实践活动助推学生历史解释素养提升的路径及思考

张涛 朱联博 林明钟

【摘要】学生实践活动是对学生情境教育的重要载体，教师通过组织学生开展地方党史实践活动，走出课本，走向现实，不仅可以把所学知识应用到具体的实践，也是对课堂教学的有效补充。通过理论与实践的相互印证，历史解释素养在学生实践学习的过程中得到很大的提升。

【关键词】实践活动；地方党史；高中生；历史解释素养

学生通过高中历史课程的学习进一步拓展历史视野，发展历史思维，提升历史学科核心素养。新课标也更加注重历史实践活动和体验，教师要积极引导学生开展相关教学实践活动，通过实践活动激发学生历史学习兴趣，使其在实践的过程中质疑探究、合作交流，促进深度学习，提升历史解释素养，这也是对高中历史课堂教学的有益补充。

一、实践活动与课堂教学的相互关系

1.实践活动是理论化教学的“践行者”

当前日常教学中大多是理论化的教学，缺乏实际体验，即使创设情境，也和亲身体验是不同的，尤其是进行自主化深度学习比较困难。地方资源对历史教学来说是“活”的素材，如位于东方市的海南铁路博物馆、临高县的海南解放公园、琼崖革命的“摇篮”母瑞山、陵水黎族自治县苏维埃政府旧址等。这些红色资源的利用，可以加深学生对抗日战争、解放战争、改革开放等历史的感悟，是我们身边“活”的历史。学生可以在参观学习的过程中把课堂中的理论知识与现实相印证，进一步提升历史解释素养。

2.课堂教学是实践活动的“指导者”

地方党史资源是我们课堂教学的重要载体，是一个很好的实践平台。教师在高中历史课堂教学中要结合本地的特色党史资源，例如抗日战争、人民解放战争，学生可以结合当地现有的地方党史资源进行实践，运用理论知识对“本土化”地方党史进行补充学习，同时又把现有的实践资源反馈到课堂教学，在这个知识循环的过程中学生对历史的解释素养就有了明显的提升。例如可以利用“田独万人坑”“八所港万人坑”等史实，使学生深刻体会日本侵略给我们带来的灾难，对课本中提及的“日本暴行”有更深刻的认知，这也是历史解释素养“内化”的有效途径。

3.实践活动是课堂教学的“相互印证者”

理论与实践是相互促进的，理论指导实践活动的有效开展，实践活动对理论进行补充和完善。历史教学可以引导学生形成历史学习的思维品质，形成历史解释、历史分析等能力，历史实践活动可以印证课堂学习的理论知识，两者相互促进。两者的相互融合能够吸引学生注意力，激发学习兴趣，在唯物史观史料实证基础上达到客观的历史解释，对学生学习素养的提升意义重大。

二、实践活动助推核心素养提升的实施路径

运用实践活动助推核心素养必须有计划性和目的性，寻求高中历史教学的契合点，对教学产生重要补充作用，如果只是简单地去教育基地参观，那么收获不大，更多的是一种旅游性质的行为，对教学没有什么帮助，这就失去了研学实践活动的本来意义。因此，一场研学活动的有效进行，必须有系统性的规划和思考，以历史教学切合点为导向，把研学实践活动与课堂教学结合起来。在这个过程中学生是主体，因此如何调动学生的学习积极性和推动活动有效进行，需要教师在活动开展前做好有效规划。在这里以我校组织的海南解放公园研学活动为例进行分析。

1.活动开始前的“规划者”

研学活动开展的主要目的就是使学生在实际参观学习的过程中体会地方历史资源带来的现实意义，从而对高中课堂教学的相关内容有更深层次的理解。在研学实践活动之前教师制定明确目标，布置相应的研学任务，让学生带着任务去听，去观察，去思考。如学生在研学之前必须通过史料调查了解，可以制定参观学习提纲：海南历史背景—海南解放公园的由来—革命历史回顾—海南解放公园的历史演变—海南解放公园的意义，教师在这个环节中引导学生去梳理这段历史的脉络；提醒学生在实践参观的过程中注意素材的收集，同时对照提前了解的史实做学习比对；通过收集材料形成历史调查研究报告或者学习感悟。通过这些系统性的思考和现场实践论证，学生就会对这段历史有更深刻的认识。

2.活动进行中的“亲历者”

学生在研学活动中要做到听、看、想。听就是结合工作人员讲解加深对这段历史的深入了解，对比学习任务去听。知道海南解放公园是纪念解放海南渡海登陆战而建立的，1950年解放海南战役在这个地方拉开了帷幕。学生在研学活动中仔细去了解这段历史的重要细节，纪念馆的变革历史等。如何看是我们在研学活动中要关注的问题，不能仅仅是看看照片，走马观花式浏览就可以了，要有一定的规律性：以解放海南纪念塑像—纪念馆—百年灯塔—烈士纪念碑等为参观顺序，对这段历史进行系统性地认识，在这个过程中可以把我们学习的解放战争史与其相结合；想就是思考我们通过实践学习得到哪些感悟收获？通过听、看、想，有效地把课堂教学和实践活动相结合，学生在这个过程中提升了历史解释素养。

3.活动结束后的“收获者”

在活动结束之后教师要及时引导学生对研学实践活动进行总结，结合实践过程中的所听所想所看，把学生的困惑、收获和这段历史的纲要进行总结，将海南解放公园的现实意义和价值与新时代中华民族伟大复兴主题相融合，整合成历史调查报告，进而提升学生对高中历史学习的理解。在这个学习过程中可以为学生设置提纲，及时把实践活动中的所听所想所看融合总结。如海南解放公园研究背景—海南解放公园的状况—海南解放公园的意义—海南解放公园爱国主义教育发展所存在问题及对策。在这个过程中教师加强历史调查报告撰写方法的指导，学生在结合实践活动对所学知识进行进一步整合，形成自己独特的思考和历史解释。

三、关于组织实践活动后的一些思考

实践活动是助推高中历史学习素养提升的有效途径，将地方党史资源与课堂教学相结合，可以有效地将地方党史融入历史学科核心素养培养中，丰富高中历史学科核心素养的培育途径，拓展历史视野并进一步落实历史学科的育人目标。这种教学方式的融合不仅激发学生对家乡海南的热爱，助力海南自贸港发展建设，而且对培养学生知史爱党、知史爱国的理想信念、发扬革命精神和优良传统、凝聚民族精神等方面意义重大。

1.实践活动的积极作用

（1）对教师教学的帮助。在实践活动中对教师而言，一方面考察教师的组织协调能力，另一方面是对课堂教学的有效补充，教师要注意引导和散发式教学。课堂上的很多理论知识，更多的是停留在理论层面，而借助现代教学手段组织研学实践活动，把这种实实在在的历史体验感带给学生的震撼是不一样的。教师在教学过程中可以把抗日战争史、解放战争史、改革开放史等与本土的实践活动相结合，使课堂更加充实，这也是传统教学方式的一大突破。

（2）对学生学习的帮助。学生通过实践活动对身边历史的体验以及教材知识的梳理，既培养了历史学习兴趣，又对具体的历史产生了深度学习。通过引导学生结合身边党史，分析历史事件，论从史出，有助于历史解释素养的落实。如结合海南铁路博物馆和“八所港万人坑”让学生参与到历史解释中来，对日本侵华的暴行有更深入的了解，加深学生对抗日战争胜利意义的理解。同时通过这种学习让学生转变固化思维，意识到历史是鲜活的，灵动的，并不是无趣的。

2.实践活动的不足之处

（1）活动中的引导不足。在实践活动过程中学生兴趣高昂，但还是存在方法不灵活，过程不熟悉，史实不清晰等问题，教师在这个环节中成为了一个“旁观者”的角色，没有有效参与到实践活动中。虽然在实践活动之前对学习任务列了提纲，但是在具体参观过程中学生还是有很多地方不熟悉，如海南解放公园属于我们历史学习的哪一个阶段，是在什么特定历史环境下发生的等。

在实践活动过程中教师也应积极参与其中，引导学生去发现课堂教学与现实资源两者之间的“融合点”，培养学生学习兴趣的同时触发学生的历史深度思维。

（2）活动后的反馈形式单一。在组织实践活动中以调查报告或者心得体会的形式展示出来，形式较单一，学生可自由发挥的方式和空间受到了较大限制，不利于学生的多元表达和深层思考。

今后的研学活动中可以引导学生在把握不同史料与历史之间的联系时采用多样性的表达方式来体现自己的感悟，如历史漫画、手抄报、思维导图、导游词、历史小论文、第一视觉的历史解说等形式，使学生学习兴趣进一步被激发，又带给他们更多的思考，把历史解释素养的提升落到实处。

总之，实践活动是助推历史学习的有效途径之一，合理地把学生实践活动与身边地方党史资源素材整合并应用到高中历史教学过程中，使高中历史课堂更加充实、高效，也使学生在今后实践活动中有明确的目标导向，更是对学生爱国主义教育的培养和升华。我们在教学的过程中应注意教学“契合点”，把实践活动和历史学习相结合，学生在实践的过程中不断提升历史分析、历史归纳等历史解释能力，把历史核心素养渗透到理论与实践之中，这对提升教学质量也有很大意义。

【参考文献】

[1]张绍彬.历史解释能力的培养[J].中学历史教学，2020（11）.

[2]张莹.让地方史在历史教学中大放异彩[J].科技视界，2015（7）.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

（基金项目：本文系2021年度海南省教育科学规划重点课题“运用地方党史提升高中生历史解释素养的研究与实践”的研究成果，课题编号QJZ20211004）