基于生成式人工智能技术的初中生信息意识培养的实践探索

汤涛

摘要：本文根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，对核心素养中的信息意识进行分析，并结合教学案例，探索生成式人工智能技术在初中学生信息意识培养中的实践策略。

关键词：生成式人工智能技术；信息科技；核心素养；信息意识

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）11-0061-03

基于AIGC技术的信息意识培养的意义

结合新课标和东北师范大学解月光教授对信息意识的描述，笔者认为信息意识是指个体对信息的敏感度、信息价值判断力以及信息的合作共享能力。而生成式人工智能AIGC技术在信息科技课堂中可以作为智能学伴或助教，赋能学生信息意识的达成，这主要体现在以下三个方面。

1.在提问中增强信息敏感度

信息敏感度是指在获取、鉴别信息时的敏锐程度和利用信息时的反应能力。在信息社会中，信息的敏感度可以帮助我们在第一时间获取关键信息，从而做出正确的决策和行动。在传统教学中，学生往往被动地接受信息，难以形成对信息的深刻认识。而AIGC技术的应用可以通过自然语言处理等技术手段，帮助学生学会有效提问，这种主动提问的能力有助于学生更深入地了解信息背后的含义和价值，从而增强信息敏感度。

2.在追问中提升信息价值判断力

信息价值判断力是指对信息的重要性、可靠性和实用性进行评估的能力。当学生提出问题时，AIGC技术能够迅速理解问题的意图，并给出相应的回答，这种即时的互动能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们继续追问。通过追问，学生可以探索信息的多个维度，如对信息进行质疑、分析和评估等，这种批判性的思考方式有助于学生形成独立思考和自主判断的能力，从而提高对信息价值的判断能力。

3.在协作中促成信息的合作分享

AIGC不仅为学生之间、学生与教师之间搭建了高效的合作平台，而且促进了学生信息合作分享能力的提高。通过与AIGC技术的互动，学生可以实时记录问题、分享答案，这使得学生间的互动讨论变得更加便捷。这种合作式的学习方式不仅提高了学生的学习效率，还培养了学生的团队合作能力。

基于AIGC技术的初中生信息意识培养的实践探索

通过对AIGC技术已有研究数据及其在初中信息科技教学实践中的潜力和优势的分析，根据黎加厚教授提出的“生成式探究学习模型”，笔者提出了基于AIGC技术培养初中生信息意识的教学策略实施路径（如下图），并以浙教版七上《IP地址与DHCP》一课为例，具体阐述这一教学策略在实践中的应用方法。

1.巧设情境，激活学生兴趣，主动感知信息

案例1：教师以话题“今天，我们课堂迎来了一位特别的小助教……”引出教学内容，并介绍小助教——星火。紧接着，播放一段警方利用IP地址定位技术成功侦破网络犯罪的视频，引导学生思考“如果你是警察，你将如何追踪犯罪分子的行踪”等一系列问题。教师鼓励学生与星火进行互动，从中获取解决问题所需的关键信息。

问题情境的创设为课堂营造神秘感，激发了学生的兴趣和积极性，引导或启发学生使用数字化工具解决生活中的问题，培养了学生自觉、主动感知信息的意识。

2.观点碰撞，明确探索任务，深入感知信息

案例2：教师简要介绍IP地址的概念及其在计算机网络中的重要性，并提出讨论主题：探讨IP地址的多维认识，并选择1～2个维度进行深入探究。强调任务要求：小组合作，多角度地理解IP地址。学习小组各成员进行头脑风暴，每个学生提出自己对IP地址的不同认识，如“IP地址的分类”“IP地址的分配”等。

当学生明确需要探索的核心问题和目标时，他们的学习将更具目的性和实效性。同时，明确的探索任务能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们以更加积极主动的态度投入到学习中，从而更深入地感知信息。

3.设计问题，展开互动对话，增强价值判断力

（1）提问练能，深化信息理解。提问是与AI大模型展开互动对话的起点，能否得到满意的答案要看提出问题的质量。为了能够提出有效的问题，教师应引导学生注意以下几点：①具体地描述问题或需求，避免使用模糊或含糊不清的措辞；

②使用简单明了的语言和清晰的句子结构，让AI大模型更容易理解和处理；③避免使用带有预设答案或引导性的问题；④在与AI大模型进行对话时，尽量保持问题的连贯性和上下文关联。

案例3：在对话开始之前，教师引导学生使用特定的公式设计初始问题。这个公式是“请你作为[角色]+执行[任务]+[要求]+[说明]”。通过这种方式，学生可以更加明确和具体地表达自己的问题，同时也能够引导AI大模型给出更有针对性的回答。接着，学生确定想要探索的IP地址的维度，如IP地址的分类、子网掩码的作用等，然后与AI大模型进行互动对话。

例如，学生设计这样的问题：“请你作为网络专家，解释一下IP地址的作用是什么，并说明IPv4和IPv6的主要区别。”在这个问题中，“网络专家”是角色，“解释IP地址的作用”是任务，“并说明IPv4和IPv6的主要区别”是要求和说明。通过这样的问题设计，学生不仅能够获取关于IP地址的基础知识，还能够了解不同版本IP地址之间的差异，这种学习方式有助于加深学生对知识点的理解和记忆。

（2）通过追问，提高信息利用能力。AI大模型可以根据学生的提问提供多样化的信息，学生则可以通过思考和探索发起追问，通过追问，学生能有针对性地获取信息，从而提高信息利用能力。

案例4：在课堂巡视中，教师发现A学生在学习IP地址时，遇到了一个难以理解的概念——子网掩码。他首先提问：“什么是子网掩码？它的作用是什么？”AI大模型迅速给出了基础性的解释，包括子网掩码的定义和它在网络中的作用。根据对话记录情况来看，A学生仔细阅读了回答，但仍有许多疑问，于是追问：“子网掩码是如何帮助划分网络的？能否给我举一个具体的例子？”AI大模型根据追问，提供了更详细的解释，并结合实际场景给出了一个具体的子网划分示例。通过这个过程，A学生不仅理解了子网掩码的基本概念，还学会了如何运用子网掩码进行网络划分。

（3）辨别信息真伪，强化评估能力。在与AI大模型对话的过程中，教师通过个别辅导引导学生分析和评价生成的答案，让学生思考其中的信息来源、逻辑结构和可信度，培养了学生的信息辨别和评估能力，提高了他们对信息的价值判断力。

4.项目实践，迁移学习经验，强化并提升信息意识

案例5：教师布置任务——教室内的一台计算机无法联网，请大家借助小助教星火找出导致这台计算机无法上网的原因，并修复它。在任务完成后，就IP地址的学习撰写报告。

学生通过提问及追问，了解导致计算机无法联网的多种情况，并根据AI大模型的提示动手实践解决该计算机无法上网的问题。

科学的任务设计、紧扣生活的机房探学，激活了学生的探究热情。在项目实践过程中，学生不仅能够将学习经验迁移到新的情境中，还能够进一步夯实探究思维，并提升独立思考、解决实际问题的能力，从而巩固并提升了信息意识。

5.成果展示，评价总结，推动信息的合作共享

案例6：各小组汇报学习报告，分享对IP地址、DHCP服务配置等方面的认识。同时，各小组还展示自己在学习过程中遇到的困难和挑战，以及如何借助AI大模型进行学习。

成果展示与评价总结是课堂教学的重要环节，通过成果展示与评价总结，能够促进学生之间的信息交流与合作，优化使用AI大模型解决实际问题的方法，在此过程中，学生可以相互学习和借鉴，实现信息的合作和共享。

参考文献：

[1]戴岭，赵晓伟，祝智庭.智慧问学：基于ChatGPT的对话式学习新模式[J].开放教育研究，2023，29（06）：42-51.

[2]黎加厚.生成式人工智能对课程教材教法的影响[J].课程·教材·教法，2024（02）：16-23.

[3]董艳，夏亮亮，李心怡，等.ChatGPT赋能学生学习的路径探析[J].电化教育研究，2023，44（12）：14-20.

[4]解月光，杨鑫.高中信息技术学科信息意识素养解读及教学建议[J].课程·教材·教法，2017（12）：85-90．

[5]陈岚.让学习真正发生的课堂——“生问课堂”[J].华夏教师，2023（03）：62-64.

[6]刘晓晓.基于数据分析的初中生信息意识培养的策略探究——以初中信息科技课程为例[J].教育信息技术，2023（04）：59-62.

[7]罗宇航.生成式人工智能技术AIGC在教师备课中的应用研究[J].中国现代教育装备，2023（22）：8-12.

[8]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

本文系杭州市教育科研高质量发展专项课题“让学课堂：基于锚点的初中‘五步学程设计与实践研究”（项目编号：2023ZJ048）的研究成果。