习作单元作业设计

王德虎

教材以单元为编排体系设有学习主题，教学时应紧紧围绕单元学习主题展开。作业是教学过程的一个环节，也应围绕单元学习主题进行统一设计。传统的作业设计大多是一课一练，针对课堂所学内容布置作业，课时作业零碎、杂乱，没有系统性，学生的视野比较狭窄，而单元作业是以整个单元内容为设计依据再统整单元内容，将各课时的知识点串联起来，通过作业让学生形成结构化的认知，让学生愿意围绕具有挑战性的学习主题展开学习，在全身心的投入中体验成功，获得能力提升。本文结合教学实践，以四年级下册第五单元的教学为例，对习作单元作业设计的策略进行具体阐述。

一、链接单元情境，把握作业目标

在单元整体教学的视野下，教师如果能结合单元呈现的情境组织学生进行语文实践活动，单元作业的总目标就会更加清晰，也给学生的作业提供了有力的支架。因此，教师在设计单元作业时应链接单元主题情境，分析学习内容，从整体上把握单元作业目标，创设与学生学习内容相匹配的作业情境，促使学生有效学习。

四年级下册第五单元是习作单元，单元语文要素两个：一是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，二是“学习按游览的顺序写景物”。两篇精读课文的描写各有特色。《海上日出》描写的景物是太阳，从太阳逐渐向上移动的四个角度写出了海上日出的壮观景象；《记金华的双龙洞》描写的是浙江的双龙洞，按照游览景点的顺序写过程。“交流平台”板块对这两篇课文的写作方法进行了总结；“初试身手”板块是让学生借助植物园示意图说一说参观顺序，并观察生活中的一处景物，试着按顺序写一写。两篇习作例文分别介绍了颐和园和天山，都是按游览顺序把看到的景物写具体；习作“游____”要求学生学以致用，把本单元介绍的写作方法内化到自己的习作中。纵观这些内容，无一不是链接着具体的大自然场景，紧扣“描写景物”这一核心目标逐层展开。

教师基于单元编排内容所链接的情境，再结合学生的学习特点，可以把单元主题情境设置为“我是小小旅游家”，单元作业目标设置为：（1）积累和运用本单元的词语，流利地读课文。（2）把握作者描写景物的顺序，并根据顺序初步理解文章的内容，感受景物的特点，体会作者抓住景物的特点写清楚的方法。（3）进行课内外关联阅读，梳理游览顺序并把握景物的特点。（4）开展实践活动，按照一定的顺序游览当地景点，并按顺序说出游览路线，再把印象深刻的景物写下来。（5）运用学过的方法将游览的过程写清楚，注意突出景物的特点，并能在描写景物的时候恰当使用过渡句。

教师应链接单元情境，确定单元作业的整体目标，使各个课时的作业与单元情境相融合，汇成一条连贯的情境线，以单元学习主题引发学生进行探究的学习心理，激发学生的好奇心，让学生对作业产生期待，在完成作业的过程中进一步深化理解。

二、设计进阶作业，提供学习支架

单元作业虽然是建立在课时作业的基础上，但不是简单的累加，而是要体现出不同课时作业之间的关联性、层次性、递进性以及综合性。而教学一个单元大约需要两个星期，作业周期相对较长，因此教师在设计作业时要从作业数量、思维发展、完成时间等方面进行统整安排，提供合理的学习支架，助力学生深度学习。

1.巩固类作业

设计巩固类作业的目的主要是让学生对课堂教学内容进行及时回顾和巩固，通过纵向联系和横向联系提炼出需要学生重点掌握的内容，结合学生的认知能力设计作业，提高学生的基础知识和基本技能。

在学生学完两篇精读课文以后，设计如下作业：

（1）根据拼音填写词语，用

“√”给加点字选择正确的读音。

红霞的fàn  wéi（   ）不断kuò  dà（   ），太阳好像负着重荷（hè  hé）（   ）似的nǔ  lì（   ）上升，在跳出海面的刹（chà  shà）那发出duó  mù（   ）的亮光。

（2）根据拼音填写词语，按顺序排列四个句子。

①过了金华的luó（   ）店就渐渐入山，入山大约五公里就来到双龙洞口。

②洞内shí  zhōng  rǔ（   ）和shí  sǔn（   ）的形状变化多端，很值得欣赏。

③洞口的泉水流向外洞，穿过狭窄hūn  àn（   ）的孔隙，就到了内洞。

④从洞口抬头望，很有气势。

学生通过课堂学习，初步学会按照景物的变化、游览的顺序进行描写的方法。巩固类作业中的两道作业题除了考查学生字词识记的基础外，还强调了“按一定的顺序写景物”的方法。教师通过批阅学生的作业可以及时了解他们是否已经掌握了字词的识记以及理清课文叙述顺序的情况。

2.探究类作业

设计探究类作业的目的主要是提供一定的支架，以探究的方式引导学生加深对课文的理解。教师提出学生感兴趣的学习内容，让学生在观察现象、分析问题、反复比较中进行深入思考，并根据需要主动搜集材料、整合信息，最后解决问题。

比如在教学完《记金华的双龙洞》以后，要求学生在课外去阅读叶圣陶先生写的《记金华的两个岩洞（节选）》，完成以下四道题：

（1）选文是按照____顺序写的，从哪些地方可以看出来？用“___”画一画。

（2）徐霞客曾在游记中写道：“忽闻水声轰轰，秉炬而下，则洞之中央，一瀑从空中下坠，冰花玉屑，从黑暗处耀成洁彩。”对应的是         （双龙洞、冰壶洞），因为

。

（3）回忆课文《记金华的双龙洞》，你发现双龙洞和冰壶洞有什么联系。

（4）作为一名导游，请你为游客绘制一幅游览冰壶洞的路径示意图。

教师可以通过让学生阅读作者写的另一篇同类文章，承接课文《记金华的双龙洞》的学习，让学生认识到同一个作家在描写景物时采用的多样性写法。在完成作业后，教师可采用点评的方式对学生的作业进行指导，鼓励学生要善于梳理游览路径，为后面的习作打下基础。

3.拓展类作业

拓展类作业是对课堂教学内容的延伸，主要指向语言的实践应用，要求学生能在真实的生活情境中有意识地运用课堂上所学的知识和技能开展实践活动，逐步提升学习能力。

比如教师在教学完两篇习作例文以后，可以设计以下四个作业：

（1）选择一处地方进行游览。制作游览路线规划表，从“游览景点”“印象深刻的景色”“景色的特点”三个方面进行规划。

（2）完成路线图。

（   ）—→（   ）—→（   ）—→（   ）—→（   ）

（3）动手绘制一张游览路线图。

（4）详细介绍印象深刻的地

方，写出它的特点。

此项作业设计借助本地资源，可以让学生像作者一样走进生活，亲身体验。作业搭建的支架指导学生做到有目的、有方向、有策略地浏览，且四个作业环环相扣，也为本单元最终的习作任务做铺垫。

4.综合类作业

此项作业主要指向语言学习的迁移和创新，一般放在单元学习的最后一环，通过听说读写的成果体现，对本单元学习情况进行总结，从而切实提高学生的学习质量。如本单元最后一次作业可以设计为：“做好前期的准备工作，小导游就要上岗带旅游团啦！在你的路线图上圈一圈给你留下深刻印象的景物。怎样重点写印象深刻的景物呢？景物和景物之间该用怎样的过渡句衔接起来呢？”

学生顺利完成前几项作业后，就基本掌握了本单元的学习重点，能够将所学知识迁移运用到习作中。而作业中的问题可以让学生进一步理清习作思路，作业中的提示也会帮助学生写出高水平的作文。

单元作业设计以单元主题为主线，以落实语文要素为目标，以发展深度思维为追求，将零碎的知识点进行综合建构，增强了单元内各课时作业之间的关联性和进阶性，这是对传统作业的改进与创新，有助于推动和促进学生核心素养的培养。教师应积极投身于课程改革之中，探索有效的单元作业设计策略，激发学生主动探求语文知识的愿望，提升学生的语文核心素养。