享再生。通过同一主题、课型或单元整体模块的“集体备课+课例讲座”方式，覆盖“中小学衔接”等内容;有效促进区域内义务教育学校强弱结对，充分发挥优势学校以及骨干教师的传、帮、带作用，加速薄弱学校以及青年教师的成长;有效打造高水平教研团队，开展高水平教研活动，建设高质量的教研体系，提升区域教育教学质量;有效整合校际教学资源，促进区域教育资源共享、优势互补，推动区域教育互相支持、互相促进，助推区域义务教育均衡发展。三是实现减负增效，减轻学生学业负担。教师提升了课程育人的意识，关注学生核心素养的发展，全面融合核心素养，把目标具象为任务;全面深化大单元整体教学，构建主题大观念与语言大观念，升级整体设计的框架表格，体现教学评一体化;教师整合课程内容，突出主题引领、语篇依托，避免教学内容碎片化;注意跨学科融合，发挥语言的工具性，培养学生学科素养;优化教学模式，推进以学生为主体的课堂教学改革，减轻学生学业负担。

责任编辑 钱昭君