一个男孩的『隐形翅膀』

苏菲芷

工作中，我们经常遇到一些行为上存在一定偏差的孩子，个别学生甚至会故意做出一些对周围人和事造成不良影响的行为。如果全面了解这类学生，会发现其往往不是某一方面存在问题，而是人际关系、行为习惯、情绪控制和班级规章制度的遵守等多方面都存在问题。这类学生通常是班主任重点关注的对象，但却容易被科任老师忽视。科任老师若只重视学生学习情况而忽视其情感需求和行为养成，就很容易使得这部分学生在科任老师的课堂上丧失价值感和归属感，进而变得“只认班主任，不认科任老师”。

去年9月，我来到一所村小援教，负责四年级的数学教学工作。没想到第一周就被一个叫小赤的男孩搞得焦头烂额，他在一周内就出现了两次扰乱课堂的行为。我意识到再这样下去不仅小赤自己学不好，其他同学的学习也会受到影响，甚至会带坏整个班级的风气。我开始思考：小赤到底是一个怎样的孩子呢？如此在课堂上捣乱是自控力差吗？怎样让这个孩子不捣乱呢？带着疑惑我向其班主任了解了一些小赤的情况：从三年级起，每次来新老师，小赤都会故意在课堂上捣乱；小赤是一个单亲家庭的孩子，跟随爸爸生活，但爸爸工作很忙，一直采用简单粗暴的教育方式。结合观察和经验，我对小赤的捣乱行为有了基本的了解：小赤在课堂上做出这些捣乱行为是希望老师注意他、同学认可他。由此，我初步断定小赤行为背后最大的原因不是缺乏自控力，而是在班级中缺乏价值感和归属感。

欲改其行，先要与其建立情感连接。我猜想这个男孩是一直有所期待的。当期待落空，他就用捣乱的方式来宣泄不满。带着这些猜想，我约他到办公室谈话，一开始他保持沉默，谈话陷入僵局。于是我说：“你不想和老师说话肯定有你的想法，先听听老师说得对不对，你只管点头或摇头好不好？”最终我用提问的方式一一证实了我的猜想。当下我便定下了方案：先帮助他体会归属感，建立价值感，再培养自控力，养成良好的行为习惯。最后我把一支笔和一本笔记本送给他，并真诚地说：“这两样礼物寄托了老师对你的期待，以后你有事就来跟老师说。”小赤点点头拿着笔和本子离开了。

情感连接不是一次就能建立的，送他礼物是为下一次连接创造机会。一天，上课铃响了，教室里还闹哄哄的。原来是小赤负责的窗台卫生被扣分了，同学们把小赤围在中间纷纷指责他。而小赤却说同学们针对他，是检查卫生的人乱扣分。小赤涨红了脸，握紧了拳头……此时真相不是最重要的，我严肃地问在场的同学：“你们有谁从没忘记过事情？老师也经常忘记事情，原谅一次又何妨？况且谁愿意在逼迫下认错呢？就算是事实，要这么多人围着一起来说吗？”此时，同学们也意识到他们的行为不对，便一一散去。放学后，小赤将我送他的笔记本摆在我的办公桌上，上面写着：“老师，你真厉害，你说出了我想说但不会说的话。”

换位思考，替他说话，这一次我没有让小赤失望！小赤也没有让我失望，他在我的课堂上捣乱的次数越来越少……我和小赤初步建立了情感连接，下一步是提升其自控力、改变其不良行为。两周后，我特意将小赤留下来，教他用量角器度量角的大小。确认他掌握后，我请他去帮助另一位同学。一开始他没有认识到自己的角色，只顾与同学打闹说笑。于是我严肃地对小赤说：“既然答应了，这就是你的责任，请你像我教你一样耐心地教他，直到他掌握为止！”几分钟后他教会了同学，我让被教的同学向他致谢。那一刻，我看到小赤的脸红了，仿佛在宣告：“我可以的，我是有用的！”我也想宣告：让他帮助他人，这一招很有效。

孩子的改变绝不是一蹴而就的。第二学期的一天，小赤在课堂上喊一名同学为“矮冬瓜”，这一次我直接斥责了小赤的行为。小赤感受到我的情绪后低着头小声说了句“对不起”，也向那位同学道了歉。看到小赤的改变，我知道时机已成熟。于是我邀请老师们与小赤约定：不再捣乱，遵守纪律，努力学习。

最近，小赤加入以“只要努力过，梦想就一定能实现”为宗旨的“梦想学习”小组，被同学接纳后小赤变化更大了。上周他主动来找我，说想改名，不想做情绪冲动、经常赤手空拳捣乱的小赤了。我说：“小赤你知道吗，你一直有一双隐形的翅膀，只不过以前你不具备管控翅膀的能力，让翅膀失衡了。老师相信你终有一天会勇敢地展翅高飞，现在，我就叫你‘小翅吧。”我想这一次转变对小赤而言具有重大的意义。

事实上，像小赤这类渴望获得关注、寻求价值感的孩子并不少，他们常常会因求而不得而故意做出捣乱行为，这些孩子需要科任老师和班主任一起帮助他们。科任老师可从生活中的点滴入手尝试给他们更多关注、鼓励和支持，帮助他们在班集体中体会归属感、建立价值感、找回自信。科任老师的努力不仅能帮助班主任建立融洽的班集体，也能让自己体会到教学与教育相融合的真谛，获得满满的成就感。

（作者单位：广州市天河区中海康城小学）

实习生 陈幸英

责任编辑 黄佳锐