融合“四新”理念的音乐教育在培育大学生艺术素养中的作用

田岗

摘要：四新理念下，师范院校的办学理念逐渐融入新师范、新工科、新文科、新农科的教育发展理念。师范院校开展音乐教育，更重视学生德智体美劳全面发展，通过落实四新理念提出的人才培养要求，发展大学生的艺术素养。基于此，本文首先针对师范院校音乐教育现状进行了分析，其次探讨了在四新理念下师范院校音乐教育中培养学生艺术素养的实践要点，最后围绕如何融合四新理念推动师范院校音乐教育，提升大学生艺术素养提出了几点策略。

关键词：“四新”理念；师范院校；音乐教育；艺术素养

师范院校的教育体系能够充实我国优秀的师资团队，进而推动我国教育行业的发展。尤其是在师范院校开展音乐教育活动时，能够培养优秀的未来中小学音乐教师。通过加强音乐教育，重视学生艺术素养的提升，能够使学生在音乐学习中学会感受美、欣赏美、表达美，进而在提升学生文化理解能力的同时，推动师范院校人才培养质量水平的提升。通过培养具有高艺术素养的人才，提升学生的音乐实践能力，不仅有利于培养学生的教育意识，也能推动学生综合素质全面发展。

一、师范院校音乐教育现状分析

（一）更加关注技术教育

师范院校在开展音乐教育教学工作时，由于师范院校音乐教师更关注音乐教育的特殊性，使得师范院校音乐教育工作的重点放在了提升学生音乐技术水平角度。这就导致师范院校在音乐教育实践过程中更重视技术教育，并未认识到开展音乐文化教育、音乐艺术素养教育的重要性。主要表现为在音乐教育中，音乐教师设计音乐课程教育目标时，更关注学生声乐技巧、技艺传授。这也导致在音乐专业课程教学中，音乐技巧类的课时较多。使得学生在音乐学习过程中虽然能够提升音乐专业性与音乐技巧水平，但由于教师并未重视学生文化水平、艺术素养的提升，这也导致学生音乐综合发展水平较低。

（二）过于关注专业教育

师范院校的音乐教育不仅要丰富学生的音乐基础理论知识，也要提升学生的音乐教学能力，进而为培养中小学优秀的音乐教师奠定基础。然而在师范院校的音乐教育实践过程中，存在更关注学生音乐专业教育的情况，忽略了师范教育的融入。比如在音乐专业课程教学中，教师通过该展声乐教学、钢琴教学、合唱教学等教育活动，更关注学生音乐知识水平、音乐技能水平，并未关注学生音乐教学能力培养、学生师德培育。尤其是在音乐教育活动中，教师并未重视学生艺术素养的培养，这也导致学生对音乐内涵理解能力较弱，也无法培养优秀的师范人才。

（三）忽视了艺术价值

在师范院校开展音乐教学时，学生艺术素养的培养质量不仅影响学生对音乐的理解能力，对培养学生的正确价值观也有影响。尤其是在师范院校的音乐教育中，教师的音乐教育理念与音乐教育活动存在一定的功利主义倾向。主要表现为在师范院校的音乐教育中缺乏审美教育活动与审美教育内容。在师范院校人才培养过程中更关注学生职业水平的提升，并未融入音乐艺术鉴赏内容、艺术涵养培养活动。这主要是由于师范院校的音乐教师更关注培养技术型音乐预备教师，重点培养学生的音乐表演技术，忽略了学生鉴赏能力、艺术水平、艺术感知与艺术领悟能力的培养。

二、四新背景下师范院校音乐教育培养学生艺术素养的实践要点

（一）融合艺术性特征

音乐作为一种文化的外显形式，通过加强音乐教学能够提升学生的文化理解能力。在四新发展理念下，师范院校要加快培养紧缺人才。在师范院校的音乐教育中，通过挖掘音乐教育内涵，发挥音乐作品的文化价值，能够推动师范院校音乐教育实现艺术性特征与思想性特征的融合与应用，进而充分发挥音乐教育的文化育人作用。使学生在掌握音乐理论知识的同时，提升学生的情感体验与音乐审美能力，进而发展学生的艺术素养。

（二）丰富教学实践活动

在师范院校的音乐教育中，通过丰富教育实践活动，能够为学生实践音乐理论知识，提升学生音乐能力，发展学生艺术素养奠定基础。比如通过开展演出观看、演出表演、分组比赛等音乐活动形式，不仅激发了学生的音乐表演兴趣，也能通过提升学生的音乐实践能力，加深学生对音乐内涵的理解，进而发展学生的艺术素养。

（三）重视审美教育

在素质教育改革背景下，中小学学校更关注中小学生的全面发展，推动中小学生素质的提升，尤其是中小学音乐教育中课程标准的推出，使得中小学学校更关注学生审美鉴赏能力的培养。在此背景下，师范院校音乐教育也要关注师范院校学生审美教育的开展，将素质教育与审美教育相融合。使学生在音乐学习过程中提升音乐审美能力，发展音乐鉴赏素养，进而为培养学生艺术素养奠定基础。

三、四新背景下师范院校音乐教育培养学生艺术素养的实践策略

（一）围绕学生艺术素养，优化音乐教育模式

在新师范、新工科、新文科、新农科四新建设发展理念下，师范院校的音乐教育要从学生发展的角度出发，通过提升育人实践质量，发展学生艺术素养，优化音乐教育模式。尤其是在师范院校传统的音乐教育中存在重专业发展、轻艺术素养提升的问题，难以推动学生的全面发展。这就要求师范院校音乐教育要挖掘四新发展理念的教育目标，从围绕学生艺术素养提升的角度出发，优化音乐教育模式。

第一，音乐教师转变音乐教育理念。在师范院校传统的音乐教育活动中，往往由教师通过声乐示范、指挥示范等，提升学生的音乐能力。这就导致学生以被动的学习模式为主，难以推动学生学习主动性的提升，难以发展学生的艺术素养。在四新发展理念下，要求师范院校加快培养紧缺人才，提升师范院校教育质量，重视师范院校人才自主培养。在此背景下，师范院校音乐教育要从推动学生发展，实现自主培养的角度出发，围绕学生艺术素养的提升，转变音乐教学理念，优化音乐教育模式。教师要从激发学生学习主动性、提升学生主观能动性的角度出发，通过设计能够推动学生参与的音乐教育模式，增强学生的音乐学习体验感，提升音乐教育效果。比如应用音乐小组研讨教育模式、建立音乐学习小组内部的助学促学教育机制，同时通过小组合作问题探究、小组合作体验参与、小组合作任务行动等多种模式，丰富学生的音乐学习体验感。除此之外，教师也可以通过丰富课后实践活动，比如学习工坊教育模式，使学生能够利用线下的时间从个性化发展需求角度出发，推动学生展开主动学习与自主学习。在此过程中，教师要担任学生音乐学习音乐实践活动的指导者与合作者。通过鼓励学生展开主动学习，激发学生的学习自信心，进而为推动学生艺术素养的提升奠定基础。与此同时，师范院校音乐教师也要落实知行合一的教育原则。在音乐课程教学中，落实理论学习与理论实践相融合的教育模式。探索音乐教学、音乐研讨、音乐实践、音乐教学评价为一体的音乐教育模式，不仅能够提升音乐专业教师的教育能力，也能有效保障音乐教育质量。

第二，打造音乐艺术素养培养环境。师范院校音乐教育课堂是发展学生艺术素养的主要阵地。为落实四新发展理念，师范院校要重视打造音乐素养培养环境，通过融入艺术素养教育理念营造学生互动研讨、师生互动交流的艺术素养培养氛围，进而在发挥师范院校专业教师引导作用与启发作用的同时，使学生能够自主学习自主探索，在积极思考与学习的过程中，提升学生的艺术素养^[3]。比如师范院校通过开展音乐体验教学活动、音乐实践教学活动，推动学生作为音乐教学的主体，使学生在互动型音乐课堂中获得更丰富的音乐体验与音乐感受，在发展学生音乐专业能力的同时，推动学生艺术素养的提升。

（二）重视音乐课程整合，加强音乐师范教学

在四新教育背景下，师范院校要落实加快培养紧缺人才的战略要求。尤其是在音乐教育中，为发展学生的音乐素养，就要重视音乐课程的整合，不仅要使学生具备音乐学科知识、音乐教学知识，也要丰富学生的艺术视野，推动学生的全面发展。

第一，建设音乐学科课程群。师范院校是培养优秀中小学教师的主要阵地，因此提升学生音乐综合能力是音乐专业教育的首要目标。在艺术素养的教育理念下，师范院校要针对艺术素养的培养要求，对专业技能课程、专业理论课程进行重新整合，落实以成果导出为目标的课程体系。比如在音乐教育中从传统的重视学生音乐技能提升转变为重视学生艺术素养的培养，将声乐技能、钢琴技能、舞蹈技能等音乐技能掌握要求降低，更关注培养学生的音乐实用性技能，比如学生的音乐创作能力与音乐创新能力以及音乐理解能力等。通过培养学生的自弹自唱能力、即兴创编能力、配乐朗诵能力等实用技能，推动师范院校学生的综合发展。

第二，重视师范性与艺术性的融合。在师范院校的音乐课堂教学中，不仅要使学生能够掌握音乐理论知识，也要使学生掌握音乐知识的传授能力，要求师范院校在音乐课程整合过程中要重视师范性与艺术性的融合，不仅提升学生的教学能力，也要发展学生的艺术素养。比如在音乐课程教学中将律动教学、舞蹈教学与音乐欣赏教学相融合，或者将音乐器乐教学与音乐唱游课堂相融合，使学生在音乐课程教学中掌握声乐等技能知识，也要通过分析音乐技能知识背后的艺术因素，提升学生的音乐能力与师范专业能力。比如在声乐教学中，学生的气息应用、共鸣应用等是声乐教学的基本教育目标。为推动师范性与艺术性的融合，师范院校教师也要通过融入歌曲创作等教学活动，使学生获得音乐实践感知^[4]。比如通过融入歌曲创作背景、分析歌曲的曲式结构伴奏等音乐元素，加深学生的歌曲理解能力与创新创造能力，不仅能够发展学生的审美感知素养，也能实现音乐学科的艺术性、师范性的融合。

（三）融入奥尔夫音乐体系，发展学生艺术素养

奥尔夫音乐教育体系更关注还原音乐的本质，将奥尔夫教育体系应用于师范院校学生艺术素养的培养过程中，能够突破传统音乐教学的限制，推动学生在音乐学习中实现音乐再创造，有利于学生艺术素养的提升。

教师应用奥尔夫音乐教学活动，提升学生的想象力与创造力。由于音乐本就没有固定的形式，这就为奥尔夫音乐教育体系在音乐教育中的应用提供了有利条件。在师范院校音乐教育中，应用奥尔夫音乐教育体系能够鼓励学生应用肢体动作等多种方式还原音乐本质，进而使学生能够深入了解音乐的内涵，加强对音乐的理解能力，有利于发展学生的艺术素养。例如在《摇篮曲》的教学中，教师可以引导学生聆听音乐阐述该音乐的听觉感受。比如教师可以将中国的《摇篮曲》与英式的《摇篮曲》进行对比，由学生记住音乐听觉感受，分别分析两首摇篮曲的音乐特征异同之处。同时鼓励学生在聆听过程中将听觉感受应用肢体动作或律动等形式体现出来。有的学生在聆听中国的《摇篮曲》时，通过应用节奏缓慢的律动摇摆，表示出了该音乐的轻盈舒缓的特征。借助此类肢体活动，能够为学生提供充足的音乐赏析空间，也能借助肢体动作发展学生对音乐的想象能力，实现对音乐的再现。

（四）开发特色音乐资源，完善音乐教育内容

在师范院校的音乐教育中，通过关注地域文化特征，挖掘具有本土特色的音乐资源，不仅能够丰富师范院校音乐课堂教学的内容，也能借助特色的音乐教育资源提升学生对音乐的理解能力与审美能力。尤其是在四新发展理念下，师范院校通过打造人才自主培养之路，更要挖掘本土音乐资源，不仅能够实现本土音乐的文化发展与传承，也能使学生在特色音乐资源的应用过程中领悟到音乐的魅力，进而发展学生的艺术素养。

比如在音乐公共教育中，通过增设音乐特色课程与教材，挖掘四川地区的音乐文化资源，建设四川地区音乐文化资源库，对本地区的特色音乐文化内容进行开发与整理，并融入师范院校的音乐教育体系中，发挥特色音乐的艺术性与思想性，打造极具特色的艺术课堂。同时也可以通过举办地区特色的文学歌曲创作争取活动。将具有四川特色的曲调、歌词、旋律等进行再创作，不仅能够丰富师范院校音乐课程的内容，也能使音乐教育内容与时俱进，充分发挥音乐教育资源的艺术性价值。

（五）结合现代教育元素，提升学生音乐能力

在四新教育背景下，师范院校音乐教育中要打造专业优化人才培养模式改革的教育模式。在教育信息化背景下，师范院校音乐教育更要融合现代信息技术，优化音乐教育环节，在提升学生音乐能力的同时发展学生的艺术素养。

以声乐教学为例，在声乐教学中，教师可以应用互联网技术将主题音乐会、歌剧以及著名歌唱家的演唱视频融入声乐课堂教学中。在丰富学生听觉体验的同时，能够对不同声乐作品进行欣赏与对比，进而加深学生对音乐理论知识理解的基础上，丰富学生的艺术视野。同时在声乐理论课程教学中，教师在讲述有关发声技巧的知识时，通过口语讲述的方式使学生了解发声技巧。然而，由于这种方式更取决于教师的主观因素以及学生的理解水平，使得声乐理论课程教学水平难以提升。通过应用现代信息技术将声乐发声技巧以图片视频的形式呈现出来，将头部、胸部的发声动画融入课堂教学中，不仅能够使学生感受到各个肌肉的变化，也能使学生进一步认识到发声的原理。

除此之外，在音乐教育中，教师也要将现代音乐元素融入课堂教学中。比如通过开设歌唱音乐学等课程，使学生在学习不同语言歌曲的发声训练语音知识时，深入了解不同国家音乐背后的创作内涵与创作思想，不仅能够丰富学生的文化视野，也能在现代音乐元素的学习过程中提升学生的艺术素养。

四、结论

总的来说，师范院校的音乐教育是培养未来中小学音乐教师的主要阵地。在音乐教育中培养学生艺术素养，不仅能够使学生在音乐学习中学会感受美、表达美与创造美，同样也能在提升学生文化理解能力的同时，发展学生的正确价值观与正确音乐理念。基于四新教育建设发展理念，师范院校音乐教育要围绕学生艺术素养出发，优化音乐教育模式，重新整合音乐课程，尝试创新融入奥尔夫音乐体系，提升音乐教育效果。同时师范院校也要结合本地特色挖掘特色音乐资源，并结合现代教育元素完善音乐教育内容的同时，提升音乐教育质量，进而有效发展学生的艺术素养，推动师范院校学生的综合能力发展。

【课题审批单位：内江师范学院，课题名称：基于《声乐》和《合唱与指挥》教学的大学生艺术素养评价体系的构建与优化（JG202307）。】

（作者单位：内江师范学院音乐学院）

参考文献：

[1]刘昱君.新时代高校音乐教育的发展与创新路径探析[J].戏剧之家，2022（30）：184-186.

[2]廖宁杰.核心素养视域下高校音乐美育教育教学改革探究[J].湖南科技学院学报，2022，43（3）：121-124.

[3]王薇.基于音乐学科核心素养的高等师范音乐教育教学研究[J].南宁师范大学学报（哲学社会科学版），2022，43（3）：62-74.

[4]郭锴.奥尔夫音乐教育法在高职院校学前音乐教学中的实践性分析[J].中国民族博览，2021（19）：80-82.

[5]钱韦岑.核心素养背景下地方高校音乐学专业师范生培养模式构建——以上海师范大学为例[J].中国音乐教育，2021（12）：42-47.