单元整体教学设计背景下对英语作业设计的探索

宿谦　陈刚

一、研究背景

1.单元作业设计理论依据

随着现代教育的发展，小学英语教育需适应当前教育需求，致力于实现立德树人的目标，并体现学科育人的价值取向。为达此目标，小学英语学科已深入实践单元整体教学方法。在此背景下，优化作业设计至关重要。基于主题意义的单元整体教学使课程内容更主题化、结构化和活动化，成为整合课程、实施深度教学、培养核心素养和落实育人目标的有效路径。此教学方法使学生学习过程更聚焦于内容，激发其探究精神。

作业作为学习的重要组成部分，是课堂学习的延续。作业帮助学生从受指导学习过渡到自主学习，对培养其独立学习能力、深化和内化课堂知识至关重要。因此，作业应减少重复性内容，发挥诊断、巩固和学情分析等功能。为实现高质量作业设计，教师应从单元整体角度规划，全面把握教学全局，厘清教材内在逻辑，精简冗余作业，增加探究性作业，构建高效精简的作业体系，使学习过程更流畅高效。

2.当前小学英语作业设计现状及存在问题

首先，作业设计理念滞后。在小学英语作业设计实践中，背后的设计理念尤为重要。一些教师在设计作业时，忽视理论和实践创新，依然沿用传统的作业设计模式，仅凭成绩和进度来决定作业内容，导致作业设计单一、重复率高，效果不尽如人意。

其次，作业设计体系不够健全。英语作为基础性学科，在作业设计体系中占据核心地位。然而，一些教师忽视了作业设计的整体性，导致不同知识点之间缺乏有效的衔接与联系，造成作业设计碎片化、衔接不当，体系不够完善。

二、单元整体作业设计的原则

1.紧密配合单元教学目标

我们应根据各课时的具体教学内容与目标，合理安排课前、课中、课后及分层作业，确保作业与教学目标紧密相连。

2.设计情境化、具有完成路径及评价标准的作业

我们应重视对学生情感体验和实践能力的培养，让学生在真实的语境中学习英语，并鼓励他们运用所学知识进行实践。

3.关注作业的量和完成时间

在布置作业时，我们既要确保作业的诊断性功能得到充分发挥，又要充分考虑到不同学生的个性化需求，合理控制作业的量和完成时间。

三、单元整体作业设计的策略和实践

1.实施单元整体作业设计可以采用的路径

（1）作业设计的精确对标与整体构建。教师在设计作业时，应秉持单元宏观作业设计理念，全面规划作业内容，确保英语知识融入整体教学体系。在单元教学框架下，作业设计应与单元教学目标相契合，灵活安排课前、课中、课后及分层作业。教师应关注五个一致性原则，确保作业内容与教学内容、目标、重难点及学生实际水平高度一致。这有助于避免作业设计的碎片化，帮助学生构建系统化、完整化的知识体系。以《小学综合英语》2AU8 Uncle has got a flat为例，首先根据单元教学目标确定单元作业目标，将教学目标与作业目标对标（见表1）。

然后根据作业目标，设计对应的作业。表2中作业2和表1单元作业目标中的第2条对应，然后给各选项打钩。由于作业对象是二年级学生，所以把“写”改成了“拼背”。

具体作业案例一：

在房间示意图（图1）中找到flat，lamp，sofa，clock，并拼出单词。

观察图片，房间中是否有videotapes，plcture，television， telephone， lamp， fan， sofa， cupboard，clock，口头回答。

表3中的作业3和表1单元作业中目标3对应。

具体作业案例二：

读对话，根据对话内容口头填空：

Tom： How many telephone have you got？

May： One.

Tom： How many televisions have you got？

May： Two.

Tom： How many cupboards have you got？

May： I have got two cupboards.

May has gota____.

She has got____televisions.

She has got____cupboards.

She______________.

She has got____.

表4中的作业4和表1单元作业中目标4对应。

由此，通过单元作业设计确保单元目标的达成。整合资源，创新性设计作业：融合多方面资源，立足单元整体，聚焦作业设计，实现教与学的深度融合。

（2）分解功能，多样化指向作业。在单元整体作业的设计过程中，教师需明确作业所承载的不同功能，包括内容指向、技能指向、语言指向以及文化情感指向等。作业的多样化不仅体现在内容上，更应反映在形式上。内容上，应引导学生将课本语言转化为生活语言，使其更具实际应用价值；形式上，则需通过听说读写等多种技能的训练，全面提升学生的语言综合运用能力。教师在设计作业时，应充分考虑作业的指向性，针对不同目标设计相应的作业内容，以避免简单重复，增加作业的多样性和针对性。通过此种方式，学生能够进行更为精准的具体操练，从而提高学习效率。

（3）利用专业工具进行作业个性化与分层布置。在进行单元整体教学时，教师可利用专业工具和表格，模块化分配作业。这种策略提高了作业设计的科学性，并帮助教师突破传统模式，实现作业的整合与细化。对于相同类型的作业，教师可根据学生差异进行层次化布置，以满足个性化需求。设计基础、提升和拓展型作业能满足不同学生的需求，提高整体质量。同时，这种策略可以促进教学的生成性，提升教师学科素养和教学能力。

2.具体实施策略

（1）主题引领，提升作业层次。作业是对单元话题的深入贯彻及其后续的拓展与延伸。在设计单元整体作业时，我们应以单元话题为核心线索，精心挑选相关学习材料，并据此策划一系列活动。这些作业在内容上相互关联，主题明确，层层深入。学生在完成这一系列作业任务的过程中，得以亲身体验，从而对每个单元的学习主题形成全面而深刻的认识。为了更有效地帮助学生实现知识迁移，我们可以根据作业目标的达成度，将其划分为四个层次：识记性作业、巩固性作业、交际性作业和运用性作业。以《小学综合英语》2A Unit2的“Toys”主题为例，我们可以围绕这一主题，设计一系列目标达成度逐渐提升的作业。在第一课时需要巩固知识时，我们布置识记性作业（见图2）。根据遗忘规律，我们采用循环记忆的方法，使作业更符合学生的记忆特点，从而降低遗忘率，帮助学生更好地掌握所学知识。到了第二课时，我们转向布置巩固性作业（见图3）。这部分作业的重点是提炼主题句型，并设计相关练习。旨在检测和复习课堂所学知识，同时注重实用性和趣味性。通过此类作业，学生不仅可以回顾一堂课的内容，也可以对一个单元或一个主题进行系统的总结。当学生掌握了基础知识后，我们会适时布置交际性作业（见图4），鼓励他们将所学知识应用于实际生活中，通过与他人的交流来复习和巩固所学知识，进而将其内化为个人的语言能力。这种作业形式有助于学生在真实的语境中运用英语，提高语言运用能力。

此外，我们还会设计运用性作业（见图5），要求学生通过作业学会归纳整理自己的知识点，将零散的知识系统化，形成有条理的“知识树”。这样的作业旨在培养学生的自主学习能力和归纳整理能力，使他们在不同类型的作业中，层层深入地巩固所学，从不同方面加深对主题的认识，提高对该主题的表达能力，形成迁移创新。

（2）为提升作业的吸引力，教师需要实施目标对焦和情境激趣的教学策略。具体而言，教师应精心设计富有意义、多样性和趣味性的实际情境，从而诱导学生主动参与学习活动。在这样的情境中，学生能够应用并巩固所学知识，进而提高其实际的语言应用能力。举例来说，针对低年级学生，教师可以激发他们的想象力，布置单词画设计的作业（见图6）。

（3）将生活元素融入教学，以丰富作业内容。陶行知强调“生活是最好的教育”，而英语学习的目标之一是使学生能在生活中灵活运用。策划英语单元作业时，应将作业内容与学生日常生活紧密相关，鼓励他们从日常中发现、学习和应用英语。这种与生活相关的英语作业实践性和开放性都很强，学生可采用多种方法完成。结合生活情境的作业能激发学生运用英语的欲望，同时丰富他们的生活体验。

四、作业设计的实效

在单元整体教学设计中，我们实现了四个主要转变：从知识讲授到知识应用，从理性思维到能力训练，从教师中心到学生中心，从课本中心到项目中心。这些转变反映了对学习本质的理解和对学生全面发展的关注。首先，通过特定“情境”教学，引导学生从学习者转变为实践参与者，培养其自学和动手能力，激发学习动机。其次，推动学生由个体学习转向合作学习，在完成任务中明确分工、互助互学，培养集体观念、合作精神和团队意识。最后，促进学生由接受学习转为探究学习，以自身认知为基础，主动筛选、加工知识，培养学习兴趣、内在动机和批判性思考习惯。