项目式学习在散文阅读教学中的实践

这堂课的灵感来自这句话：平衡形成性评估和总结性评估，并给学生提供多方面的反馈，能帮助他们在PBL中实现深度学习和产出高质量产品。（《项目式教学》）

《济南的冬天》一课的学习中，我引导学生进入情境，放开手脚做项目的同时，尝试将各种各样的评估贯穿一个项目的始终：“完成迷你项目”这个板块。

任务一：想象品味——考察选择济南冬天的景点。我充分评估学生个体的学习情况，而非只评估团队合作的结果。

任务二：提炼模仿——诗化命名济南冬天的景点。我提出了“提炼模仿法”，利用它作为工具和流程进行形成性评估。

任务三：提炼创写——宣传推销济南冬天的景点。学生根据学到的方法、老师和同伴的反馈、经典景点广告词的示范，挑战新的创造。

最后一个板块——评价项目学习。我为学生展示“故事缩写评价量表”作为示范，给学生创造了一个结构化地总结学习成果的机会。在这个机会中，学生将充分做到自我反思，并评估同伴表现。

◆济南的冬天——项目式学习在散文阅读教学中的实践

【课堂类型】

思辨性

【课堂亮点】

（1）运用“连接+打通”策略。（2）实践PBL教学法。（3）评估项目成果。（4）打通认知壁垒，进行跨界学习，发展学生思维能力。（5）实践领导集中式对话模式。

【教学目标】

1.能通过教师的引导，以小组合作探究的方式参与“济南冬天景点开发及宣传”项目的实践与反思，品味散文语言，提升思维的敏捷性、灵活性、独创性。（重点）

2.能通过“连接+打通”策略，打通现实与虚拟，感受经典文学作品的语言美、情感美和创意美，运用“提炼模仿法”内化知识，拟写景点名和广告语。（重难点）

3.能通过对课文和“西湖十景”的打通式学习，积累大量词汇，感受中华文化的美好，增强文化自信。

4.能根据教师反馈、同伴反馈、经典景点广告词的示范和自我反思，优化学习行为，结构化地总结学习成果，进而有能力自评和评估同伴表现。（重难点）

【教学过程】

一、情境设置，悬挂项目

师：在《天净沙·秋思》里面，我们了解了PBL，顺便为《天净沙·秋思》这首曲做了一个迷你项目。谁来简要说说自己对这堂课的学习印象？

明确：非常有趣，也很燃；非常神奇，可以把储存在大脑里用不到的知识用上；很高效，在给《天净沙·秋思》设计展览品的策划、讨论、交流过程中，还学到了很多知识……

师：PBL的一般模式：通过参与并完成一系列复杂的任务来解决真实世界中的问题，这些任务包括设计、计划、决策、执行、交流结果等。“很燃”就意味着大家的学习主动性、参与度、求知欲、思维活跃度被PBL很好地激发了出来，大家玩儿得很开心。

其次，我们的大脑中有大量碎片化的知识，这些知识不仅涉及诗词积累、音乐、美术领域，还涉及历史、物理、化学、数学等。为了更好地完成项目，你将打通认知壁垒，调动一切可用的知识。经过这个融会贯通的学习过程，你的思维力怎么可能不强大，格局、眼界怎么可能不扩大？

再次，PBL通过解决参与性强的、与真实世界密切相关的问题来实现深度学习。什么是深度学习？不仅认识知识的表象，还要通过分析、评价等来学习知识的深层含义、内在规律、终极价值等。在完成任务的过程中学习知识和技能，更容易加深我们对知识和技能的感悟。

所以，这种教学法相当高级！让我们玩儿得又“嗨”，学得又深。想不想再来一次新的体验？（教师展示课题《〈济南的冬天〉——项目式学习在散文阅读教学中的实践》。）

悬挂迷你项目：

【情境与项目】

你是济南市旅游资源开发办公室的负责人，想深入了解济南的冬天之后，选择开发几个引人入胜的有商业价值的旅游景点，为景点命名，并宣传景点吸引游客。

为了帮助你更好地完成这样工作，朋友向你推荐了老舍的《济南的冬天》一文，你和你的团队将以合作的方式，通过完成一系列的学习探究任务，来高效地解决工作问题。

【新技法学习】

提炼模仿法。

师：请进入情境角色中。既然朋友向我们推荐了《济南的冬天》，我们就不再自行策划行动方案，直接走进这篇名家散文，好好了解一番济南冬天的特点和各处美景。（教师播放配乐班得瑞的《初雪》，学生朗读课文。）

二、完成迷你项目

任务一：想象品味——考察选择济南冬天的景点

◆子任务一：

小组合作探究：济南的冬天是（）的。

师：读罢此文，济南的冬天给你的总体印象是怎样的？

明确：响晴、温晴、秀气、没有风声、可爱……（教师引导学生根据文章结构特点进行提炼，注意整体评价，学生聚焦响晴、温晴。）

◆子任务二：

小组合作探究：济南的冬天是（）的。响晴？温晴？

师：“响晴”和“温晴”哪一个更适合？请你在文章中找一句最能佐证你想法的描写，先为这句话设计朗读，再结合对这句话的品析，说说你的选词理由。（学生先独立思考，圈点勾画批注课文，再小组讨论，准备发言。）

明确：（1）教师引导学生想象与联想、质疑与对比，将名句品味透彻。教师、学生示范朗读，学生齐读贯穿始终。

（2）示范一：“温晴”合适。“山坡上有的地方雪厚点儿……给山们穿上一件带水纹的花衣”运用了比拟的修辞手法。把山拟成一个穿着花衣的姑娘，把草比喻成带水纹的花衣，形象生动地写出了山坡上有的地方雪厚，有的地方草色还露着的景象。花衣能被风吹动，可见雪比较薄。为什么薄呢？因为气候温暖，雪下不了太厚，或者雪已经化了一部分。这句描写突出了“温晴”的特点。

示范二：“温晴”合适。“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”将薄雪拟人化，使它更加灵动，就像小姑娘的脸蛋，因为害羞露出粉色，突出了薄雪的温和。后面一句说“那些小山太秀气”，更突出了它的温和，所以是“温晴”。如果运用拟人的修辞手法去写“响晴”，小姑娘的害羞就不合适了。

男孩也会害羞，为什么薄雪被拟人化为小姑娘的脸蛋而不是小男孩的？首先，上文说道“山们穿上一件带水纹的花衣”已经把山们拟人化为爱美的少女，上下文统一，所以下文也应该拟人化为少女。其次，女孩子更温柔，拟人化为女孩，更恰当地突出了济南冬天温暖、晴朗的特点，给人羞怯、温柔的女孩子那般安适之感。男孩子更适合表现阳刚、生机勃勃的美，比如《春》中写的“有铁一般的胳膊和腰脚”，如果把山和薄雪拟人化为男孩，作者想要突出的应该是“响晴”的特点。

为什么薄雪被拟人化为一个害羞少女，而不是微笑的少女或者歌唱的少女？因为斜照的阳光并不强烈刺眼，是温暖的，温和的阳光映在薄雪上，雪反射夕阳之光，呈现出淡淡的粉色，这正像是女孩子害羞的脸。如果比拟为微笑，夕阳和雪的反射就太过灿烂，反而不真实。作者这样写更形象生动贴切地表现了夕阳斜照下雪景的特点和美。值得一提的是，可爱的薄雪承载着作者的喜爱、陶醉之情。

（3）难点突破：教师引导学生结合前置学习材料中金庸小说《神雕侠侣》中小龙女出场的选段和王维《山居秋暝》讲透空灵之美。

（4）教师充分评估学生个体的学习情况，而非只评估团队合作的结果。

师：通过品读《济南的冬天》，我们对济南冬天的美景详细“考察”了一番，也深刻了解到，济南的冬天最大的看点是“温晴”，那么，我们将要挑选、打造的景点也应突出“温晴”这一特点。我们可以到济南的哪些地方去挑选景点呢？

明确：城外小山、山坡上的小村庄、城外的河水。

任务二：提炼模仿——诗化命名济南冬天的景点

◆子任务一：

小组合作探究：济南冬天美丽的山色、村景、水姿分别组成了一幅幅清隽的图画，作为济南市旅游资源开发办公室的负责人。请你根据老舍的文章，为济南的冬天选择景点，并为景点取一个美丽的名字！

温馨提示：

（1）景点的看点要突出“温晴”的特点，有特色、可开发。（2）景点命名需诗意、概括性强，能体现老舍对济南冬天胜景的感情。（3）尝试提炼模仿：尽量提炼段落中的字词来雅致地命名（可灵活处理）。

景点命名示范：

西湖十景：苏堤春晓、断桥残雪、平湖秋月、三潭印月、花港观鱼、雷峰夕照、曲院风荷、双峰插云、南屏晚钟、柳浪闻莺

（各小组展示，成员板书景点名。）

明确：（1）小村卧雪、柔雪夕照、薄暮映雪……

（2）教师用“提炼模仿法”作为工具和流程，以“西湖十景”为参照进行形成性评估。学生在实践中摸索这个工具的使用方法。

◆子任务二：

小组合作探究：总结提炼模仿法

师：当老师给你一个段落和一篇文章时，你将如何提炼？又如何模仿？请大家回忆活动二环节老师和同学的点拨和反馈，尝试分步骤总结提炼模仿法。

明确：第一步，确认段落写作对象；第二步，圈出关于写作对象的关键信息；第三步，分析模仿对象的语法结构和语言特点；第四步，模仿对象，把圈出来的信息进行组合（组合要通顺，符合语法要求和大众的认知习惯，能用文章内容组合最好，不能，则化用文章内容）；第五步，检查。

任务三：提炼创写——宣传推销济南冬天的景点

师：现在，我们将运用提炼模仿法完成一个更高级的任务——撰写广告词，找出第4自然段写得好的句子并提炼、化用、浓缩。模仿“断桥残雪”广告词为“雪霁晴峦”景点拟写广告语。

西湖十景之一“断桥残雪”的广告词：西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。冬日雪晴，伫立断桥，残雪似银，冻湖如墨，黑白分明，动人心魄，来吧！断桥残雪请你欣赏绝佳美景！

学生根据学到的方法、教师和同伴的反馈、经典景点广告词的示范挑战新的创造——拟写广告词。教师巡视班级，选择学生习作准备评价。

三、评价项目成果

教师引导学生从广告词的要求、“雪霁晴峦”所涉及的景物特点、“断桥残雪”广告语的优点三个角度，由易到难拟定评价标准。制定若干评价标准后，形成评价量表。

课后任务：评价并继续完成广告语的拟写。

1.根据学生自评、小组互评、教师评价广告语，遴选出“雪霁晴峦”优秀广告语。

2.为济南的冬天其他景点拟写广告语。

（作者单位：甘肃省庆阳市宁县南义初级中学）

编辑：常超波

作者简介：王琴（1978—），女，汉族，甘肃宁县人，本科，中级职称，从事初中语文的教育与研究。