基于“教学评一体化”的信息科技教学评价路径

闫妮 李楠

摘要：作者以制订教学目标、设计评价任务、选择评价工具和实施评价并反馈等环节为主线，以新课标为指引，坚持素养导向，创设真实情境，建构评价量规，关注评价促教促学，实现了“教学评一体化”的设计。

关键词：教学评一体化；信息科技；逆向设计

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）11-0055-03

新一轮课程改革和课程标准的评价要求

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）指出：要树立正确的评价观念，坚持以评促教、以评促学，体现“教学评”一致性；注重评价育人，强化素养立意。[1]课程标准是教学的基点和轴点，教学实践要符合课程标准的理念和要求，就要将目标、活动和评价与课程标准保持一致。作为一线教师，不仅要考虑“教什么”和“怎么教”，还要思考“为什么教”和“教到什么程度”。可以说，从课程标准到课程教学的落地，“教学评一体化”设计是保证课程成功实施的关键。

“教学评一体化”的内涵

崔允漷、夏雪梅两位教授指出，“教学评一体化”是指在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性。有效教学之所以有效，是因为其达成了最终目标。[2]其中，“教”是在实现教学目标过程中教师表现出的各种教学行为，“学”是在实现学习目标过程中学生参与的各种学习活动及其付出的各种努力，“评”是针对确定的目标关注过程取向的评价，实现诊断学习结果、调节教学节奏、促进并改进学习的基本功能。

信息科技课程教学评价设计路径——逆向设计

基于泰勒的目标模式，威金斯和麦克泰进一步深化研究，提出了“逆向教学设计”，主张在教学设计中首先明确学习目标，然后确定评价方式，最后规划学习体验和教学。[3]因此，基于“教学评一体化”的评价设计要遵循“逆向教学设计”，一是以学习目标为依据设计评价，二是评价设计先于教学活动设计。完整的教学评价一般包括教学目标、评价任务、评价工具和评价实施四部分。[4]具体到信息科技课程中，教学评价设计的过程和每个环节的内容如下页图所示。其中，评价任务是指任务情境和具体任务，评价工具包括评价量规和记录工具。下面，笔者以新版教材三年级第一单元“在线学习生活”为例，进行评价设计。

1.制订教学目标——坚持素养立意

（1）学科核心素养——依据

课程标准阐述了每个学段各内容模块的“内容要求”“学业要求”和“教学提示”。这为制订具体、可衡量的教学目标供了有力的支撑。三年级第一单元“在线学习生活”属于第二学段的起始单元，其核心素养的要求如表1所示。

（2）教材——着眼点

新版教材顺应信息科技发展的特征，内容上与学生的学习与生活更加贴近。从内容上看，本单元分为“感受在线行为、体验在线活动、使用在线工具解决问题”三大部分，更加关注真实情境和真实性问题，提高了学生的参与度，凸显学生的主体地位。从呈现形式上看，本单元通过“想一想”“做一做”“议一议”等活动让学生感受其意义，通过设置“挑战”任务引导学生利用工具解决真实问题。

（3）学情——出发点

学情分析：在数字化环境下成长起来的学生具有一定的在线应用体验，能够较好地适应和使用一些新的信息技术手段，但是对这些手段如何改变人们生活与社会交往的方式还缺乏深入的认识。因此，要加强在线生活教育，引导学生从小养成在线活动的好习惯，帮助学生“系”好使用信息科技的“第一颗纽扣”。

综合分析核心素养、教学和学情，将本单元的教学目标制订如下：①通过分析在线行为，认识在线行为的必要性。②分析和体验新兴技术，理解其与在线社会的关系。

③通过体验具体的在线学习活动，能够说出哪些信息和资源对学习有帮助。④针对生活中的具体需求，形成使用在线工具获取信息和资源的意识，同时选用合适的工具获取信息。⑤体会在线社会的信息和技术更新速度，学会合理利用，让学习更有趣、工作更高效、生活更幸福。

2.设计评价任务——突出表现性评价

美国教育学家威金斯认为，表现性评价是教师要求学生运用已掌握的知识或技能去完成某些特定任务或制作一些产品，是以学生在真实或接近真实的情境中所展现出的知识与技能为评价依据的评价方式。通常，表现性评价任务设计要经历“基于目标确立评价任务类型→设计真实情境→设计核心问题→分析与撰写任务”的过程。

（1）基于目标确定评价任务类型

适合表现性评价的目标具有情境性的、需要持久理解、面向问题解决、综合性强等特征。根据不同的目标，表现性任务要采取不同的评价类型。对信息科技课程而言，评价任务类型可分为“表达型任务”“设计型任务”“实验与调查型任务”。在“在线学习生活”单元制订的五个教学目标中，前三个目标对应“表达型任务”，目标四和五对应“设计型任务”。

（2）设计真实情境

表现性评价必须在真实或者接近真实的情境下来解决问题，要求学生创造出问题解决方法，以提高学生将习得的知识迁移至生活情境中的能力。也就是说，真实性是表现性任务设计的基本要求。“在线学习生活”单元以“校园科技节”为主线，串联多个评价任务。针对目标二，设计的任务为“分析科技馆中的新技术与在线行为的关系”；针对目标四，设计的任务是“在线生活小妙招”，即如何利用在线工具解决生活中遇到的问题。

（3）设计核心问题

真实的情境结合具有挑战性的问题，更能激发学生的探究欲望。为了让学生理解信息更新的速度和意义，在“在线学习生活”单元的教学中，教师围绕“科技节”主线，介绍了现代科技的发展，提出“你知道现代快递寄送速度提升的原因吗”这一核心问题。通过解决该问题，学生能够理解背后的技术，也能认识到信息更新及时对生活的影响。

（4）分析与撰写任务

表现性任务必须有清晰、明确的情境说明，让学生明白完成任务的结果以及完成任务时的行为规范。在“在线学习生活”单元“在线生活小妙招”任务情境中，通过添加配图和具体问题描述，帮助学生明确解决问题的方向和任务完成后的结果是什么。

3.设计评价工具——制订评价量规

评价量规是定量评价工具，它将教学目标可视化和具体化，确保评价结果的客观公正。评价量规一般由评价维度、评价等级、表现水平描述三部分组成。评价维度用于衡量学生在特定任务情境下的主要表现。每个维度有3～5个等级，还要对每个等级进行说明。

“在线学习生活”单元的评价维度主要包括“在线行为”“在线应用”和“问题解决”，三个维度围绕教学目标展开，且为递进关系。每个维度的等级和具体描述如表2所示。

4.实施评价并反馈——记录和收集结果

表现性评价实施的过程是不断收集和处理结果，并进行自我反思，从而调整教学和学习进程的过程。在实施中要注意以下几点：①表现性评价的主体是学生，在实施前要让学生真正了解任务的要求，知道做什么和怎么做，从而表现出真实水平。②考虑到表现性任务的复杂情境，要给学生充足的时间和空间，任务的开放度要适宜。③注重收集信息的即时性和随时性，保证其价值性和有效性。可以运用多媒体技术，多渠道收集和反馈信息。④基于评价量规，教师对学生做出反馈，让学生知道当前的表现水平。

结语

基于“教学评一体化”的信息科技课程教学评价设计，使教学活动和评价的开展紧紧围绕教学目标，充分考虑了核心素养在信息科技教学中的达成，能够有效实现课程标准中要求的“素养立意”“真实性学习”“多元评价”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]崔允漷，夏雪梅.“教-学-评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（01）：4-6.

[3]张顺清.“教，学，评一致性”与“教，学，评一体化”的起源和含义[J].中学化学教学参考，2019（13）：2.

[4]王洪春.指向“教—学—评”一致的初中生物学评价任务设计[J].生物学教学，2022，47（01）：28-30.

本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点立项课题“基于大概念的项目化学习九年融贯式设计与实施研究”（B/2021/02/60）、苏州市陶行知研究会“十四五”一般课题“人工智能校本课程生活化开发的研究与实践”（SZTY21-0246）的阶段性研究成果。