谈核心素养导向下初中历史课堂教学方法的创新思路

董权荣

摘 要：在素质教育背景下，初中历史教学也应当作出一定的改变，教师不仅要进行理论讲解，还应当关注学生的时空观，培养他们的史料实证和历史学习等能力。在以往的初中历史教学中，教师长期采用传统教学法，对历史教学效果造成不利影响。为落实核心素养培养任务，教师应当结合新课改理念，优化课程目标，对学生进行正确引导，帮助学生深入了解历史知识，进而提升他们的学科核心素养。本研究首先介绍了历史核心素养的内涵，然后结合现代教育的要求，为初中历史教师提出了有效的教学改革路径，以期培养学生的历史核心素养。

关键词：核心素养 初中历史 创新策略

新课改对初中历史教学提出了新的要求。在关注其教学质量的同时，更将学生的核心素养作为初中历史教学的重点。教师通过落实核心素养的培养任务，可以更加轻松地实现历史教学目标。然而，当前历史教师依然面临着许多问题，一些教师并未按要求对学生实施素质教育，所以，本文提出了一些创新优化措施，以期完善历史教学工作。

一、历史核心素养内涵

历史核心素养指的是唯物史观、史料实证能力、时空观和家国情怀等。教师培养学生的唯物史观，有助于他们对历史文化和历史发展形成正确认识。具有唯物史观的学生会积极思考历史事件的内涵，全面理解历史知识。教师培养学生的时空观，有助于他们通过初中学习，对时间和空间形成正确认识，学生可以更全面地观察和分析历史事件及历史人物。教师培养学生的史料实证能力，有助于学生在完成历史学习后，运用自身所学知识分析和把握各类案例和历史事件，从而形成历史解释能力，这有助于学生在历史学习中联系历史和实际，正确评价和分析历史事件。教师培养学生的家国情怀，有助于学生通过学习历史，形成正确的人文追求，进而以国家兴旺和人民幸福为己任。家国情怀是最重要的历史核心素养，有助于学生认同我国文化。

二、核心素养导向下初中历史课堂教学方法的创新策略

1.采用问题探索培养学生实证能力和理解能力

历史学科与日常生活联系密切，大部分教材课文与人文历史和地理民俗相关。然而，传统历史课堂中存在的最大的问题是，教师更倾向于讲授理论知识，忽略了对学生实践能力的培养。这不利于学生在日常生活中应用所学的历史知识，学生通过死记硬背，只能够表面上理解课文内容。初中历史教师在传统课堂教学中，对优等生学习体验的关注度远高于学困生，背离了初中历史的教学目的。政治、经济和思想文化等都会对历史发展产生影响。所以，教师可以让学生搜集有价值的史料信息，结合各类历史事件的背景和具体条件，全面考察历史人物的突出贡献、历史现象的诱因等，并做出真实、客观、公正的解释，引导他们根据自身的理解，叙述相关历史事件，进而提高他们的历史思维能力，纠正他们的历史观。教师不仅应当培养他们的跨时代观，还应当引导学生探索历史问题，在有条件的前提下，教师可以开展历史实证和历史理解活动。教师在实际教学工作中，可以培养学生的历史核心素养，从关键问题入手，让学生全面思考应当如何防范历史问题再度发生，并根据搜集到的历史证据做出相关解释，深刻反思历史事件，并将其作为一种习惯。所以，初中历史教师在日常教学工作中，应当结合跨时代观分析历史事件，并组织学生提出，解决和思考问题。

教师想要帮助学生了解历史，培养他们的实证研究能力，加强他们的历史理解能力，可以采用微博和论坛等自媒体网络平台，整合家庭、社会等资源，拓展课堂教学内容，消除历史教学边际，突破教学的局限性。教师要为学生打造一个轻松的学习氛围，鼓励学生回答和思考问题，突破他们的心理障碍，保证所有学生都能够独立判断历史事件。例如，在学习人教版九年级上册《文艺复兴运动》这一内容时，教师可以向学生提出相关问题，引导他们思考，以复习文艺内容和理解人文主义为教学重点，向学生提出如下问题：文艺复兴需要哪些基本条件？文艺复兴给中国社会带来了怎样的影响？学生全面思考这些问题，就能够全面充分地认识文艺复兴的背景，这有助于拓展教学内容，打造生动的教学情境。同时，教师还应当引导学生全方位思考问题，深入认识历史事件的内在联系。学生通过学习此类历史知识，可以正确思考历史问题，形成良好的唯物史观，可以站在正确的立场上，客观、公正地判断历史事件。教师还可以将各类资讯作为学生的历练材料，例如，教师让学生参与环境问题的微信讨论活动，为国防问题提出相关建议，说一说自己是如何看待道德问题的。实践证明，具有问题意识和批判思维的学生，可以独立思考日常问题，有助于显著提升教学效果。

2.采用审视批判精神培养学生的历史观

对于空间历史观这一历史核心素养来说，教师可以让学生根据历史事件的特定背景，根据前后联系，分析历史事件的发生原因，学生形成此类能力后，可以更好地整合一些分散的历史知识点，同时也有助于提高他们的自主探究能力，保证他们全方位发展。由于初中生并未全面了解历史知识，特别是并未全面了解历史发展过程，对历史事件发展难以形成全面认识，这加大了他们的历史学习和历史理解难度，也会对他们的学习能力造成一定的影响。想要解决这一问题，教师就可以布置制作历史时间轴的学习任务，这有助于学生更加清晰的地了解我国重大历史事件及其发生时间，培养学生的空间历史观，帮助学生形成良好的自学能力。

例如，在学生学习完历史八年级人教版《中国近代史》这一内容后，教师在复习课堂中可以让学生自制中国近代史时间轴。为了帮助学生更加准确地制作时间轴，教师可以让学生以旧民主和新民主这两大革命时间点为基点，将其他重要历史事件标注在相应的时间轴上，并标注出不同时间段中国近代史的发展状态。教师可以先让学生开展自主复习，然后带领他们制作多媒体课件时间轴，并让学生以此为依据，补充和纠正自己制作的时间轴。采用此类教学模式，有助于学生更加深入地了解所学内容，帮助学生形成更强的空间历史观。

3.借助实践教学，提高学生历史解释能力

为了培养学生的核心素养，初中历史教师就应当改变以往的教学观，重视学科核心素养对学生的重要作用。教师要结合现代化的教育理念，采用不同类型的教学模式积极开展实践活动。所以，在创新初中历史教学时，历史教师应当深入探究核心素养和历史教学，全面挖掘历史教学的特点，在课堂中组织学生参加辩论活动或是话剧表演活动。在开展这两项活动前，教师需要准备大量历史资料，然而，课本中只包含了重点历史事件内容，却并未详细描述整个事件。所以，在排演话剧时，学生需要自行收集大量历史资料，弥补课本空缺，拓展故事情节。在开展辩论活动时，学生在开始辩论前，需要全面了解这一历史事件的发展过程，如此才能够在辩论中，采用自己的观点反驳对方观点。学生在参加这两项活动时，需要收集阅读大量课外史料，并分析和解释相关历史资料，这有助于培养他们的历史解释能力。

例如，在教学人教版八年级历史上册《五四运动》这一内容时，教师应当帮助学生清晰认识事件发生的起因、经过等，引导他们发扬五四精神，让学生了解个人发展和国家发展之间的关系，进而培养他们的家国情怀。所以，在实际的课堂教学中，教师想要帮助学生更好地感受爱国学子在五四运动中面临的情况，就应当将学生划分为不同的小组，并让各组以话剧的形式呈现这些历史故事或典型人物。教师采用此类方式可以培养学生的实践能力，也有助于培养他们的历史解释能力，激发他们的爱国情怀等，并保证学生的全方位发展。

在《辛亥革命》的教学中，教师可以向学生播放有关辛亥革命的影片，帮助学生了解当时发生了哪些重大事件，有哪些革命英雄。教师也可以让他们围绕着辛亥革命展开辩论，采用主题辩论活动提升学生的课堂发言积极性，使其产生更强的竞争意识，并且能够根据历史内涵，对辛亥革命进行全方位了解。

4.采用逻辑思维，培养学生核心素养

在素质教育背景下，以往的历史教学模式呈现出了滞后性，为了解决此类问题，初中历史教师应当尽可能地结合现代教学模式，否则，就难以发挥学生的主观能动性。然而，一些初中历史教师并未了解学生实际的学习需求，也没有关注学生的个性差异，严重影响了初中历史教学的效果。教师在初中历史教学中开展逻辑思维训练，可以显著提升学生的历史学习成绩，帮助学生形成更强的逻辑思维能力，这不仅有助于提高学生的历史思维能力，还可以显著提升他们的历史核心素养，也能够提升初中生的思维品质，拓展他们的思考层次。总的来说，学生能否形成良好的历史核心素养，主要取决于他们的思维品质，所以，在设计历史教学方案和打造课堂教学结构时，教师应当全面渗透逻辑思维训练活动。

例如，在教授人教版初中历史八年级下册《外交事业的发展》这一内容时，教师首先可以让学生采用自学和课堂学习，初步掌握其中的重点知识，然后，教师可以让学生思考一些难题，进而提高他们的思考能力，如：“在学习本节课内容时，你采用了哪些方式？”让学生分享自己的学习方式，并学习他人的优秀学习方法。然后，教师可以让学生观看时代专刊中的三篇文章，让他们掌握各阶段的中国外交史，并站在欧美老百姓的角度思考中华民族外交史，谈一谈中国人应当如何对待中国外交史。教师构建此类的开放情境，可以培养学生的逻辑思维能力，有助于拓展他们的思维深度和思维广度，让学生学会辩证地看待问题，并提高他们的辩证逻辑能力，有助于落实核心素养的培养任务。各类历史典故中包含了许多历史人文和人文情怀，教师有机结合历史教学和人文学科，可以让学生更加深刻地感受历史人文气息，培养他们的民族使命感和责任感，并激发他们的爱国意识。例如，学生通过学习华夏之祖，会对自己身为华夏儿女而感到自豪，通过学习收复台湾和抗击沙俄，会形成保卫祖国的爱国精神，通过学习统一多民族国家可以感受中华民族的团结精神。

5.利用历史实践作业，培养学生历史解释能力

历史作业是历史教学的重要组成部分。初中历史教师可以通过优化设计课后作业，让学生完成实践性历史作业，从而提高他们的历史解释能力。

例如，在八年级下册人教版的《生活环境的巨大变化》课堂教学中，历史教师想要达成家国情怀的培养任务，让学生感受改革开放带来的福利，就可以设计课后实践作业—了解家乡环境的变化。为顺利推进该调查活动，教师可以在调查前组织学生开展准备工作，让他们明确具体的调查内容、目标、和形式，仔细撰写具体的调查步骤，科学合理地选择调查的组织形式和主要对象，并对调查任务进行细化。同时，历史教师也可以让学生主动协调受访人员，征求他们对拍照、录像和录音等活动的配合，并要求学生重视调查细节，对受访者予以尊重。此外，教师在学生汇总调查结果的过程中，可以让他们尽可能地使用更具说服力的图片、数字等说明方式。并且，教师需要做好点评和引导工作，让学生思考我国科技文化和社会生活自改革开放至今的变化，给家乡环境变化带来了怎样的影响，从而培养学生的民族自豪感。

6.改进历史课程评价，培养学生家国情怀

虽然初中历史教师在以往的历史教学中，也会评价学生的学习成果，然而他们更重视学生对历史知识的掌握程度，以及他们的考试和测验成绩，却没有重视帮助他们形成正确的价值观，这不利于对学生家国情怀的培养。一些初中历史教师并未采用人性化的课堂评价模式，不利于师生间形成和谐的师生关系。一些教师在评价工作中，主要采用了教师评价法，很少采用学生自评或互评法，也很少调整课堂教学思路，优化传统教学模式，这不仅难以提升历史教学效果，也不利于培养学生的学习热情。所以，初中历史教师应当积极改进历史课程评价，以提升学生的情感价值为重点，开展全面的课程评价工作。

例如，在八年级上册人教版《解放战争》的教学中，历史教师可以向学生提问：“为什么人民解放军在中国共产党引领下会获得最终胜利？”学生经过思考后回答：“因为不忘初心的中国共产党，一直致力于民族解放，始终为人民着想，最终获得了人民的拥护，其中最具代表性的事件就是群众用小车推出来的淮海战役的胜利。”还有学生回答：“因为人民解放军在中国共产党领导下始终以人民利益的维护为己任，始终以爱民族、爱人民要求自己。”教师采用此类方式有效培养学生的爱国情怀，此外，历史教师应积极评价学生的回答，对体现出爱国情怀的学生予以肯定。

总的来说，核心素养为初中历史教师和学生提供了重要的教学指导和高效学习保障，所以，初中历史教师应当基于核心素养，优化设计历史教学内容，在历史教学活动中全面渗透核心素养理念，从而全方位提高学生历史核心素养。初中历史教师应当创新并优化以往的历史教学策略，教师应当深入探究核心素养，并引入现代化的教学理念和教学技术，采用丰富、有趣的教学内容开展教学。此外，教师还应当全面挖掘现有的教学资源，并将这些资源渗透到初中历史教学中，进而帮助学生形成良好的历史核心素养。

参考文献：

[1] 易建军《融合教育背景下创新初中体育课堂核心素养的实践过程》，《冰雪体育创新研究》2021年第17期。

[2] 程雪《核心素养背景下初中历史课堂教学的优化研究》，《中国多媒体与网络教学学报》2020年第5期。

[3] 汪燕华《浅谈初中历史课堂中家国情怀核心素养的培养策略——以部编版历史八年级上册“正面战场的抗战”为例》，《教育界》2022年第14期。