新课标视域下信息科技学科教研发展路径

丁婧 王蕾

信息科技学科研训的关注点

王蕾：丁婧博士您好，感谢您参与本次对话。信息科技作为一门时代性特征明显的学科，对教师的专业发展有特别的要求。自《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布之后，作为一线教师及区县的教研员，我们面临一个困惑，即信息科技学科教研工作的关注点在哪？应如何把控？您作为江苏省信息科技学科的教研员，负责小学、初中、高中各学段的教研工作，您觉得目前信息科技教研工作重点关注方向应该在哪里呢？

丁婧：信息科技学科具有促进学生信息素养发展、提升其信息能力的使命。在新课标颁布后，针对信息科技教师的培训有了更高的要求，如将信息科技教师的视野从校园导向更加广阔的实际生活，并关注不同学段之间的内容衔接与认知点的螺旋上升策略等。所以，有关信息科技学科教师对新课标的适应性、接受力等，是目前各级各类教研部门所面临的重点工作之一。

王蕾：信息科技教师对教师培训的模式十分关注。目前，省、市、区（县）单位教研工作有哪些模式？在具体的实施过程中，各级的工作重点有哪些？

丁婧：各级各类的信息科技教研是中小学信息科技教师培训的重要组成部分，目前的教研工作按照不同区域实施对应的教师专业发展路径。以江苏省为例，信息科技学科的教研采用省、市、区、校四级协同的模式：省级层面关注立德树人思想指导下的新课标精神落地、项目教学推进、课堂实践转变，创新开展形式多样、内容丰富的教研活动，有效提高信息科技教师的专业水平及实践研究水平；市级层面的教研工作关注全市教研工作的整体推进，以及具体课堂中教材的落实与研究，并定期组织市级层面的课堂研究活动；各区教研主要负责通过区级教研活动（包括承办市级活动或者联片教研活动，以及组织区内教师的比赛和培训等），指导各校具体教学的实施；各校教研组长主要负责组织校本教研活动，开展集体备课，按照新课标、教学指南和新教材的要求，落实到每位教师的课堂教学之中。四级协同模式助力教师专业发展，保障学科教研工作的有效性。

王蕾：省级教研引领各市区县级的具体工作，我们作为区级教研员，应关注省级的哪些教研重点原则？同时，在基于新课标的课程体系的完善过程中，应如何通过教研促进教学？

丁婧：在省级层面开展教师培训有以下几个重点：一是统一理念思想与提升实践能力并重；二是达成学科共识与满足教师个性化发展需求兼具；三是深度面对面教研与借助信息化手段大范围远程教研形式结合。

在完善课程体系的基础上，以研促教的目标要考虑到不同地区、不同师资、不同习惯的差异，尊重差异并关注差异，这样才能够关注到更大覆盖面内每一位教师个性化发展的需求。例如，围绕教材进行的专项研究是关注的重点之一，江苏省教育科学研究院以新课标为基础，编写了符合本省学生学习情况的三至九年级的教材，编写团队全部来自市、区教研员及学科名师。同时，还可通过信息科技优课展示研讨活动、教学新时空网络教研、教材培训等多系列教研活动促进教师思想转变和形成共识。

信息科技学科教研的组织形式

王蕾：从组织的角度看，信息科技学科教研在实施过程中有哪些常见的组织形式呢？

丁婧：从组织形式上看，信息科技学科教研的主体包括三种。以江苏省为例，首先是各市的教研室及区县级的教师发展中心教研室或研训部，学科设有专业的教研员，统筹安排并负责该区域范围内的学科教研工作，制订全市教研工作计划，组织各项活动、培训、比赛等；其次，各市、区设有学科中心组，由该区域范围内的骨干教师组成，协助教研员推进本地区的教研工作，如帮助上公开课或讲座的教师磨课，进行市、区级活动的组织协调，集体备课，将新课标、教学指南和新教材的要求，落实到课堂教学中；最后，多个市、区均设有一定数量的名师工作室，承担一部分定向的骨干教师培养任务，名师工作室的领衔人为学科特级教师或大市级学科带头人，通常具有较高的地区辐射力，在某一专业领域有较为突出的教研能力，据此聚集部分志同道合的教师进行专业发展的个性化培育。

王蕾：在具体的活动设计中，该如何采用上述三个层次的组织形式设计出适合大部分教师的教研活动呢？

丁婧：教研部门作为教师发展的主要责任方，需要统筹安排三种不同层次的组织形式之间的关联。

从纵向上看，在设置教师培训内容时，应关注课程改革中的表现性评价，注重真实性评价的实践探索，从而将教师培训以及评价推向新的阶段；同时，降低学科专业壁垒，关注创新能力培养，尊重教师个体的差异。

从横向上看，针对不同教师的需求，教研的目标应关注青年教师的进步状况以及对新课标教材的适应程度，了解并发挥成熟型教师的专业发展优势，促进他们理解信息技术学科向信息科技学科的转变。

总之，作为教研部门应正视教研的复杂性，研究教师的诉求，立足教师本位进行教研培训，避免出现教研千校一面的现象。

基于新课标的信息科技学科特色教研

王蕾：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出了“教、学、评”一体化，在教研活动中，同样也存在教、学、评的问题，如存在教师参加教研时所学习的内容与后续的教学实践相背离的情况，对教师教学进行评价的主体及方式也比较单一，等等。在这种情况下，具体的教研实施又应如何设计呢？

丁婧：在教师的教研活动中，要实现“教、学、评”一体化，首先要将教、学、评进行多个层面的有机融合，教师专业化的发展要有据可查，有理可依，有路可走。

例如，南京市鼓楼区每年会进行辖区内全员教师的暑期培训，具体是针对教学过程中的常见问题进行专项培训。该培训采用“教、学、评”一体化的教研形式，主要包含三部分内容：首先，基于教师学习需求，聘请编写信息科技学科教材的资深专家，为教师打造个性化的培训内容。其次，在秋季开学后，针对暑期培训的内容展开教学实践，开设多节基于新教材的示范性研究课。最后，采用多维度的评价方式，包括采用教师自评、学生他评、教研组听课教师总结评价等多种形式来总结教学经验。

王蕾：新课标的颁布，使听课、评课、说课等常规流程已经不能满足教师专业发展的要求，教研部门需要不断寻找新的创新点。如何在发挥学科优势的前提下，依据区域特点和学科发展的前瞻性内容，为教师订制基于新课标的特色教研内容，促进教师可持续发展呢？

丁婧：教研应以核心素养为导向，将教师的“教”作为能力培养的重点，促使教师积极主动地参与教学实践活动，内化所学知识与技能，形成关键能力和必备品格。我们常说，将教学评价整合到教与学的共同活动中，以评促学，以评促教。因此，教研活动也要关注精准评价的内容，制订课程相关的评价标准帮助教师转变理念，提炼多方面的学科资源，帮助教师理解评价维度的可靠性及延展性。构建动态教师培养体系策略，其最终目的是促进教师更好地教学生如何更好地学，达到促进学生核心素养发展的教学目标。因此，信息科技教研员要充分认识教师的专业需求、专业压力、专业生活，在基于新课标的特色教研中，通过建构特色项目的形式，探索教研内容，具体可以从以下三个方面进行教研建构。

首先是学科理论提升，可通过共读书目构建教研主题。例如，有的地区每学期初制订主题阅读方案，根据近期学科理论的推进情况，为教师购买专业理论书籍，订阅相关期刊。安排成员共同学习专业理论书籍，近期的主题推荐可包含PBL问题导向式学习样态、跨学科主题学习活动融合探索、项目化课程实践等内容。区域范围内的教师也可以采用撰写学习心得与小组讨论相结合的形式展开探索与研究，进而通过成员间的交流和沟通，促进教师理论水平的提升。

其次是举办深度共研沙龙，推荐教师每年举行定期的理论研训活动，将教师在阅读书籍和学习中的难点问题集中起来，聘请学者进行深度解读。近年来，多位专家走进校园，为教师们深度剖析理论内涵，提升理论层次，结合教学实践，解读教学模型，从结构层次和实践方式等方面，为教师助力。

最后要实时关注科技动向，多方位促进课程完善。科技发展的日新月异是信息科技教师专业发展面临的重点之一。根据学科发展的要求，特色教研可以结合地域特色，关注前沿科技的动态，并据此引领教师进行实时性科技教研，及时调整课程内容，将科技新动态、新发展等融入教研活动中。

王蕾：作为区级信息科技教研员，在教师培训中我发现新课标在落地过程中存在过于倾向“标准化”的现象，同时也发现有一些教师的教学形成了以技术为纲、以达成率为宗旨的固化模式，使其教学活动倾向于采用针对应试评价的传统方式。对教学成效简单地以星级评价衡量，削弱了对项目化价值的关注，这些问题在教研中应如何解决呢？

丁婧：这些问题具有普遍特征，在传统的以应试教育为目的的教学过程中，教师的关注点和新课标理念下的学科课程大相径庭，在提倡个性化的教学方式、教学风格与教学艺术的今天，需要重视教师发展的需求，创设独立且具有个性、多元的教学培训策略，对单一的评价方式进行改革，充分发挥评价的反馈功能。

第一，设置共享目标，推进实际问题的解决效率，让教师理解立德树人根本任务在教学层面的发展要求，并据此展开相应的教学过程。

第二，设置多维标准，以促进教师专业发展教、学、评的一体化。

第三，关注多极主体，以促进教、学、评的一体化。在教、学、评一体化的教研工作中，应尽量避免教育管理者成为唯一评价主体，应重视教师的主体地位，实现教研工作的多极性，充分发挥不同教师个性化的特征，形成凝聚型的育人合力。