任务驱动教学法应用于高校篮球选项课的实践研究

关克 石韬 杨耀荣

摘要：通过问卷调查法、对照实验法验证任务驱动教学法应用于高校篮球选项课的效果。通过对比分析专项成绩、身体素质成绩和主观态度评价中的对照组和实验组得出的结论是：在大学篮球选项课中应用任务驱动教学法对学生篮球技术水平的提高更有帮助（男生：P<0.01，女生：P<0.05，总体：P<0.01），还可以增强其自信心，提高学习热情（男生：P<0.01，女生：P<0.05，总体：P<0.01），但对学生身体素质的提高作用不大（男生：P>0.05，女生：P>0.05，总体：P>0.05），根据对三方面数据的相关性分析得出专项成绩与身体素质成绩、主观态度评价均呈现显著性相关（P<0.01，P<0.01），身体素质成绩与主观态度评价无明显关联（P>0.05），根据对数据的分析得出其局限性主要表现在教师对篮球选项课的设计与管理存在困难和学生的学习获得感存在一定差异性两个方面。因此提出直面短板，取长补短，优化教学设计，以及乘时代东风，扬长避短，提高学生篮球兴趣的建议。

关键词：任务驱动教学法；专项成绩；身体素质；主观态度

A practical Study on the application of Task Driven Teaching Method in college basketball optional courses ： A Case Study of Xinjiang Agricultural University

Abstract：Through questionnaire survey method and comparative experiment method to verify the application effect of task driven teaching method use in college basketball elective courses. Through a comparative analysis of the control group and experimental group students in terms of special subject scores， physical fitness scores， and subjective attitude evaluations， it was found that the application of task-based teaching method in college basketball elective courses is more helpful for students to improve their basketball skills （P<0.01 for boys， P<0.05 for girls， overall P<0.01）， enhance their self-confidence， and enhance their learning enthusiasm （P<0.01 for boys， P<0.05 for girls， overall P<0.01）， However， there was no significant effect on improving the physical fitness scores of students （P>0.05 for boys， P>0.05 for girls， P>0.05 for overall）. Based on the correlation analysis of the three aspects of data， it was found that there was a significant correlation （P<0.01， P<0.01） between special subject scores and physical fitness scores， as well as subjective attitude evaluations. However， there was no significant correlation （P>0.05） between physical fitness scores and subjective attitude evaluations， According to the analysis of the data， its limitations are mainly reflected in two aspects： difficulties in the design and management of basketball elective courses by teachers and certain differences in students' sense of learning acquisition. Therefore， it is proposed to face the shortcomings， learn strengths from other's method， optimize teaching design， and take advantage of the trend of the times， promote strengths and avoid weaknesses， and enhance students' interest in basketball.

Keywords： Task Driven Teaching Method; special subject scores; Physical fitness; Subjective attitude

前言：篮球运动作为高校公共体育课中的项目之一，有着一定的群众基础，自进入新时代以来[1]，在篮球场地设施条件愈发向好的今天，体育传统教学方式已经不能满足开放创新的教学需求。而基于建构主义学习理论的任务驱动教学法，经过长期以来的研究，在理论上对于体现学生主体地位，实现教学目标，满足教学要求有着独到的优势，这种教学方法是教师发布任务或创设情境，以任务指向目标，引导学生在有指向性的学习过程中掌握知识和技能[2]，增强体质健康水平，实现育人目的。本研究旨在通过实践来验证任务驱动教学法应用于高校篮球选项课的实际效果，进而提出改进建议，为其进一步优化使用提供参考。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以新疆农业大学2022级4个篮球选项班的100人为研究对象，其中50人为实验组（其中男生30人，女生20人），授课过程中应用任务驱动教学法；另外50人为对照组（其中男生30人，女生20人），运用传统教学模式进行教学。

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法

教学前后分别以单盲测试的形式对实验对象100人进行关于主观学习态度变化的问卷调查，发放问卷100份，回收100份，回收率100%，有效问卷100份，有效率100%。

1.2.2对照实验法

通过单盲测试选取本研究所需的实验组学生和对照组学生，二者实验前实力相当。按照既定教学计划对两组学生进行教学，即实验组学生以任务驱动教学法为主开展教学，对照组学生则按现有的传统教学模式进行授课，完成16周的常规教学后进行课程考核，通过对比专项成绩、身体素质成绩、主观态度评价得出任务驱动教学法在篮球选项课教学运用上的优劣。

2研究结果与分析

学生的客观考核成绩以及主观态度变化是教学效果的直接反应，分别对两组学生中男生、女生和总体的专项成绩（满分40分）、身体素质成绩（满分20分）以及主观学习态度（满分50分）进行对比分析，来验证任务驱动教学法在授课中的的实际效果，可以证明其是否适用于高校篮球选项课。

2.1专项成绩对比分析

本学期篮球专项考核内容为1分钟投篮和运球+传球+行进间投篮的技术组合两项内容，每项20分。由表1可知，通过对对照组和实验组男生、女生和整组学生的专项成绩进行对比得出：实验组男生的平均专项成绩比对照组男生多4.34分，二者差异非常显著（P<0.01）；实验组女生的平均专项成绩比对照组女生多2.7分，二者差异显著（P<0.05）；实验组整组学生的平均专项成绩比对照组整组学生多3.68分，二者差异非常显著（P<0.01）。说明经过一学期的学习，实验组学生的专项成绩明显优于对照组学生的专项成绩，实验组学生在相关篮球技术方面取得了更大的进步，证明在大学篮球选项课中应用任务驱动教学法对学生篮球技术水平的提高更有帮助，更有利于取得相对好的专项成绩。

2.2身体素质成绩对比分析

本学期的身体素质考核选取的内容为立定跳远和2000米跑，每项10分。由表2可知，通过对对照组和实验组男生、女生和整组学生的身体素质成绩进行对比得出：实验组男生的平均身体素质成绩比对照组男生少0.54分，二者差异不显著（P>0.05）；实验组女生的平均身体素质成绩比对照组女生少1.5分，二者差异不显著（P>0.05）；实验组整组学生的平均身体素质成绩比对照组整组学生少0.92分，二者差异不显著（P>0.05）。说明经过一学期的学习，实验组的身体素质成绩并不比对照组强，甚至平均成绩还少于对照组，反映出本学期教学过程中任务驱动教学法对于提高篮球选项班学生的身体素质成绩成效不显著，也反映出在教学设计上针对身体素质的内容安排可能存在不足之处。

2.3主观学习态度对比分析

本学期的主观学习态度评价采用自制的《篮球学习兴趣与运动动机自评量表》。由表3可知，通过对对照组和实验组男生、女生和整组学生的主观态度进行对比得出：实验组男生的平均主观态度得分比对照组男生多3.87分，二者差异非常显著（P<0.01）；实验组女生的平均主观态度得分比对照组女生多4.1分，二者差异非常显著（P<0.01）；实验组整组学生的平均主观态度得分比对照组整组学生多3.96分，二者差异非常显著（P<0.01）。说明经过一学期的学习，实验组学生对篮球运动的兴趣与参与积极性比对照组学生更强烈，证明任务驱动教学法应用于高校篮球选项课中可以更好地发挥学生的主观能动性，增强其自信心，提高学习热情。

2.4实验组学生专项成绩、身体素质和主观态度评价的相关性分析

由表4可知，经过一学期的学习，实验组学生的专项成绩与身体素质成绩相关性系数为0.431（P<0.01），呈现为显著性相关，说明身体素质的提高会对专项成绩产生良性影响，同时，在专项成绩提高的同时也会促进身体素质的不断提高，所以强化身体素质是提高篮球技术水平的必要条件，同时，篮球技术水平的不断进步也会造就身体素质的愈发向好，因此，针对性的提高学生的身体素质可以有效地提高教学效果；实验组学生的专项成绩与主观态度评价的相关性系数为0.621（P<0.01），呈现为显著性相关，说明专项成绩的高低会受到主观学习态度的影响，专项成绩的好坏也会刺激学生对篮球运动的学习积极性，主观学习态度的良性转变有助于篮球技术水平的提高，篮球技术水平的逐渐提高也有助于学生不断地增强自信心，激发对篮球的热情，因此，有效地调动学生的学习兴趣也可以更好地提高教学效果[5]；实验组学生的身体素质成绩与主观态度评价的相关性系数为0.058，P值为0.687（P>0.05），说明二者相关性不显著，也就意味着学生身体素质的改善与否对其主观学习态度影响不大，主观学习态度的积极变化也未必会使学生的身体素质产生积极改变。

2.5任务驱动教学法应用于高校篮球选项课的局限性分析

虽然与传统教学模式相比，任务驱动教学法提高了专项考核的成绩，主观学习态度也更加积极，但仍然存在一定的提升空间，而且在身体素质考核方面并未体现出优势，甚至也传统教学模式相比还处于劣势。通过表1可知，实验组学生在专项考核中男生平均丢掉了6.17分，女生平均丢掉了6.9分，总体上平均丢掉了6.44分；通过表2可知，实验组学生在身体素质考核中男生平均丢掉了6.07分，女生平均丢掉了7.4分，总体上平均丢掉了6.6分，平均成绩低于对照组学生；通过表3可知，实验组学生在主观态度评价中男生平均丢掉了4.33分，女生平均掉掉了3.5分，总体上平均丢掉了4分。以上说明任务驱动教学法应用于高校篮球选项课时也存在一定的局限性，主要表现在教师对篮球选项课的设计与管理存在困难和学生的学习获得感存在一定差异性两个方面。一方面，在当前以任务驱动为主的模式相对较多的大环境下，对可以诱发学生主动思考的高质量情境设计的思考还远远不够，导致选择空间相对较小或在使用中流于形式，以至于教学效果难以达到最佳，造成教学目标和实际效果可能也或多或少的存在落差，另外，对教学过程进行持续有效地把控也是上好篮球课的必要条件，然而各类教学方法在教学实践过程中都很难说能够完全的把握好这一点，这同样也不是任务驱动教学法的优势，由于个体差异的存在，个人练习部分、小组合作练习部分以及分组对抗部分上的内容和时间如何合理分配并不容易协调，固定分组和流动分组如何保持动态平衡也需要教师不断地深入思考，上课人数越多这些问题暴露的就越显著；另一方面，任务驱动教学法要求学生积极思考，在实践过程中不断地试错改错，进而掌握所学技能，重点在于对确定目标导向基础上的思考和实践，然而当前的情况是仍有不少学生已经习惯于直接等待老师灌输知识，缺乏主动思考的想法和能力，缺乏主动实践的态度和决心，以至于任务驱动教学法的理念和无法积极转变观念的学生的观念不可调和，导致不同学生的学习效果差异较大[6]。而且，相对于无法积极转变观念的同学而言，即便是积极转变了观念的部分学生，由于在身体素质和有无篮球训练基础等方面存在不同程度的个体差异，学习效果也存在较大落差，尤其是在学习效果主要取决于身体素质的某些内容时，身体素质相对较差的学生即使驱动目标明确学习效果不理想的情况也常有发生，对有无篮球训练基础要求较高的练习内容同样更是对零基础或基础薄弱的学生不友善。

3结论与建议

3.1结论

（1）通过对对照组和实验组男生、女生和整组学生的专项成绩进行对比得出：实验组男生的平均专项成绩优于对照组男生，二者差异非常显著；实验组女生的平均专项成绩优于对照组女生，二者差异非常显著；实验组整组学生的平均专项成绩优于对照组整组学生，二者差异非常显著；证明任务驱动教学法在高校篮球选项课中的应用更有助于学生提高篮球技术水平，更有利于学生取得相对好的专项成绩。

（2）通过对对照组和实验组男生、女生和整组学生的身体素质成绩进行对比得出：实验组男生的平均身体素质成绩略微逊于对照组男生，二者差异不显著；实验组女生的平均身体素质成绩略微逊于对照组女生，二者差异不显著；实验组整组学生的平均身体素质成绩略微逊于对照组整组学生，二者差异不显著；说明任务驱动教学法在高校篮球选项课的应用中需针对性进行设计。

（3）通过对对照组和实验组男生、女生和整组学生的主观态度进行对比得出：实验组男生的平均主观态度得分优于对照组男生，二者差异非常显著；实验组女生的平均主观态度得分优于对照组女生，二者差异非常显著；实验组整组学生的平均主观态度得分优于对照组整组学生，二者差异非常显著；证明任务驱动教学法应用于高校篮球选项课中可以更好地发挥学生的主观能动性，增强其自信心，提高学习热情。

（4）实验组学生的专项成绩与身体素质成绩相关性系数为0.431（P<0.01），呈现为显著性相关；实验组学生的专项成绩与主观态度评价的相关性系数为0.621（P<0.01），呈现为显著性相关；实验组学生的身体素质成绩与主观态度评价的相关性系数为0.058，P值为0.687（P>0.05），说明二者相关性不显著；

（5）虽然与传统教学模式相比，任务驱动教学法对于提高篮球技术水平和学习积极性有一定的效果，但还有一定提升空间，而且对于身体素质的提高效果不明显，证明其存在局限性，主要表现在教师对篮球选项课的设计与管理存在困难和学生的学习获得感存在一定差异性两个方面。

3.2建议

（1）直面短板，取长补短，优化教学设计

各类教学法在教学实践中都有自身的优势，也同样或多或少的存在一定的不足之处，任务驱动教学法在教学实践中也存在这样的问题。因此，在高校篮球选项课教学中使用任务驱动教学法，要不断优化任务驱动方法，设计更能调动学生主动思考，积极行动的驱动模式，比如包括个体性维度、团队性维度和竞争性维度在内的具备一定挑战性的三个阶段任务和情境的设计要目标明确，导向性强，易于操作；同时，要重视高质量的内容设计，科学合理的设计专项技术练习的同时，要结合篮球专项特点和考核要求设计更具针对性的身体素质练习，从而进一步提高教学效果；另外，要重视线上线下教学的有机结合，要有效融合其他教学法弥补不足之处，让教学计划更加完善，同时具有更高的普适性，满足不同学生在学习过程中的个体差异需要，使所有学生通过一定的努力都可以有所收获，对将要进行的学习内容有一定的期待，从而让整个教学过程更加顺利，得到持续有效地把控，让学生在提高篮球运动水平的同时提高体质健康水平。

（2）乘时代东风，扬长避短，提高学生篮球兴趣

当前教育教学改革要求以学生的发展为中心，实现全面育人，要充分体现出学生在教学过程中的主动性，这也为任务驱动教学法的设计提供了明确的参考方向。因此，在高校篮球选项课中使用任务驱动教学法要进一步突出学生在教学过程中的主体地位，调动学生主动学习的态度，教学计划要具备一定的弹性，教学内容的难易程度要有一定的动态调整空间，要让更多的学生能够接受，当出现因难易问题等造成教学效果和教学目标失衡时，可以进行针对性调整，从而让学生更好地保持积极态度，规避和扭转消极态度，积极参与到课程中来，不断积极进取，保证学习效果。与此同时，校园篮球运动氛围欣欣向荣的大势为高校篮球选项课的创新发展提供了有利的契机，为教学法改革提供了积极的基础支撑，也为任务驱动教学法在篮球选项课中的应用中提供了更好的保障，在教学设计上要强调课上、课下都要学习的重要性，通过课上学习篮球运动知识，通过课下篮球活动检验、提高篮球运动能力，推进动作技能从泛化阶段向自动化阶段发展，提高身体素质水平，从而进一步调动学生学习的积极性，提升学生的学习获得感，让更多的学生不仅喜欢篮球运动，更擅长篮球运动，通过篮球选项课的学习掌握知识，提升技能，升华自身修养，从而达到健体育魂的目的。

参考文献：

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[3]王亚萍，袁芳，王硕等.软梯训练法对北京体育大学排球专项学生灵感素质影响的研究[J].当代体育科技，2022，12（13）：61-64.

[4]张雅璇.任务驱动教学法对提高少儿拉丁舞课堂教学效果的实验研究[D].广州体育学院，2021.

[5]姚东.情境教学法在大学篮球教学中运用[J].当代体育科技，2019，9（26）：111-113.

[6]木力都尔·巴拉别克.中职预科班学生学习动机现状的调查研究[D].西南大学，2021.