艺术新课程标准下中学影视教育的现状及问题

余静蕾?卿志军

【摘要】2022年3月艺术新课程标准发布后，各地区间影视教育的推广现状存在较大差异，本文通过海口市中学影视教育现状调研发现，目前仍存在专业教师缺位、教学手段单一、学生缺乏实践指导等现实问题。在此基础上提出因地制宜解决地方课程设置、循序渐进完成课程体系建设、加快步伐落实专业教师配备等方式推动艺术新课程标准的执行，加快实现影视教育在中学的普及。

【关键词】艺术新课程标准；中学影视教育；现状及问题

2022年3月25日教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，其中艺术课程标准（以下简称“艺术新课程标准”）对于影视（含数字媒体艺术）课程在义务教育阶段的要求作出明确指导，并将影视、舞蹈、戏剧一同作为“新三科”逐步推广至全国的中学课堂，标志着中学影视教育推进进入一个有据可依的全新阶段。然而在实际的中学教学当中，虽然我国影视教育经历了长时期的实践探索，但由于各地区间实际情况的不同，对于影视教育的推广现状也存在较大差异。在此，笔者以实地观察、访谈教师、发放调查问卷等方式对海口市3所比较具有代表性的中学校进行调研，了解中学影视教育的现状，探索艺术新课程标准下中学影视教育的实施路径。

一、政策指导：影视教育带来学生“核心素养”培育的全新范式

近年来，我国在政策上不断加快推进对于影视教育相关工作的要求的落实，2018年，教育部和中共中央宣传部发布《关于加强中小学影视教育的指导意见》，为影视教育在全国中小学的逐步推广和普及指明方向，提出力争3～5年内全面普及中小学影视教育。2020年10月印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确指出，学校美育课程要以艺术课程为主体，开设丰富优质的美育课程，主要包括音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等。2022年3月，教育部发布了艺术新课程标准，在修订中提出坚持创新导向：强化课程综合性与实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。影视作为一门综合艺术形式，具有独特的艺术形式和强大的艺术感染力，能够在潜移默化中影响青少年的成长，在青少年成长的关键时期优秀的影视作品有助于学生形成正确的人生观、世界观、价值观，培育社会主义核心价值观，有望在培育学生核心素养方面提供全新的范式。

1.了解多元文化，提升文化自信

艺术新课程标准影视（含数字媒体艺术）学科课程内容包括 “欣赏”“表现”“创造”和“融合”4类艺术实践，涵盖16项具体学习内容。其中“融合”部分包括传统文化的血脉、红色经典的基因、现代科技的力量以及多元文明的精华。影视作品从诞生以来就承载着不同国家和地区的文化烙印，是构建国家形象和进行文化输出的重要方式。在观看各国优秀影视作品的过程中，学生既能了解到各国的优秀文化结晶，也能在全球视野下提升对于本民族文化的自信。调查显示，学生喜爱的影片绝大部分为国产电影，其中喜爱中国大陆影片的学生占比87.85%，极少部分学生还对印度、泰国、意大利和法国电影有所关注。关于了解影片的途经方式，有82.85%的学生表示会通过短视频渠道来了解电影，极少数会通过线下宣传以及学校组织观看的方式来了解电影。可见，目前学生选择是否观看一部影片的方式比较盲目且自发，要利用好影视教育帮助学生更加全面科学地选片，了解多元文化从而提升文化自信。

2.提升人文素养，培育孩子的三观

艺术新课程标准着重提出了影视（含数字媒体艺术）学科课程帮助学生“接触多媒体”的学习任务，并形成初步的影视（含数字媒体艺术）认知和应用能力。在被问及“通过鉴赏影视作品能学到什么”时，被提及最多的是培养积极向上的价值观、人生观、世界观，其次是学习科学文化知识、提升影视鉴赏能力以及学习语言知识。近半数的学生认为影视作品对于他们的思想有一些影响，同时有13.57%的学生表示影视作品对于他们的三观有非常大的影响。中学生正处在身体、心理成长发展的高速期，这一时期既是最容易发生心理障碍的阶段，又是人一生中养成道德行为规范、陶冶情操、培养适应社会的能力、形成个性的关键阶段。影视教育能够对繁杂多样的影视资源进行筛选，有效地帮助青少年正确认识媒介并使用媒介，提升人文素养，培育健康的三观。

3.发挥自主意识，提升实践能力

艺术新课程标准还对学生的实践环节作出要求，提出写电影观后感、利用所学编导故事、制作创意短片等具体的实践活动形式。这些实践活动能够有效地改善以往学生影视教育只停留在学校组织不定期集体观看影片、学科老师上课播放片段辅助教学的形式，实现学生由“坐着观看”到“做着体验”的转变。然而，现阶段影视教育的实践活动开展情况却十分有限，通过影视教育提升学生“核心素养”不仅需要关注“映中欣赏”环节，还要注意引导学生“映后感悟”，充分调动学生的主体性，指导学生进行编导、拍摄实践，发挥自主意识，提升实践能力。

二、推广现状：影视教育现阶段的情况与问题

1.各校学情不同，但整体缺乏实践

笔者对海口市第七中学、绿城实验中学、iSchool微城未来学校3所学校进行调研，其中海口市绿城实验中学、iSchool微城未来学校为民办学校，但办学条件迥异，海口市第七中学则为公办学校。选取不同学校样本，对于反映海口市目前的影视教育现状较具代表性。本次调查累计收回有效问卷230份，其中66份教师卷，164份学生卷。

在被问到“看电影的频率”这一问题时，绿城实验中学仅有10.53%的学生表示可以经常观影，剩下的学生则表示只能偶尔观影。可以看出即便是非常喜欢电影，学生还是会因受限于学业压力、观影渠道有限、教师家长的支持力度较低和其他娱乐方式的挤压等因素的影响难以经常观看影片。此外，本次调查的样本中，大部分的学生对于影视课标所要求的艺术实践方面都鲜有尝试，尽管有29.82%的教师表示在影视教育教学中会要求学生课后进行实践短片创作，但仅有15.79%的学生有尝试过自己写影评，6.32%的学生表示自己有参与短片创作的经历。

2.学校具备基础设施，但缺乏专业的指导和教师

随着近年来经济的发展，学校的基础设施条件也越来越好，本次调研的所有学校都具备能够实现观影的多媒体设备以及多功能教室。其中海口市第七中学的智慧实验班学生人手一个平板电脑，能够实现多媒体互动教学、更高质量的视听显示并满足基础的拍摄条件。而设施更为完备的iSchool微城未来学校还具备可供学生实践的影视拍摄设备和排练厅，学校的影视中心就占据了5间教室，包括专业的摄影棚、录影棚、剪辑室、特效室以及定格动画室。

在海口市也有一些素质教育开展早、艺术教育条件完备、教学基础好的院校引入影视教育的专职教师来讲授影视教育课程，并带领学生进行实践。在具备影视教育专职教师的iSchool微城未来学校有80%的调查对象选择教师讲解与学生讨论实践相结合的方式授课，20%的人选择教师精讲，兼顾学生思考，没有人选择以放映影片为主或观影后教师精讲的方式。可以说，具备影视专职教师是开发影视与学科融合，开展影视教育实践的必要保障。而目前海口市除个别私立学校外大部分中学均没有配备影视教育的专职教师，即使其他学科专业的老师有使用影视手段辅助教学的意识，但由于缺乏专业的影视学科背景，难以进行除播放影片外的更多的精讲或延展性的指导。

3.学生对影视艺术兴趣强，但缺乏专业课程体系

随着国家影视教育政策的不断实施，截至2023年我国教育部办公厅已经累计向全国中小学生推荐了41批优秀影片片目，许多学科教师虽然也有了用影视手段辅助教学的意识，但在实践当中仍面临专业度不够，难以完成精讲，或难以系统传达相关知识等问题。

调查中大部分教师比较认同影视教育课程的设计能够有效激发学生的学习积极性，有41.38%的教师表示在融入影视手段后学生的课堂参与度为“非常积极”，48.28%的选择“积极”，只有10.34%的表示学生参与度为“一般”，没有教师选择“不积极”。因此，可以认为影视教育能够有效地提高学生的课堂参与度。笔者通过本次调研发现当前中学影视教育的主要困境是缺乏专业的课程体系，多数学校的影视教育形态都是以与中学其他课程相整合的综合课程形式进行授课，或者是在各学科的课程当中采用播放影视片段的方式进行授课。

三、实施路径：以新课标为依据循序渐进推广影视教育

1.因地制宜，推动影视教育地方课程建设

由于不同地区的经济发展水平不同，各地中小学影视教育起步时间不同，相应的推广情况也十分迥异。北京、上海、深圳等地在课标发布之前就有许多影视教育步入中小学课堂的优秀实例，而海南对于中小学影视教育课标的落实却因起步较晚，道阻且长。在调查中，我们看到国内目前影视教育现状差异不仅存在于地区与地区之间，同一地区的不同学校也有着不同的学情和开展基础。因此，影视教育的推广切忌大刀阔斧的“一刀切”，可以根据不同地区不同学校的学情循序渐进地推进。

总体目标可以依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中艺术课程标准对于影视（含数字媒体艺术）课程在义务教育阶段的要求，具体目标可以依据各学校的学情来推进。各地教育行政部门可以因地制宜进行地方课程建设，积极推进当地影视教育课程统一教材的研发与推广，具体的课程进度可由各学校根据学情来自主安排。

2.循序渐进，完成“影视+学科”的课程融合体系建设

“影视+学科”的课程融合体系建设是近年来各国影视教育开展的重要方式。这类课程强调的是多学科的交叉融合，如影视教育与语言、数学、科学、政治、历史、地理等学科融合，需要不同学科的教师通过专业培训或协作的方式开展教学。例如在语言类学科中，可以将影视片段素材作为辅助的课程教学材料，利用影视资源本身的内容文本性发挥语言教育作用；在数学学科中，影视则可以作为代替传统讲课方式的教学媒介，增强学生的兴趣，提高知识的吸收效果；在科学学科中，影视教育则能够在影视内容中辅助学生对比影视内容的真实性与现实生活中的科学性之间的差异，等等。目前，影视教育与其他各学科的融合课程体系建设离不开政府、学校、各科老师等多方力量的通力合作。

值得一提的是，由于影视教育存在不同的开展路径，因此对于专业的艺术学校或者私立学校可以率先实践专业导向的影视课程：对具有开展影视教育基础条件的学校可以由学校自主招聘影视教育专业的教师将影视课程作为一个独立科目授课；对于大部分学校可以由当地教育行政部门统一对学科教师开展培训、派遣专职影视艺术教师与其他课程相统整方式来推广“影视+学科”的综合课程，循序渐进融入影视教育教学手段，利用好影视教学资源。

3.落实政策，着力加强影视艺术教师队伍建设

我国的影视教育在推广过程中，影视专职教师的配备大多依赖私立学校自身，一般公立学校很难配备影视教育教师编制，使得大部分学校都只能望洋兴叹，虽然有着明确的课程标准指导，但没有专业的师资配备，课程标准可能沦为空中楼阁。其他国家在这方面有过很好的实践，韩国在落实影视教育实施环节时十分注重对于艺术教育专业教师队伍的建设，在政策落实环节韩国教育部投入了大批“为专门支援艺术领域课程而派遣的专职人员”，这给韩国的影视教育的发展提供了科学有效的落实基础。因此，想要切实落实影视教育政策，归根结底还需要加强影视专业教师队伍建设，为影视艺术教师提供编制或通过教育部统一培训分配专职教师，这也是使影视教育能够有效开展的基础。此外，对于影视教育开展情况较好的私立学校也需要由政府部门定期举行人才培训，使得课程讲授做到科学有效且符合教育部要求的课程标准。

【参考文献】

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[5]中华人民共和国教育部．关于加强中小学影视教育的指导意见[EB/OLJ].[2019-03-10].http：//www.Moe.Gov.cn/srcsite/A06/s3325/201812/t20181224364519.html.

（基金项目：本文系2022年海南省研究生创新科研课题“海口市中学生影视教育开展现状调查研究”的研究成果，课题编号为Qhys2022-264）