“实用性阅读与交流”学习任务群课堂教学的表现性评价设计与实践

王珂玥 罗树琳 阮方舟

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为“新课标”）的颁布，“实用性阅读与交流”学习任务群体现语文课程的实践性。在此任务群的教学建议中明确表示：评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。

传统的纸笔测验是难以评价学生的实用性阅读与交流能力的，而表现性评价是超越传统纸笔测验，针对在真实的或模拟真实的情境中应用知识和技能以解决问题的表现而开展的新型评价方式。在小学语文教学中，学生通过完成表现性评价任务，观察学生解决问题的表现，对其学习过程和学习结果做出评价，检验学生的实用性阅读与交流的能力。如何评价学生的实用性阅读与交流的能力？笔者团队以《海底世界》为例，尝试分析三年级学生解决问题所需要的基本能力，设计表现性评价任务和表现性评价量表，以期给教育教学工作者启发。

1 表现性评价在“实用性阅读与交流”学习任务群教学中的应用优势

表现性评价促进素养养成的功能主要通过创造在真实情境中解决问题的机会、引发学生积极投入与主动建构、支持学生的自我调节学习来实现。当前，我国教育正进入高质量发展的新阶段。在这一背景下，表现性评价聚焦高阶思维和学习能力，与国家倡导的素质教育理念不谋而合。在众多课堂评价中，指向学生核心素养的表现性评价以其特有的实践性、情境性和过程性的优势受到教育者青睐。

1.1 凸显语文课程的实践性

社会的发展呼吁教学从静态的知识传授转向动态的问题解决，教学从“教知识”转向“解问题”。“实用性阅读与交流”学习任务群更强调学生通过获取、整合有价值的信息，向他人清楚得体表达，有效传递信息。而表现性评价主要优势恰恰在于学生在学习过程中的主动构建知识体系，培养学生在真实情境中运用方法解决问题的能力。二者相得益彰，凸显语文课程的实践性。

1.2 增强语文课程的情境性

义务教育语文课程鼓励教师结合日常生活设计学习主题。尤其在“实用性阅读与交流”学习任务群教学中，根据学生的年龄特征创设丰富多样的真实学习情境，开展阅读交流活动是重中之重。表现性评价借助贴近生活的情境性表现性任务，模拟学生“发现问题——分析问题——寻求方法——解决问题”的过程，超越学校教育的情境限制，利于学习的迁移。

1.3 注重课程评价的过程性

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现。这种“表现”应包括倾听、观察、阅读、理解、交流等多种途径。需要学生经过不断练习，长期积累，提升综合能力。并且，表现性评价可通过课堂观察、自我探究、小组讨论、汇报展示等方式，收集学生语文学习的过程性表现，帮助教师和学生及时了解教学效果，发挥评价的诊断、反馈与激励功能，关注学生的学习过程和学习进步。

2 “实用性阅读与交流”学习任务群课堂教学中的表现性评价设计——以《海底世界》为例

镶嵌于课堂教学的表现性评价应有三个基本过程，即明确评价目标、设计表现性任务和制定表现性评分维度。部编版小学语文三年级下册第七单元的《海底世界》是一篇科普文章，条理清晰，结构简单，具有实用性、情境性和明晰性的特点。重点段落围绕一个意思把一段话写清楚，适合三年级学生仿写，提高学生表达能力，以此为例，开展课堂教学中的表现性评价设计与实施。

2.1 明确“高阶化”评价目标

明确“高阶化”表现性评价目标是指从学生的核心素养出发，基于新课标的学段要求，突出单元要素训练点，找准课时教学难点而制定的评价目标。教学难点的偏差导致评价目标的偏离。笔者和团队通过现场听课、搜集教学视频看课等方式，对《海底世界》的教学进行梳理。发现多数教师习惯性地套入范式，即将这篇课文的主要内容梳理清楚作为教学目标，设计了阅读这篇课文，学习文章语言文字的运用，感受作者对大自然的热爱，培养学生热爱大自然之情，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。不能说这样的目标定位有误，但是这样的目标很笼统，缺乏对培养学生什么能力、获得什么体验、取得什么提高的追问。它停留在“借助关键词句，说说课文是从哪几个方面把事物写清楚的”这一问题上。学生可以直接在课文中找到“光线”“声音”“动物”“植物”“矿产”等关键信息解决问题。这种“寻找关键词句”的目标是否可以体现三年级学生的素养还有待考究。

为了进一步明确这样的目标是否恰当，我们从“新课标”找依据。在“实用性阅读与交流”学习任务群第二学段的学习内容中，要求学生阅读短文，学习用口头和书面的方式，客观地表述生活中的见闻，感受、欣赏大自然的奇妙与美好，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。重点在于“客观地表述”和“展示收获”。高阶的评价目标应该指向于“表述”和“展示”。从部编版教材编排的角度分析，本单元的语文要素体现信息的提取和整合能力。再看《海底世界》课后习题，一是对课文整体的理解，说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的；二是对段落的学习，一段话是怎样把这个意思写清楚的；三是聚焦到词句，学习作者语言文字的运用，体会“窃窃私语”和“免费的长途旅行”的好处。团队从培养学生获得语言文字知识、提升语言运用能力、拓展创新思维等素养角度，认为高阶的表现性评价目标应是学习作者怎样把一个意思写清楚，迁移到自己的生活中，从多方面表达清楚一个意思。体现的高阶要素有提取信息、整合信息、运用信息、表达交流、问题解决的能力，培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性。

2.2 设计“情境化”表现性任务

表现性任务是根据评价目标设计的，以问题情境为驱动，引导学生运用方法解决问题。本团队尝试通过“提出苦恼问题——合作寻找方法——解决问题与实践”的情境任务模式，充分发挥学生的主体性，让学习真正发生。执教《海底世界》时，创设“潜游海底世界”的情境，提出老师的苦恼：老师潜游海底世界时，看到了很多美丽的珊瑚，它们各有各的魅力，非常想分享给大家。可是，老师没有携带任何摄像录影设备，该怎样向大家介绍清楚珊瑚的美呢？学生带着疑问，完成三个任务（表1《海底世界》任务表），助力学生发现与总结方法，结合生活情境运用此方法表达与交流。

2.3 制定“多元化”表现性评分维度

按照质量指标以及各层级描述的组织方式，量规可以分为解析型和整体型两种。解析型评分量规最大特点在于“维度”，需要将“标准”进行具体化，从不同方面提出满足成功的标准，在质量上有更高的区分度。基于此，在教学过程中，精细化、合理化程度较高的解析型评分量规主要依据新课标和教学内容而制定，给予反馈以供学生和教师使用。

朱于国认为“实用性阅读与交流”任务群包含实用性文本的阅读与实用性的表达交流两个方面。阅读的过程就是学生提取信息与整合信息的输入和内化的过程，学生通过阅读课文提取相关信息，对信息进行比较与分类，才利于理解课文。并且三年级下册第七单元的语文要素是训练学生的信息整合能力。因此，提取信息的能力与整合信息的能力是两个重要的评价维度。新课标在实用性阅读与交流任务群中对三、四年级的要求提出“客观地表达”，包括口头和书面表达。由于三年级的学生刚刚开始学习如何清楚表达，对他们而言，书面表达是他们口头表达的支架，只有书面表达的内容清晰、具体，才可能会清晰地口头表达自己的所见、所思。可见，表达的内容和表现是评价“表达水平”的基本维度。此外，课堂上往往通过小组合作的方式实现师生或生生之间的“交流”，也是最能体现学生个人“交流水平”的方式。一方面，学生需要认真倾听同伴或老师的表达，准确获取关键信息，理解他人表述的大意或观点。另一方面，学生要围绕主题表达自己的观点和看法，积极参与交流活动，或有较强的交流意愿。综上所述，学生的实用性表达能力基于学生的信息提取与整合能力、书面表达能力、口头表达能力和合作交流能力（如图所示）。

3 “实用性阅读与交流”学习任务群课堂教学表现性评价的实施

学生的学习是不断发展的、进步的，对学生的学习评价也应当是循序渐进的。表现性评价镶嵌于学习过程中，为了凸显其过程性和促学作用，有效地在实用性文本课堂上实施表现性评价，可以将评价灵活分解成不断进阶的过程，即初级评价、进阶评价和综合评价。

3.1 初级评价

学生借助实用性文本的阅读，“学习”和“理解”知识与方法的过程中，主要培养的是学生提取信息和整合信息的能力。三年级的学生仍需锻炼作比较和找差别的思维能力，任务一的完成需要通过教师的引导和小组合作，思考问题1：作者是怎样写清楚海底的动物各有各的活动方式。利用表格梳理，在课文中寻找关键词，分别填写和总结它们各自的活动方法和活动特点。学生基本上能从段落语句中提取关键信息，明白“写清楚”可以将海底动物活动方式分门别类，从“快”“慢”“迅速后退”“自己不动”四个具有典型特点的方面具体介绍。利用表格将信息进行分类，利于学生通过比较，发现海底动物活动方式的差别。同时，老师也能很快了解，课堂上哪些学生已经发现了这样的段落表达方法，哪些还需要进一步地强化。

解答了问题1，学生应该已经了解了“知识碎片”，部分学生能初步建立知识间的关系。明白了一个段落中，“分”的部分可以选择具有特点的事物举例说明。将问题1中运用到的作比较的方法尝试迁移到问题2：怎样写清楚海底的植物差异。重在知识的自我建构，这是形成“实用性表达”的关键。教师出示导图框架，提供学习支架，引导学生从结构、内容、语言三个方面自主探究。重点关注“内容”板块，学生找出作者从颜色的差异和大小的差异两个方面写清楚“海里的植物差异也很大”。通过这两次的探究，可根据等级表（见表2）初步评价学生提取信息和整合信息的能力。

3.2 进阶评价

课堂中的进阶评价往往是针对新授知识运用能力的初次评价，一般是对某一个或某一些重点评价维度进行较为基础的评价与反馈。实用性文本阅读教学的目标是学生通过内化，将所学到的知识或方法运用到生活中。设计《海底世界》任务二的目的是针对本节课的问题情境，运用本节课学到的方法，初次“实践”，培养学生运用信息的能力。

具有准确和具体的表述内容是表达与交流的基础，在课堂上对学生的“书面表达”进行初次评价，通过自评、同伴互评、教师评的方式，修改与完善作品。这样有的放矢的课堂实践，让学生把文字知识转化成表达与交流的媒介，是我们落实“新课标”的阶梯。

教学片段：

教师给予学生充分的时间完成任务，并且认真查看或收集每一位学生的作品。通过多媒体投屏一位学生的作品：有的像孔雀开屏，有的像一片草地，有的像绽放的花朵，还有的像挺拔的树枝。

学生自评：根据《海底世界》表现性评分量规，评述内容基本满足成功标准。段落结构是总分。段落内容选择了较为典型的例子。写作的语言可能还有上升空间。

同伴1评价：可以在习作语言方面加上一些修饰性词语，把珊瑚的美描述得更详细一些。比如，有的像一片青青草地，鱼儿在那里玩捉迷藏。

教师点评：同学们普遍关注珊瑚的形态美，除此之外，还有哪些方面的美呢？比如，珊瑚的颜色也很美。

同伴2评价：可以加上珊瑚的颜色绚丽多彩，有的红彤彤，有的金灿灿，有的绿油油。

最后，学生修改为：海里的珊瑚，各有各的美。它们绚丽多彩。有的红彤彤，有的金灿灿，有的绿油油。它们形态各异。你瞧，有的像孔雀开屏，仿佛在等我们来参观呢！有的像一把把小喇叭，好像在奏乐；有的像一片花园，五彩缤纷的花朵在海底绽放；还有的像一片青青草地，鱼儿在那里开心地玩捉迷藏；有的像染了色的树枝，仿佛是位将士，挺拔地站在海底守护着这些美丽的珊瑚。

3.3 综合评价

为了进一步将实用性文本表达的方法学会，布置两种拓展型探索任务，学生根据自己的学习兴趣选择其一。课堂上，学生已经撰写“介绍稿”，并且通过同伴互助或教师点评的方式对其进行修改与完善。最后，要完成将书面表达转向口头表达的学习进阶，并对学生的表达能力进行评价。也有学生挑战全新的拓展任务。通过各种渠道收集感兴趣的动物或植物的相关信息，分类并整合，围绕一个意思写清楚一段话，录制视频向同学们分享。结合学生的学习成果，根据最终评价量表（如表3所示），为学生的实用性表达能力进行阶段性评价。学生从新的任务中获得自己探索自然奥秘的学习体验和感受，愿意和别人分享自己学习的结果和经验，增强表达交流能力，从而提升学习能力。

4 结语

在“实用性阅读与交流”学习任务群的教学实践中，镶嵌于课堂教学的表现性评价应给予学生一个真实的学习情境和有意义的学习任务，依据课堂表现性评分规则对学生学以致用的能力进行初步评价，了解学生是否达到学习目标的要求。即使有表现不佳的学生，通过自己坚持不懈的努力、学习同伴与家长的帮助、教师的个别指导后都可以顺利完成评价任务。学生经历了“学习—运用—反馈—完善”的过程，把“学习文本”转向“交流运用”，利用教材文本提升学生的实用性阅读与交流的能力。

本文系2021年贵州省教学内容和课程体系改革项目“师范认证背景下构建地方高师院校学生教学设计能力提升‘三层次范式研究”的研究成果，项目编号2021SJG010，项目主持人：罗树琳。

（作者单位：黔南民族师范学院教育科学学院）

通信作者：罗树琳