网站策划与设计课SPOC混合教学模式的应用研究

杨思杰

摘 要：随着媒介技术的进步和互联网的普及，传统的教学方式很难满足学生的多样化学习需求，课程教学改革势在必行。作为一种线上与线下的混合教学模式，SPOC可以更好地推动信息技术与课堂教学的融合。文章分析了SPOC混合教学的内涵和优势，并以《网站策划与设计》课程为例，从教学准备、教学活动设计、教学评价设计三个方面构建了SPOC混合教学模式，旨在推动课程教学模式的变革，促进课程教学效果的提升。

关键词：SPOC；网站策划与设计；混合教学；课程改革

近年来，国家教育部持续关注教育信息化的发展，在《教育部2022年工作要点》中明确了实施教育数字化战略行动的思路，提出了要积极发展“互联网+教育”政策导向，加快推进教育数字转型和智能升级。这一趋势给传统教学带来了机遇和挑战，促使教师在教学过程中要能够充分利用信息技术和互联网技术，实现传统教学理念和教学模式的转变。目前教育界已经尝试了很多新的教学模式，特别是2012年全球掀起的大规模在线开放课程（MOOC），通过提供开放、免费的优质课程资源，极大地丰富了教学的数字信息化。但也存在问题，如线上和线下教学的脱节、师生互动的限制、体验感不强以及课程完成率不高等问题。对于大学实体课程而言，教学改革更需要利用数字与信息技术，把重点落实在课程知识体系性和模式的流畅性上[1]。在这种背景下，SPOC教学模式应运而生。SPOC不仅融合了线上课程的优势，还可以弥补传统课堂教学的不足。本研究把SPOC教学模式应用于“网站策划与设计”的课程实践中，旨在促进课程混合教学模式的改革，提升课程的教学效果。

一、SPOC混合教学在课改中的重要性

（一）SPOC混合教学概述

SPOC（Small Private Online Course）是指“小型限制性在线网络课程”，这一概念最早是由加州大学伯克利分校的福克斯教授提出的。SPOC目的是将优质MOOC资源引入实体课堂，以扩大课堂知识容量，深化师生面对面交流，从而提高教学质量[2]。不同于MOOC的大规模和开放性，SPOC小规模与限定性特点，实现了从“公众普惠”到“私人定制”的转变[3]，满足学生多样化和个性化的需求。

SPOC实质上是MOOC的延续和发展[4]。麻省理工学院阿纳特 · 阿加瓦尔教授把SPOC 界定为 MOOC 的一个分支，是促进在线教学和传统课堂教学相融合的新型混合教学模式[5]。更为重要的是，SPOC教学实现校本化，可以应用于高等教育校园课堂。通过线上利用SPOC平台和在线资源，线下在校园课堂中进行翻转课堂，使得课程知识体系设置更加流畅。

混合教学的概念最早是在20世纪90年代提出，早期混合教学侧重于技术在教学中的运用[7]。在“互联网+”的混合式教学，以多样性和融合性的特点，推动了混合式教学的发展[8]。SPOC混合教学，以学生为中心，强调体验性，推动线上与线下的混合教学。

（二）网站策划与设计课程的现状及存在问题

网站策划与设计是广告学专业的必修课，共48个学时。课程安排采用理论和实践相结合的方式，内容包括网站策划与设计的基本概念和设计原理、网站设计的实践操作技能方面的内容，培养学生在网站策划和设计方面的创造力和实践能力。从实际的教学效果来看，教学过程中系列环节还达不到课程的预设要求。首先是课程内容较多，对学生有策划、设计、技术等方面有要求。而实际的课时偏少，学生在短时间內对于专业知识和技术操作掌握不牢；其次，老师在课程中主要是“教”，学生参与的积极性会削弱。这些原因在客观上都需要利用信息技术和平台，解决课程中所面临的问题。

（三）SPOC混合教学在课改中的意义

1.促进信息技术与教学的融合

SPOC混合教学是以信息技术为基础，拓展了教学内容丰富性，实现了教师教学内容的资源共享和优化，提高教学效率。师生通过SPOC平台进行互动交流与协作，突破传统教学的时空限制，建立了有效的沟通渠道。

2.提高师生课程构建的参与度

SPOC注重知识的构建和生成，这种特性促成了课程中师生的参与度。教师根据课程目标，参与资源的筛选、教学计划与安排、学习任务的布置。在线下教学中，教师需要构建个性化的课程结构，并根据具体情况调整教学内容。学生在学习过程中是主动构建知识的个体，通过自主学习、探究学习和合作学习构建自己的知识体系，学生的课程参与度也大大提高。

3.增强学生对课程学习的体验感

SPOC线上线下混合教学方式，为学生提供了广阔的教学空间、多元性的教学活动和个性化的教学方式，增强了学生学习的体验感。学生可以在线观看优质视频、参与话题等活动，在线下的翻转课堂中，学生通过小组讨论、阶段课程作品展示、项目参与等活动，以学生为中心，满足学生的个性化需求，不断提升体验，内化学生对课程的认知。

二、网站策划与设计课SPOC混合教学模式设计

（一）教学准备

在线资源建设是实施混合教学的基础[9]。根据“网站策划与设计”课程的教学目标，需要统筹整合与优化教学资源，包括把筛选优质的MOOC视频和公开课视频，为学生的线上预习提供保障。针对于知识关键内容，制作适合课程需求的微视频。课前教师会将学习材料上传到SPOC平台，如教学计划、教学大纲、PPT课件、微视频等，此外，教师会对课程知识结构进行划分，明确每个知识模块的学习目标。这些教学资源和教学设计将为线上线下的教学和学习提供全方位的支持。

（二）教学活动设计

SPOC教学活动设计需要根据课程目标，以“以学为主、因材施教、因需施教”为原则[10]，从课前、课中和课后三个阶段展开。学生在课前阶段，按照教师任务单自主学习课程资源，参与平台主题讨论；课中阶段由教师在线下讲解重点知识、学习辅导、学生的课堂汇报等内容。在课后阶段，结合赛事拓展训练，内化所学的知识。通过这三个阶段的有机结合，促使每个学生都能得到全方位的发展，符合学生的个性化需求。

（三）教学评价设计

SPOC教学评价设计是必不可少的一环。基于“多元化-重过程-考能力”的考核思路[11]，SPOC混合教学评价采取多元化方式，主要从过程性评价和总结性评价两方面展开。过程性评价侧重于考察学生参与教学组织过程中的学习表现，包括活动的参与度、话题讨论的活跃度、线上作业的完成情况、学生之间的互评及课堂测试等方面。总结性评价侧重于对学生结课作业的综合评价，包括结课作业的展示汇报、作业质量等方面的评定。在课程考核中，平时成绩和期末考试成绩的比例分别为 30%和 70%。通过这种权重分配，更全面地评估学生的学习成绩，教师也可以深入了解学生在课程中的表现和学习状况，不断总结经验，调整教学策略。

三、SPOC混合教学的设计与实践

（一）课前引导阶段

根据“网站策划与制作”的课程计划，教师要在课前通过SPOC平台上传相关的教学资源，要求学生自主学习。教师还需发布课程章节任务表和导学案，任务表会明确任务项目、任务内容及目的，让学生从整体上把握课程任务的侧重点，然后学生完成单元小测试。此外，教师要在SPOC平台上建立互动话题，学生可以在讨论区提出疑难问题或分享观点，在交流互动中增加对课程基础内容的认知。对学生不懂的问题，教师会及时收集并及时解决。而对于重点问题，教师将在课中的线下实体教学中进一步探讨。教师根据学生学习的反馈，对课程内容进行适时的调整。课前线上的自主学习为不同学习风格、不同能力水平的学生达到同一个教学目标提供了“自适应”“自定步调”式学习的时间与空间[12]。课前引导阶段，学生便于按自己的节奏展开课程认知，学习的目的性变得清晰，为后续深入学习线下课堂教学内容奠定基础。如以课程的第二章节为例，从活动、任务内容、任务目的三方面确定的学习任务表，如下表所示。

（二）课中探究阶段

课中探究阶段是在线下实体课程中展开。基于构建主义的教学理念，教师在课程设计中起到主导的作用，而学生是课程设计的主体。首先，教师根据课前引导阶段的数据信息，讲授课程章节的重难点。由于学生已经对章节的基础知识做了课前导读，这为教师的线下教学腾出了时间，不需要重复讲解基础内容，教学目的性变强，可以在教学中拓展课程的广度和深度。其次，解决学生在前期线上学习中遇到的问题。教师采取多种形式的教学方式展开。比如教师与学生互动交流、合作探究、小组汇报和总结点评等多种途径。跟传统教学相比，学生的参与性更强。教师还需要对问题的相关知识做补充，加深学生对知识的理解。最后提出新的任务和要求，分组的学生进行实践训练，增强学生实践设计能力。学生通过完成小组任务，加强了就对知识的理解与转化，提升教学效果。

（三）课后深化阶段

对于“网站策划与设计”这门课程来说，该阶段是知识的巩固和转化的重要阶段，主要采取线下和线上结合的方式展开。教师需要在SPOC平台上发放课后的测试练习，目的是加强和巩固所学知识点，SPOC平台会自动形成考核数据的结果。学生还要根据竞赛专题项目的要求，策划和设计出一套不少于六个页面的网站作品，提高学生的综合能力。网站主题要根据项目设定的方向，从学生自己感兴趣的角度切入，确定网站的具体主题。网站作品是以小组合作的方式进行，小组成员首先要讨论和明确网站策划的目的和工作流程，再确定网站定位、网站风格、网站视觉设计与网页布局、网页的代码制作与实现等问题。小组成员需要把阶段性的作业和论述提交到讨论区，同学之间可以在线点评和互动交流。教师会根据学生作业和讨论情况，提炼出重点的问题加以总结，并会针对性地与各个小组沟通，不断优化整体的网站设计，让前期所学的理论知识内化，更好地应用于实践。

四、教学反思

SPOC的混合教学使得信息技术和教学改革得到有效结合，在教学方式和学生的学习方式有了很大变化。对学生来说，在一定程度上调动了学生的主动性，学生自主学习课程资源、师生互动、课程活动的多样化，加强了参与课程的体验感，对课程的认知能力增强。对教师来说，通过SPOC平台技术的支持，能够实现资源整合，弥补传统教学的不足。SPOC的混合学习课程是一个不断调整和完善的动态开放课程系统[13]。教师根据SPOC平台数据反馈和讨论区的互动，可以更直观地了解学生的知识掌握程度，不断调整和优化课程结构。此外，SPOC混合教学方式，使线下教学增加了弹性。教师有更多的时间针对性的解决问题，加强课程的深度，与学生就某个主题进行互动交流。SPOC混合教学给教师评估学生的学习效果带来了便利，也更方便调整活动内容设计。

在SPOC混合教学过程中，还需要注意一些问题：1、新的教学模式需要教师有处理信息技术的能力，这是开展SPOC混合教学的前提条件。2、SPOC混合教学对师生提出更高要求。教师需要主导整个教学过程，考虑设定个性化的教学内容、课程活动以及线上与线下内容任务的一致性等，增加了教学工作的强度和难度。学生在整个过程中要有主动的参与意识，和传统教学填鸭式风格不同，学生需要时间去适应新模式。3、控制好线上和线下教学的比例。过多的课程资源和任务会使学生的学习负担加重，课程的教学效果反而会受到影响。

结语

通过SPOC线上与线下的混合教学，尝试对“网站策划与设计”课程进行改革。课前线上平台的引导、线下课中的探究、线上与线下结合的课后深化，实现了信息技术与教学的融合，课程结构变得更灵活，调动学生的创造性，学生的获得感增强。但课程的实践过程中也存在不足之处，比如还需要优化教学资源、教学的个性化设计、完善评价体系等，这些都需要后期进一步研究，使课程的教学模式不断完善。

参考文献：

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