幼小衔接视域下大班幼儿语言能力的培养策略研究

陈荣华

语言作为一种人与人之间进行交流与思维活动的工具，对幼儿语文课程以及其他课程的学习有着显性或隐性的积极影响。在幼小衔接工作中，我们需要提升对大班幼儿语言能力培养的重视程度，针对其实际发展需求和学习特点来构建教学内容、设置话题，从而促使幼儿充分感知语言的魅力，有效积累语言交流经验，为幼儿融入小学的新生活做好准备。基于此，笔者总结实践经验，首先从幼小衔接出发分析培养幼儿语言能力的意义，以及大班幼儿的语言发展特点，然后提出可行的大班幼儿语言能力培养策略，希望能够为各位同行提供参考。

一、培养幼儿语言能力的意义

3～6岁是人的一生中词汇数量增长最快的时期，也是人们培养语言学习兴趣、发展语言能力的关键时期。针对幼儿身心发展规律采取教学手段、选择教学内容，引导幼儿高效学习语言知识与技能，能够为其感知外界事物、尽快适应小学生活打好能力基础。

首先，语言是信息传递的媒介，是客观物质世界与主观精神世界的沟通桥梁，是思维表征的工具，能够直接影响幼儿人格塑造、学习能力的发展。通常情况下，语言能力较强的幼儿在各种交际场合中往往更受欢迎，更容易获得自我表现与交流的机会，与他人建立和谐关系，进行良好的情感沟通、顺畅的信息交流，进而提高幼儿的满足感和自信心，使他们在语言交流中感知友谊、收获快乐。

其次，加强对幼儿语言能力的培养，能使他们思维清晰，有助于其问题解决能力、探索能力、实践能力的发展。比如：鼓励幼儿把所见所闻通过语言表达出来，可以有效锻炼他们的思维能力；引导幼儿将外界刺激引发的联想或者接收到的信息通过语言传递给他人，能够提升他们的语言分析能力、信息处理能力。同时，幼儿在思维能力、语言分析能力、信息处理能力等方面的发展，也能够为表达能力的培养奠定基础。具备这些能力的幼儿，更容易融入语言交流活动，实现表达能力的提升。

二、大班幼儿的语言发展特点

基于幼小衔接目标进行大班幼儿语言能力培养，需要对5～6岁幼儿语言发展规律进行全面了解，结合相关信息数据的分析结果优化教学内容和方式，以保证整体教育质量。

进入大班之后，幼儿的身心发展水平得到一定提升，语言能力也随着生活经验的积累而得到增强，能够做到在集体游戏、学习、生活等环节中认真聆听他人讲话，清楚表达自己的想法和意见。而且，处于这一年龄段的幼儿具有较高的语言表达意愿，会主动在日常学习活动与生活中清楚、连贯、有序地向他人描述事情经过。经过这种反复练习之后，他们的语言词汇储备量不断提升，语言内容变得更为生动形象，表达时还会使用恰当的形容词。

再者，幼儿的“阅读与书写”意识也会随着生活经验的丰富、语言能力的提升而得到提升。相比于中小班幼儿，大班幼儿往往会更主动地在阅读活动中分享书中内容、阅读心得、改编故事情节、分析插图内容。由于文字学习意识被不断强化，大班幼儿会产生一定的学习欲望，常常询问长辈一些常见字、简单字的读音。

分析相关文献资料与实践经验发现，大班幼儿的“前书写”能力主要表现在以下3个方面：其一，通过图画、符号表现故事或者事物；其二，通过符号的形式进行学习记录，将自己理解的内容表达出来；其三，主动对符号、文字的正确含义进行了解。明确了大班幼儿的这些语言发展特点之后，针对性开展语言能力的培养工作，推进幼小衔接，可以帮助幼儿更好地适应小学的学习。

三、幼小衔接视域下大班幼儿语言能力的培养策略

1.创设情境，发展语言思维

大班幼儿正处于人格塑造的关键阶段，非常需要来自教师的关心、引导与爱护。在培养其语言表达能力的过程中，教师既要关注语言技能教学本身，也要重视幼儿的情感需求，选择温和的引导方式帮助他们融入课堂教学，避免他们因为感到压力而排斥语言知识学习。在此过程中，创设语言情境是比较直观、有效的教学方法之一。教师要通过情境构建营造出温馨、和谐的教学氛围，从而带给幼儿潜移默化的影响，使他们在身心愉悦的状态下逐步提高语言思维水平。

比如，教师可以针对幼儿喜欢阅读绘本的特点，依托绘本故事构建语言情境，把幼儿的表达欲充分激发出来，促使其主动融入互动。以绘本《我懂礼貌》为例，教师可以根据绘本故事内容与幼儿语言能力发展水平，创设生活化的故事情境，设计能够激发幼儿讨论和思考的主题，并且营造出轻松愉快的表达氛围。在这样的情境下，幼儿可以化身故事角色，模仿绘本中的对话，并结合使用场景，针对语言运用的规则和效果进行思辨，其语言表达能力与人际交往能力自然而然地得以发展。

2.加强教学资源开发，丰富语言教学模式

大班幼儿易接受新鲜事物，而且可塑性较强，教师需要抓住其语言感知及表达的发展特点，帮助他们积累必要的词汇量，掌握语言表达与运用的技巧和原则，实现语言能力水平的有效提升。为了达成这一目标，应注重材料、物、环境、人对幼儿语言能力发展的影响，有针对性地推进教学资源开发工作，为语言教学模式的进一步丰富奠定基础。

分析近年来幼儿教育发展趋势不难发现，本土教学资源与信息化教学资源是幼儿教师开发幼儿语言教学资源的两个重要方向，相关教学资源的有效开发与利用可以显著提升幼儿学习活动的趣味性、学习方式的灵活性、学习内容的丰富性，这对提高幼儿语言学习积极性具有重要意义。教师应将“以学生为本”作为教学资源开发工作的基本方向，开发出符合大班幼儿语言能力发展需求的本土教学资源与信息化教学资源。同时，教师作为幼儿语言能力培养条件、环境的构建者，还要重视优化自身引导方式，促进幼儿与这些教学资源之间形成良好交互，帮助他们依托特定教学资源将做、讲、听、看进行结合，促进其语言能力的多维度发展，比如开发本土特色游戏活动资源，引入富有地域特点的游戏活动，让他们以游戏为实践载体进行做、讲、听、看的结合。

3.培养良好倾听习惯，鼓励积极回应

“认真听并能听懂常用语言”是幼儿构建良好人际关系、学习各学科知识的基本前提。幼小衔接要将大班幼儿语言能力培养工作放在重要位置，基于日常的教学活动、幼儿生活帮助大班幼儿形成良好的倾听习惯，并鼓励他们做出积极回应。

教师在进行语言活动创设时，可以选择多元化教育模式，锻炼大班幼儿集中精力听他人说话并及时做出回应的习惯与能力。比如，游戏是幼儿园教学的重要形式，教师可以在组织游戏活动时将“倾听”和“讲述”有机融合，引导幼儿反复练习倾听、回应。具体到教学实践上，笔者在组织幼儿进行“故事接龙”游戏过程中，对其故事背景进行了详细介绍，并鼓励每名幼儿结合该背景说出一个故事情节。幼儿对故事情节的描述可以是一句话或者几句话，前提是要与故事背景、前后故事情节相呼应。这样的游戏设计，把倾听、表达进行巧妙融合，促使幼儿在认真倾听教师、同伴发言的同时，发散思维，构建故事情节，然后做出回应，有效提升了幼儿参与表达的积极性。此外，各类模拟游戏为幼儿语言能力的培养提供了实践载体，教师可以依托模拟游戏中的不同场景引导幼儿基于自身角色练习倾听、回应。以“超市”主题的模拟游戏为例，教师可以引导幼儿选择顾客、营业员等角色，推动他们在“顾客”“营业员”的对话中培养语言能力。