隐性课程视域下高校英语课程文化导入策略研究

张鹤千 郭锦辉

摘要：高校学生文化素养的提高主要依靠潜移默化的影响，因此隐性课程的建构在高校英语教学中十分重要。高校英语教学目标是使学生能熟练地运用英语，在英语语境中进行交际，因此东西方文化交流融入课堂成为高校英语教学的重要一环，而培养学生的跨文化意识和交流能力也成为各个高校广泛关注的问题。文章从物质层面、精神层面、制度层面分析隐性课程视域下的文化导入策略，并提出文化交流融入高校英语教学的方法。

关键词：高校；英语课程；隐性课程；文化导入

一、隐性课程对课堂文化导入的启示

隐性课程是指学生在学习环境体系中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。隐性课程的概念相对抽象，并没有在学校课程中明确列出再逐一实施，其目的在于促进学生在隐性氛围中受到影响。这种潜移默化的影响从外而内地影响着学生，也是文化导入中最不可忽视的因素。

（一）高校英语隐性课程中文化导入现状

目前，高校英语课程普遍存在重视英语理论知识传授，对人文情怀和情感培养重视不足的现象，从而导致大学生群体文化软实力不足、价值取向和人文精神缺失，这对学生英语水平的提升十分不利。高校英语课程的教学质量参差不齐，依靠跨文化交际改革创新高校英语教学中的文化导入，是当前教育改革发展的主要途径。因此，在高校英语教学中设计文化导入策略尤为重要。

由于传统英语课堂通常缺乏情感指导和人文关怀，很多学生无法感知英语学习的魅力和价值，他们在英语学习实践过程中过多依赖教师的鞭策，缺乏主动参与英语学习的宝贵品质。在隐性课程视域下，校园环境、教科书、校园精神文化、教师队伍都会对大学英语课程中的文化导入造成影响。高校英语课程中的文化导入虽然已经逐渐受到学者重视，但是如何有效进行文化导入仍亟待研究。

（二）大学英语教学中文化导入的意义

《大学英语课程教学要求》指出，大学英语课程是高等教育的有机组成部分，是大学一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的课程。尽管《大学英语课程教学要求》强调培养高校学生的跨文化技能，但很多高校在实际教学中依然侧重于提高词汇量、语法知识点和固定语篇的记忆方面。在教学目标上，大部分高校的教学目标统一，忽视课外拓展和跨文化交际能力；在教学模式上，大部分高校采用传统式教学，渗入文化知识的程度不够，教师往往疲于保证教学进度，很难顾及文化背景介绍，更难涉及中华优秀传统文化的表达；在教学内容上，高校英语课程基本使用统一教材，内容更新缓慢，忽视知识拓展的需求；在教学评价上，大部分高校依旧采用期末统一考试的终结性评价，忽略学生对传统文化常识的表达。

由此可见，现行高校英语课程需要开发和构建隐性课程，这对文化导入具有重大意义。

二、高校英语课程中的文化导入策略

大学英语中的隐性课程由物质层面、精神层面和制度层面三个方面组成。物质层面包括教学环境、教材和教师，精神层面包括校风校训、学生正确价值观和教师良好教学理念等，制度层面包括教学组织形式、评价制度、学生管理与服务方式等。本文以全新版大学进阶英语综合教程：思政智慧版学生用书1的大学英语1课程为例，设计三个方面的文化导入策略。

（一）物质层面的文化导入策略

隐性课程的时间和空间化策略约束着学生行动，学生也以自我认同的方式寻求着自我存在与发展的意义和空间。大学校园是文化传播与传承的重要阵地，其教学环境会影响教师的教学效果和学生的学习效果。

在教学环境方面，在大班制盛行的高校中采用传统排列方式的教室居多，这样的排列方式不利于课堂沟通，影响生生之间和师生之间的交流。若想构建合理的教室环境，教师可以尝试切换教室布置模式。例如，当采取任务教学法时，教师针对Pair Work（配对工作）部分，可以将教室布置成小组座位形式，增进学生的互动交流。此外，教师还要结合校园文化特色布置教室，设计贴近高校特色的英语文化常识板报，保证学生得到充足的双语信息资源，沉浸在英语学习环境中，提高学习效率。

高校英语教材是经过特殊筛选的，具有组织化的社会共同经验，不仅承载了外显的知识、技能，还彰显了社会的主流意识、社会规范和价值观。教材具有教育导向功能，蕴涵着世间真、善、美的崇高情感，有利于对学生进行品德教育。因此，高校英语教材应包括西方政治、经济、文学、宗教、科技风俗等内容，同时涉及中国本土文化篇章。教师要对学生感到困惑的文化差异进行讲解，同时及时更新、添加教学资源，进行课堂中的文化导入。

教师的行为和态度会对学生产生深远的影响。因此，教师应优化教学情景，营造和谐氛围，建立新型师生关系。如在高校英语的隐性课程中，教师应促进学生间的相互合作和沟通，引导学生重视中西方社会的文化差异，同时潜移默化地完成中西文化的迁移和融合，引导学生尊重和欣赏不同的文化与价值观。此外，教师需要培养学生的自主学习能力，鼓励学生自主学习和探究，如教师可以为学生提供具有挑战性的学习任务，引导学生制订合理的学习目标，激发他们进行英语学习的好奇心和创造力。

（二）精神层面的文化导入策略

校风是对学生影响最深远的校园文化，在高校英语隐性课程的构建中，教师可以采取以下措施创造良好的学风。首先，明确树立课程目标和价值观。高校英语教育应明确给学生传递知识，培养学生语言技能，提高学生综合素质的目标，同时强调校风建设的核心价值观，如诚信、自律、协作等。其次，构建互动、平等的师生关系。教师应参考中西方师生关系的异同点，对学生进行文化差异的引导，鼓励师生之间积极互动与交流，营造平等、开放的氛围。最后，教师应尊重学生的不同意见和思考方式，在他们探索中西文化差异的过程中及时提供支持和指导，同时倡导课程创新和互动学习，通过引入创新的教学方法和教材，调动学生的学习主动性，并建立公平的评价机制，确保评价体系的公正、透明，避免任何形式的不当竞争。教师通过实施以上措施，可以营造有利于学生学习与成长的环境，形成积极向上的校风，促进学生综合素质的发展。

在高校英语的隐性课程中，教师可以通过以下方式培养学生的价值观。首先，教师要引导学生反思和讨论，探索和分享对不同课堂话题与文本中涉及的文化价值观的看法。通过交流和辩论，学生会思考自己的价值观，对其中的冲突进行思辨性的反思。其次，教师要引导学生进行英语文化研究，引导学生深入了解不同文化的价值观和信仰体系，通过研究和比较不同文化的社会习俗、道德准则、行为规范，在尊重的基础上取其精华、去其糟粕，帮助学生理解和尊重多元的价值观。最后，教师要引导学生在课外阅读英文经典文学作品，利用文学作品中的情节来探讨和展示各种价值观。通过阅读和分析文学作品，学生可以理解作家所传达的情感、态度和价值观，并与自己的经验和观点进行对比，完成文化导入的内化过程。此外，在寒暑假期间，高校可以依据本学期课程主题设计以及与思政相关的社会实践项目，组织学生参与社会实践，使学生亲身体验并反思自己的行为对他人和社会产生的影响。通过参与志愿服务、社区活动或环境保护等项目，学生会形成关爱他人和社会的价值观。这有助于学生形成积极的人生观、社会责任感和全球意识。

在教学理念上，教师需要具备一定的学科知识和教学经验，以便更好地给学生传授文化知识。教师应不断学习和更新自己的知识，与学科领域的最新发展保持同步，并将这些信息融入教学实践。同时，教师应注重不同专业背景的学生需求，了解学生的英语学习背景、兴趣和学习方式等，以便更好地满足学生的文化需求。教师还可以与学生进行沟通和反馈，获取学生的学习状况，并根据这些信息调整教学策略。

此外，在高校英语的隐性课程中，教师应注意学生之间的个性差异，同时采用多种教学方法，如讲授教学法、演示教学法、实践教学法和合作学习教学法等，以确保所有学生能够参与学习过程，激发学生的学习动力。“以学生为本”的教学理念有助于学生主体意识的形成与发展，推动学生创新意识的生成，这是全面育人的重要保障。因此，教师要有渊博的知识，具有开放的教学理念，提升英语教学水平，在教学过程中让学生领会英语的魅力。通过积极的反馈和鼓励，教师可以增强学生的自信心，挖掘他们学习英语文化知识的潜力，促进文化导入的实施。

总之，隐性课程中的良好教学理念需要教师具备专业素养，了解学生需求，并采用灵活的教学方法，培养学生的终身学习能力。

（三）制度层面的文化导入策略

高校组织制度包括课程设计、案例分析、师资培训和跨学科合作等，这些方面对文化导入起着关键作用。

在高校英语教学中，制度层面的隐性课程文化导入可以采取以下措施。首先，在课程设计上，教师在制订课程大纲时将文化元素纳入课程内容，确保课程内容涉及多元文化和跨文化交流，包括介绍不同国家和地区的文化背景、价值观、习俗、传统等。其次，教师可以引入案例分析，让学生研究不同文化背景下的实际问题，并讨论可能存在的文化冲突和相应的解决方案。这有助于提高学生的跨文化沟通能力和解决问题的能力。在师资培训上，高校要为教师提供跨文化教学培训，使他们能够有效传授文化知识，帮助学生理解相关文化，具备跨文化意识，思考并尊重不同的文化观念。

在高校英语隐性课程中，教师可以从制度层面进行文化导入，帮助学生更好地理解和欣赏不同文化，提高他们的跨文化意识和交际能力。这将为学生未来的学习和职业发展打下坚实的基础。

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基金项目：辽宁省教育厅一般项目“大学英语隐性课程开发路径”，项目编号：JG21DB472。

（作者单位：沈阳师范大学）