高中英语阅读教学“教—学—评”一体化的实践

赵珍龙 李灵枫

作者简介：赵珍龙，1988年生，广西龙州人，硕士研究生，中学一级，主要研究方向为高中英语教学；李灵枫，1993年生，广西桂平人，本科，中学一级，主要研究方向为高中英语课堂教学。

摘 要：“教—学—评”一体化教学模式，以核心素养为导向，整合课程教学、学习活动和教学评价三个方面的相关理论和实践经验。教师可从文本分析、教学目标、评价指令、互动评价、学习效果、评价活动、教师反馈等七个维度设计实施步骤，并采用填写阅读教学效果评价表的方式，对学生在本节课的学习效果进行实质性、全面性的反馈，从而全面发展学生的英语学科核心素养。

关键词：高中英语阅读；“教—学—评”一体化；师生互动；评价反馈；核心素养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）11-0072-04

核心素养是学生在接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面，四个方面相互渗透、协同发展，集中体现了课程的育人价值。英语课程在实施过程中要发挥核心素养的统领作用，落实立德树人根本任务。

“教—学—评”一体化是指将教学、学习和评价有机结合，形成一个整体的教学评价体系，以促进教学和学习的有效进行和全面发展。采用“教—学—评”一体化教学模式的课堂是指向核心素养且具有育人价值的有效课堂。该模式强调教学、学习和评价的相互融合、相互促进，通过评价来指导教学、学习，通过教学、学习来支持评价，实现教学、学习和评价的有机衔接与互动［1］。

“教—学—评”一体化的课堂需要考虑三个方面：一是教师的课堂活动（教学目标），涉及教师的教学步骤、教学流程及课堂用语等；二是学生的活动（学习过程），主要包含学生听课和学习的过程；三是课堂教学过程中的评价活动，这个方面能够体现教师“教”的效果、学生“学”的效率和学习目标的达成情况。这三个方面构成了一个完整的课堂，“教”和“学”的目标是一致的，都是为了达成学科核心素养的培养，而“评”是“以评促学”。由此可知，教、学、评这三个方面都指向培养学生的核心素养。

一、教材分析

文本分析是阅读教学的逻辑起点，教师可从What、How、Why三个方面分析文本：从What中挖掘文本的主题意义；从How中分析行文的结构，同时分析文本语言特征；从Why中分析作者的写作意图，传达的情感态度价值观。本研究以2019年人教版高中英语必修一第三单元课文Living Legends教学为例，对单元的主题和文本进行分析。

What：本单元主题是“运动与健康”，教学内容是让学生介绍自己最喜爱的运动员，了解运动员所取得的荣誉与成就。

How：文章体裁为记叙文，具有明显的文体结构和语言特点。文中有图片、标题、摘要、引领段和正文。正文部分由小标题引出两个篇章，分别记叙两位对社会做出突出贡献的体育界活传奇运动员。文章结构清晰，行文流畅。篇章一运用排比手法，通过明线时间顺序和暗线事物发展的顺序（面临挑战→解决问题→取得结果），从三个角度介绍了郎平坚韧不拔的精神和积极面对挑战的人生态度；篇章二使用了拟人、夸张等写作手法，生动形象地刻画了乔丹不畏困难、坚持不懈和乐于助人的人物形象。

Why：通过郎平和乔丹的事迹，文章旨在引导青少年学会分析和比较两位传奇人物的个人特质和独特魅力，让学生在崇拜这些体育明星的同时，能从这些榜样的身上感悟做人做事的道理。

二、学情分析

学情分析是指对学生的学习情况、学习特点和学习需求等进行分析，以便更好地指导学生的学习。学生在课前对优秀运动员有一定的了解，也具备基本的英语阅读能力和细节理解能力，但词汇积累较少。学生欠缺整合知识、推理预测的能力，用英语描述事件、评价事物的能力也有待提高。教师需要对学生输出的优秀品质词汇提供及时反馈和指导，帮助他们理清思路、选择恰当的词语［2］。教师在精细阅读环节，应向学生提供语言范例，提高学生的课堂参与度。

三、确定教学目标

制订教学目标是教学设计的重要环节，教学目标直接关系教学活动的成效。依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中有关英语学科核心素养的要求，本课教学目标设计如下。

（一）语言能力：学习体育界活传奇相关的重点词汇和表达方式；了解记叙文文体的结构和修辞方式。

（二）学习能力：获取文章大意和细节信息；提高阅读技能和方法策略。

（三）文化意识：分析优秀运动员的优秀品质和理解体育精神；树立正确的健身意识，培养良好的健身习惯。

（四）思维品质：培养学生的分析能力、推理能力以及批判性思维。

四、“教—学—评”一体化的实施步骤

本节课以主题内容为引领，依托语篇段落，突出思想引领和主题意义探究，将语言知识和“听、说、读、写、看”等技能相整合。教师应重视培养学生的自主学习能力，注重激发学生的学习动机，在调动学生已有学习经验的同时，帮助学生完善新的知识结构体系，深化对主题语境的认识，促进学生英语学科核心素养的形成与发展。

（一）读前教师精心准备

1.教师播放关于两位运动员的讲解视频，了解学生观看后的感想。

【设计意图】创设本节课的主题情境，增加学生的背景知识，并激发学生的学习兴趣，为后续的学生活动做铺垫；使学生了解人物概况并预测文章的主要内容。

2.教师让学生快速浏览文章插图及标题，预测文章主题、体裁和结构。

【设计意图】引导学生熟悉文本结构，抓住段落大意，培养学生读前预测能力和观察、想象、分析、推理能力。

（二）读中注重师生互动

教师提出问题，使学生理解课文中legend（传奇）的含义。教师可先引导学生快速梳理文本信息，提高学生的归纳概括能力；然后引导学生关注文章主题语境，了解文章结构。

步骤1：让学生在3分钟内快速阅读语篇，并说出段落大意。

【设计意图】学生通过阅读引领段落，明确作者在引领段落中提出的“体坛传奇”的评判标准，为下文介绍人物事迹做铺垫，并初步理解语篇标题的含义。

步骤2：教师引导学生阅读正文内容，并根据正文内容填写表1。

【设计意图】教师让学生快速阅读正文，获取信息；学生归纳、总结郎平的主要事迹与精神品质；在有关迈克尔·乔丹问题的引领下，学生快速阅读全文，获取信息，归纳、总结迈克尔·乔丹的基本信息、体育成就和服务社会的公益精神。在阅读过程中，教师要及时指导学生阅读的技巧。

步骤3：教师提出问题——郎平和迈克尔·乔丹有哪些相同的品质？

【设计意图】运用头脑风暴法，帮助学生熟悉有关优秀品质的词汇，由教师绘制思维导图框架，让学生判断谁能称为体坛传奇人物，并让学生感受杰出运动员的榜样力量，为下一个活动（即选出自己心中的传奇人物）做铺垫。

（三）读后强调精彩输出

在思考和小组合作环节，让学生围绕四个问题开展分组讨论，并选代表在班级中发言。四个问题分别是“谁是你心中的活传奇？”“该运动员做了哪些突出贡献？”“他们具有哪些品质？”“从该运动员身上，你学到了什么？”

【设计意图】分组讨论，提高团队合作意识。激活学生思维，引导学生在讨论过程中使用论据；总结本节课所学内容，培养整合运用语言进行书面表达的能力，提升语言综合运用能力；引导学生进行批判性思考；为学生提供口头表达的机会，也为课后的书面表达任务做铺垫。

五、效果评价

在传统课堂评价中，课堂评价主要依据考试和测验成绩评定学生的学习表现，评价方式相对单一；传统课堂评价主要以评定学生的学习成绩为主要目的，注重对学生知识掌握情况的核实；教师主要扮演着评判者的角色，侧重对学生学习成绩的评定。与传统的课堂评价相比，“教—学—评”一体化教学中的评价更注重全过程、多角度、个性化和持续性的评价［3］。在“教—学—评”一体化教学中，评价的实施包括形成性评价、教学过程评价、学习成果评价和个性化评价等方面，该评价不仅可以帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，而且可以促进教学质量的提升和个性化教学的实施。

在本研究中，教师鼓励学生对自己在本节课参与的学习活动进行自评和互评，最后教师给予评价，由师生合作共同填写《阅读教学效果评价表》（如表2所示）。

【设计意图】师生共同讨论评价表中的评价项，分享彼此对阅读教学效果的看法。学生可以解释自己的评价，教师也可以向学生提供反馈和建议。

填写该表有三个步骤：第一步，学生反思并评价自己的学习行为与学习效果；第二步，开展学生互评，从学生视角评价学习过程中的收获，帮助学生内化课堂所学知识，实现知识的迁移创新；第三步，教师综合各项学习活动的表现，对学生进行评价，即师评。通过这三个评价步骤教师不仅能全面客观地对学生的学习效果进行评价，还有助于实现以评促教。

学生是学习的主体。教师在教学活动中，应重视评价的正面激励作用，让学生充分发挥主体作用，成为评价活动的设计者、参与者和合作者，在教学活动中提问、自学、评述、自评互评，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。高中英语阅读“教—学—评”一体化教学可以有效培养学生的自主学习能力，遵循语言能力的发展规律，提升学生的语言和思维能力，培养学生思维品质，发挥学习潜能，促进自主学习，为学生的终身学习奠定学习的基础。

参考文献

［1］陈文娟.初中英语阅读教学评一体化实践探索：以人教版英语八年级上册Unit 4 Topic1 Section C为例［J］.福建教育学院学报，2023（8）：36.

［2］吕磊.基于教、学、评一体化的英语阅读教学实验探究：以2019年人教版高中英语教材必修一第五单元阅读教学为例［J］.教学天地.高考英语，2022（3）：25.

［3］王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教、学、评一体化：意义、理论与方法［J］.课程·教材·教法，2019（5）：115.

注：本文为南宁教育科学“十四五”规划2022年度“品质课堂”专项课题“高中英语‘品质课堂中教、学、评一体化的实践研究：以阅读教学为例”（2022PZKT027）、广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“核心素养背景下初中英语课堂教、学、评一体化的实践研究”（2022ZJY1355）的阶段性研究成果。

（责编 周伟琳）