深度学习理论下的初中英语阅读教学实践

阅读教学是初中英语教学的重要环节，其不仅有助于提高学生的语言运用能力，还能拓宽学生的视野，培养学生的思维品质。然而，传统的英语阅读教学模式往往过于注重语言知识的传授，忽视了学生的阅读兴趣和阅读能力培养。因此，如何在初中英语教学中提高阅读教学效果，成为当前教育工作者亟待解决的问题。因此，本文提出了一种基于深度学习理论的初中英语阅读教学方法，包括教学目标、教学内容、教学评价等方面，希望能够提高学生的阅读兴趣和阅读能力，促进我国初中英语教育的发展。

一、教学目标

在深度学习的框架下，教师需要重视知识组织的结构化、全面性和连贯性，这要求教师在设计教学时必须展现出宏观的视野。因此，在着手设计单一课时的教学计划之前，教师需从学生的实际出发，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》，对阅读课程所归属的单元内容进行梳理和整合，以确保教学活动能够围绕明确的单元目标展开。

教师通过对教学内容的整合，能够使学生形成对英语阅读的整体认识，从而提高阅读效果。以冀教版八年级上册英语Unit 3 Families celebrate together为例，除“Unit Review”之外，此单元主要涉及六个不同类型的语篇，包括：“Lesson 13：I love autumn”“Lesson 14：Happy memories ”“Lesson 15：A present for Li Ming”“Lesson 16：Happy Thanksgiving！”“Lesson 17：Presents from Canada！”“Lesson 18：Li Mings birthday”。通过对单元内容进行深入研读，教师可以确定本单元各语篇的教学目标如下：

Lesson 13：（1）熟记并运用词汇：national，celebrate...（2）能够仿照语篇，写一封电子邮件并发送。

Lesson 14：（1）熟记并运用词汇：past，choose，record，lively...（2）了解如何介绍自己的家庭聚会；（3）了解如何写简单的说明文。

Lesson 15：（1）熟记并运用词汇：size，fit，anyway...（2）了解如何用英语介绍购买礼物的情况；（3）介绍购买礼物的全过程。

Lesson 16：（1）熟记并运用词汇：meal，conversation...（2）了解庆祝感恩节的方式；（3）了解庆祝感恩节的主要句式。

Lesson 17：（1）熟记并运用词汇：tape，post，yet，address...（2）掌握介绍礼物的句式；（3）掌握生日卡片内容和邮寄物品的方法。

Lesson 18：（1）熟记并运用词汇：blind，noise，decorate...（2）利用所学单词和句型，描述生日聚会场景；（3）了解如何发起和接受邀请。

基于以上教学目标，教师可以引导学生识别文本中事件的发展脉络，洞察信息间的内在联系，从而全面把握文章的整体含义，同时帮助学生了解中西方的主要节日，使其尊重不同文化下的风土人情。

整合教学内容和确定阅读教学目标是一个动态的过程，需要教师在教学实践中不断地探索和完善。教师对教学内容和教学目标的不断整合和调整，可以使初中英语阅读教学更加符合深度学习理论的要求，从而提高教学效果。

二、教学过程

（一）Before-reading环节：引入话题

在深度学习理论下，Before-reading环节的目的是通过各种形式，激发学生的兴趣，引出阅读主题。在实际教学中，教师可以运用多种方式来实现这一目标。

教师可以通过展示图片来引出话题。图片具有直观、生动的特点，能够迅速吸引学生的注意力。在展示图片的过程中，教师可以引导学生观察图片中的细节，并鼓励他们用英语表达自己的看法。以Unit 3

Lesson 13：I love autumn为例，教师可以通过展示与秋天相关的图片来引出话题，如金黄的落叶、丰收的果实等.

教师：What do you see in the pictures？

学生A：I saw the golde leaves flitting to the ground like fairies.

学生B：I saw the harvest fruit. There were apples， oranges and grapes. They looked fresh.

教师：Good！You all looked at the picture very carefully. So，can you describe the season of autumn in English？

学生A：Autumn is a beautiful season.

学生B：Autumn is the time of harvest. We can enjoy many delicious fruits and vegetables.

教师：Excellent. You all describe autumn very well in English.

教师也可以利用歌曲来营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。歌曲的选择应与阅读主题相关，这样能够在听力教学中自然地引入话题。在听歌的过程中，教师可以引导学生关注歌词中的关键词汇，并尝试用英语进行表达。以Unit 3 Lesson 16：Happy Thanksgiving！为例，教师可以选择一首与感恩节相关的英文歌曲，如Count Your Blessings。在听歌过程中，教师可以鼓励学生用英语描述歌曲中的场景和情感：

教师：What is the song about？

学生A：The song is about people giving thanks for Gods blessings on Thanksgiving.

教师：Can you find the words that describe Thanksgiving？

学生B：I think Thanksgiving is a time for us to appreciate the people around us and express our gratitude.

学生C：I love Thanksgiving because we can enjoy delicious food and spend time with our loved ones.

此种方式既能提高学生的听力技能，也能够营造良好的课堂氛围，为接下来的阅读活动做好铺垫，以实现最佳的教学效果。

（二）While-reading环节：深入阅读与探讨

在While-reading环节中，教师要引导学生深入阅读教学内容，通过各种教学活动帮助学生理解和掌握知识。这一环节可以包括以下步骤：

1.Scanning（快速阅读）：让学生快速阅读文章，了解大意，回答一系列简单的问题，如文章主题、作者观点等。

2.Carefully reading（细致阅读）：让学生细致阅读文章，找出关键词、短语、句子，理解文章的结构和逻辑关系。

3.Comprehension（理解检验）：通过填空、选择、问答等形式，检验学生的理解程度，帮助学生巩固知识。

4.Analysis（分析讨论）：引导学生分析文章的内容、观点和写作手法，培养学生的批判性思维能力。

5.Summarizing（总结）：让学生总结文章的主要内容和观点，提高学生的概括能力。

以Unit 3 Lesson 14：Happy memories 为例，教师可以先让学生快速阅读课文，要求学生注意文章标题和图片，快速捕捉文章的主题。

（学生快速阅读课文。）

教师：Ok，stop！Please tell me，What is the passage mainly about？

学生A：I think this article is mainly about the happy memories of the author and his family in one summer.

学生B：I agree， and judging from the title “Happy memories”and the picture， the emotion the author wants to express is happiness and warmth.

教师：Very good！ Your understanding of the article is very deep.

（教师和学生继续对课文进行深入的讨论和分析。）

接下来，教师可以要求学生标记出关键词语、重要短语，并明确作者主要介绍了哪几项保留快乐记忆的方法。最后，教师可以要求学生将所获得的信息转化为思维导图，使语篇中零散的知识要点结构化，从而培养学生的归纳和推理能力，帮助学生更好地记忆和理解课文内容。

（三）After-reading环节：迁移知识

在深度学习理论下的初中英语阅读教学设计中，After-reading环节是一个至关重要的环节，其主要目的是通过讨论、写作等形式，帮助学生将所学的知识进行内化，实现知识的迁移。这一环节的设计，应紧密结合阅读文本的内容和学生自身的认知特点，从而达到提高学生英语综合运用能力的目的。

在After-reading环节中，教师可以将学生分为不同的小组，每位小组成员担任不同的角色，以打造深度学习理论下的初中英语阅读圈。在讨论过程中，教师可以引导学生先独立阅读文本，完成各自承担的角色任务，并填写角色任务单，再鼓励学生围绕阅读材料中的主题、人物、事件等进行深入的交流和探讨。阅读圈示意图如图1所示。

以Unit 3 Lesson 15：A present for Li Ming为例，教师可以将学生分组，并布置讨论任务：

教师：If you want to buy a gift for your parents， how do you ask the store clerk？Make up a dialogue with your partner. Then act it out.

学生A：Excuse me，can you help me find a present for my parents？

学生B：Hello， Im looking for a gift for my parents. Can you make a recommendation？

学生C：Hi， I want to buy a present for my parents. Do you have any suggestions？

在鼓励学生思考和讨论后，教师可以引导学生以小型情景剧的方式进行表演。通过此种方式，学生可以充分表达自己的观点，同时也能够听取其他同学的意见，从而促进学生对阅读材料的理解和思考。

写作活动是After-reading环节中的另一个重要组成部分。教师可以让学生根据自身的理解及感悟，撰写读后感、书评。通过写作活动，教师可以引导学生思考如何表达自己的观点、如何组织文章结构、如何使用恰当的语法和词汇等，从而实现知识的迁移。以Unit 3 Lesson 17：Presents from Canada！为例，教师可以让学生回顾阅读材料中的主要内容。在此基础上，教师可以鼓励学生用英语写作，表达自身阅读后的感受及对加拿大文化认识等方面的思考，从而使学生在深度学习的过程中，不断提高自身的英语水平。

三、总结与展望

综上所述，在本案例中，教师以Unit 3 Families celebrate together为例，设计多样化的阅读活动，引导学生深入理解课文内容，拓展相关文化背景知识，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。同时，教师还注重培养学生的自主学习能力和合作精神，使学生在阅读过程中能够主动探究、积极交流。在今后的初中英语阅读教学中，广大英语教师要进一步深化深度学习理论的应用，在教学方法、教学评价等方面进行不断的探索与实践，从而切实提高学生的英语阅读水平，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（作者单位：甘肃省天水市张家川县四方中学）

编辑：张俐丽

作者简介：韩彩玲（1977—），女，汉族，甘肃张家川人，本科，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。