高职项目化在线课程的建设与实践

刘智丽

摘要：信息技术基础是高职教育的一门基础课程，对培养学生的信息素养和实践能力具有重要意义。为提高课程的教学质量和学生的学习体验，针对学生的特点，文章分析了高职信息技术基础在线课程现状，依据高职信息技术基础的课程目标，结合企业案例，打破传统以知识体系为核心的课程内容结构，进行重组、优化，形成项目化在线课程，并建设配套的在线教学资源，进行实践教学。

关键词：高职；项目化在线课程；信息技术基础课程

一、引言

对于高职教育来说，信息技术基础课程是培养学生信息素养，提高学生信息技术应用能力的重要课程。项目化教学模式是一种新兴教学模式，具有强调学生主体性、注重实践应用、强调团队合作等特点，逐渐被教育界接受和采用。然而，项目化教学模式的实施，需要有相应的教学资源作为支撑。由于传统的教学资源已经无法满足项目化教学模式的需求，新的教学资源的开发和设计成为当前的重要课题。在这样的背景下，本文以高职信息技术基础在线课程为例，探讨基于项目化教学模式的在线课程资源的建设与实践，旨在为高职教育的改革和发展提供理论与实践支持。

二、高职信息技术基础在线课程的现状分析

（一）课程内容现状

高职信息技术课程是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程。当前，大部分信息技术在线课程的内容体系多数是以教材的知识体系为核心建设，根据知识点设计教学内容，开发微课视频、演示文稿等在线资源。这种模式虽然可以提高学生的应用能力，但缺乏系统性和项目驱动的实践环节内容，导致学生项目实践能力较弱，所以需要改革在线课程，提高学生的实践能力和创新能力。

（二）教学方法现状

目前，高职信息技术基础在线课程教学方法多样化，包括视频讲解、在线讨论、实时互动等，但缺乏系统性和项目驱动的实践环节，难以锻炼学生的动手能力和创新能力。学生需要通过项目教学进一步提高职业能力。

（三）存在的问题

高职信息技术基础课程资源缺乏针对性和实用性，难以满足学生的需求，有些在线课程资源缺乏持续更新。另外，学习平台互动性不强，评价体系单一，难以全面反映学生的学习效果。

三、项目化在线课程资源的开发

（一）需求分析

在设计课程资源时，教师要以学生为中心，充分考虑学生的需求和特点，提供个性化学习路径和支持。信息技术课程是一门从小学、中学到大学都开设的公共基础课程。高职院校的生源主要是来自普通高中毕业的学生、参加对口升学考试的中等职业学校毕业的学生，生源结构复杂。他们信息技术水平不一，对课程的学习需求就会不同。针对以上情况，邯郸科技职业学院教学团队（以下简称教学团队）发现以传统知识体系为核心的在线课程模式难以满足学生的学习需求。为改善这种状况，在开发在线课程时，教学团队尝试引入项目化教学模式，在课程的设计阶段，对知识体系进行重组、优化，形成项目化的教学内容框架，针对不同层次的学生需求，开发出“基本知识+基本项目+拓展项目”的立体教学资源，进行教学实践。

（二）设计规划

高职教育的课程具有职业性、应用性与实践性的特点，在课程开发的前期，教学团队决定按照“做中学、做中教”、理实一体化、线上线下相混合的教学理念开展课程重构和设计。教学团队认真分析了高职信息技术课程目标，结合计算机等级考证的要求，与企业进行共同探讨，精选企业真实的办公案例，确保项目任务贴近实际工作情境，设计出一系列项目，将传统的以知识体系为核心的课程内容结构，重组为以项目体系为核心的课程内容结构。

重组后的课程内容强调由“学是什么”到“学能做什么”，由强调“做”到强调“如何做”，由“如何做”到“做得如何”。以项目为核心的课程内容，目的是让学生通过项目实施经历完整的工作过程，学习知识和技能，最后发展为职业能力。教学团队认为，能力是学生在实践过程中积累而成的，所以教师必须引导学生循序渐进地做项目，让他们在做中不断积累，从而增强职业技能。

（三）在线资源的开发

在线课程资源开发前期，教学团队通过问卷调查，把学生的学习需求分成三层：基本知识学习需求、基本项目需求、深度学习需求，同时创建了“基本项目+知识百宝囊+拓展项目”的资源结构体系。

首先，根据确定的基本项目，教学团队将项目分解为若干任务；其次，教学团队将每个任务录制成微课视频，并对每个任务进行配套资源的开发，包括项目资料、视频、演示文稿、教案、文档、题库、自主学习单等。由于基本项目的实施绕过了一些基础知识的传授，所以一些基础差的学生可能不理解项目的某个知识点的应用。为解决这些问题，教学团队又录制了知识点微课视频。这样，课程资源结构形成了以项目视频为主线、知识点视频为辅助的一种视频资源结构。也就是说，整体课程资源以做项目（包括项目微课视频、项目资料、辅助资料等）为主线，通过项目过程的实施，培养学生的职业能力。同时，教学团队又录制了知识点视频，整合了相关文档资源和网站链接。对于不懂的内容，学生可以观看相关知识点视频或其他资源便捷地学习。这部分内容称为“知识百宝囊”，教师不设置学习任务，学生可以根据情况选择性地学习。

另外，为满足学生深度学习需求，教学团队增加了拓展项目模块，又根据难度系数，设计系列拓展项目。针对这部分内容，教师不设置学习任务，通过奖励和作品展示的形式，鼓励学生挑战拓展项目。“基本项目+知识百宝囊+拓展项目”课程资源结构体系可以满足学生不同的学习需求，而通过学生反馈、课程执行情况和企业的反馈，教师可以不断改进资源结构。另外，教师通过奖励机制，鼓励学生参与课程资源的创造和改进，可以把学生提供的好的资源添加到课程资源中，从而促进在线课程资源的可持续发展。

（四）项目化在线课程的线上线下混合式教学实施

教学团队依托“超星泛雅”平台，设计了一套混合式教学管理办法，包含课前、课中和课后三个环节。在课前环节，学生分组进行线上预习并完成学习任务单；在课中环节，学生通过团队协作、课堂实践来实施项目；在课后环节，学生进行复习、反思和项目拓展，以形成完整的教学闭环。此外，教学团队还细化了课前预习指导、线上知识内化、课堂实训、课堂互动、课后复习反思和课后拓展六个步骤，以确保教学的系统性和连贯性。

项目学习过程中的每一步都同样重要，包括项目定义、信息搜集、分析和报告。所以在课前，教学团队对学生进行分组，要求小组完成课前学习任务单，对课程进行在线课前预习，包括项目的问题定义、信息搜集、项目分析等，鼓励学生主动学习，自我探索。在课中，教学团队会针对项目的关键点和难点进行提问或讨论，学生通过小组合作完成项目的实施，然后进行报告和评价；在课后，为进一步巩固学生的学习成果，学生需要完成作业并进行反思，课后的项目反思是必选项，学生需要反思总结项目实施的经验教训，比如反思个人简历制作的要点，如何排版美观，如何突出个人简历的亮点，鼓励学生思考和总结学习过程中的收获。整个课程不仅关注最终的项目成果，更多的是重视学生在项目实施过程中的学习体验和技能获取。

四、高职信息技术基础项目化在线课程的评估

项目化在线课程需要设计有效的评估方法，以了解学生的学习进度和成果，并提供及时的反馈，帮助学生改进学习策略。教学团队以学生为中心，在综合诊断性评价、过程性评价和结果性评价特点的基础上，依托“超星学习通”平台，探索出一套能够体现学生成长的增值性评价标准，也叫 “五个一”标准，即养成一个课前自学的习惯，养成一个积极参与课堂互动的习惯，养成一个乐于合作的习惯，养成一个反思总结的习惯，养成一个按时完成课后作业的习惯。

教学团队在超星学习通平台设置成绩的比重和作品的展示区，成绩的比重从三个环节体现，课前预习：视频观看、课前测试、项目的自主学习单；课中学习：课堂活动（抢答、讨论等）、项目实施、项目报告和项目作品的互评；课后环节：项目反思、作业。这些都设置了分数比例，平台会根据学生的学习情况，对教学过程进行持续性跟踪和评价，形成过程性评价结果。在课程结束时，通过期末考试及作品展示、项目报告等方式，评价学生的学习成果，即结果性评价。过程性评价和结果性评价相结合，形成学生的综合评价结果。

项目化在线课程的教学效果如何呢？教学团队通过对比实施项目式教学模式学生前后的学习成绩，发现学生的学习成绩有了明显提高。这表明项目式教学模式能够有效提高学生的学习效率。同时，通过学生满意度和学习参与度的调查，教学团队发现大多数学生对这种教学模式表示满意，而且学习参与度高，认为这种模式使他们有机会将所学知识应用到实际中。

五、结论

经过一段时间的实践和探索，项目化在线课程取得了一定的成效，由此也总结了一些经验。首先，需求导向。项目化课程的设计需要围绕学生的实际需求，确保课程内容与学生的职业发展紧密相关，以激发学生的学习兴趣和动机。其次，资源的整合和更新。资源不仅包括视频、演示文稿、文档等，还要整合项目实施的辅助资源。教师可以鼓励学生参与课程资源的创造和改进中，保持资源的可持续发展。再次，教学模式。只有合理的教学模式，才能充分发挥在线课程的作用。最后，评估的多元化。评估方式影响着学生的学习动力和学习效果。

由于在线课程的特殊性，基于项目化教学模式的在线课程的开发和应用仍然存在一些问题。比如，部分在线课程在采用项目化教学模式时，教学设计不合理，导致学生学习效果不佳；在线课程中项目化教学模式的互动性相对较弱，不利于学生之间的交流与合作等。针对这些问题，教师团队需要不断探索和改进，以提高在线课程的教学质量。

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基金项目：邯郸科技职业学院课题“高职信息技术基础在线课程的设计与开发”，项目编号：HK202316。

（作者单位：邯郸科技职业学院）