基于儿童视角 创设美工区环境

沙鑫

美工区为幼儿提供了一个可以自由欣赏、自己动手画画、自己动手做东西的空间。然而，在实际教学中，美工区环境仍存在空间过分修饰、物质“伪丰富”等问题，儿童可获得的审美素材仅限于艺术类，缺少自然类、生命类的素材。并且，教师在教学中过分强调美术技巧的传授和演示，其创设美工区环境的逻辑与儿童的思维可谓背道而驰。因此，创造一个孩子喜爱的、满足孩子需求的美工区域是非常重要的。

当前美工区存在的问题

教师过度关注空间的美观性，导致其实用性不足。当前，幼儿园对美工区域的创设大多是从成年人的视角展开的，这导致教师依据不同的指标、要求及以往的经验所创设的美工区域存在着鲜明的成年人美学导向。并且，如今在幼儿园美工区域的环境设计中，到处都可以看到偏向成人视角的审美，严重忽略了儿童的发展需求。例如，在环境设计中使用了太多的文字，甚至是不规范的文字，并且到处都是与儿童身高不符的内容，忽视了儿童的阅读需求；过于突出墙壁装饰与设计的观赏性，忽视了儿童的探索需求；空间创造方式单一，忽视了儿童对环境创造的参与需求；空间布置千篇一律，忽视了空间的教育意义和启发意义。

另外，单纯强调美感的美工区，会削弱环境促进儿童互动的作用，不利于儿童交往行为的发生和发展。上述现象说明，在教学实践中，教师过分强调美工区域的美感，而忽略了美工区域对儿童探索与交流的促进作用，导致该区域的实用性不足。因此，教师应将“以孩子为本”作为美工区域设计的原则，激发孩子的学习兴趣，培养孩子的情感，培养他们热爱生活的态度。

美工区材料“假丰富”，限制了幼儿的探究行为。美工区是一个可以让儿童自由表达情绪、自主探索素材的地方。借助对美术素材的探索，儿童可以获得实际的动手能力及美术创意能力。充足、丰富、种类繁多的材料，是美工区不可或缺的组成部分。但是，大部分美工区在教学实践中都存在着材料“假丰富”的现象。即美工区虽然摆放着各种各样的教材，这些教材看起来数量也颇多，但效果却难以保证，有些教材对孩子的帮助并不大。在实地观察的过程中，我们还发现，大部分的美工材料对幼儿已经没有吸引力，他们倾向于集中使用一小部分材料，而其他的材料在大部分时间里都处于无人问津的状态。

教师指导呈现过分强调美工技巧和标准化的倾向。技能是创新能力的重要组成部分。在儿童创新的过程中，包含了对技巧的运用。从儿童美术的角度来看，儿童的手部动作越是敏捷，对物质的特性和用途就越理解，其对形状、色彩、空间也会有更深的认知。更重要的是，如果儿童对外部世界的信息有更多的把握，那么他通过大脑处理所创造出来的作品就不会缺少创意。我们不应当仅仅为了技巧而过分强调技巧，而应当通过其对艺术学的推动，以及在艺术性和智力上的实现程度来对其进行评价。当前，一些教师没有很好地处理好“技巧”与“创意”之间的关系，过多地传授幼儿美术技巧，却忽视了幼儿在美术过程中的情绪体验与创意表达。这一趋势容易使儿童的创新思维受到制约。

美工区环境创设的方法

教师明确“儿童视角”并赋予幼儿自主创设的权利。通过对美工区环境现状的调研，我们发现，幼儿对环境创造的实际参与度很低。尽管教师对幼儿参与环境创设抱着积极的态度，但是在实际的创设过程中，幼儿参与的机会和程度仍旧非常有限。因为大多数环境都是由教师根据过去的经验和习惯，提前进行创设的。但是，孩子们对美工区域有着自己的期望，他们也很想参与到美工区域的设计与布局中。只有让幼儿充分地参与到活动当中，他们才可以最大限度地发挥自己的主观能动性，创造出他们真正喜欢并感到满意的环境。

因此，我们建议教师可以和孩子们进行平等的对话与沟通，让孩子们提出他们对于美工环境创设的想法，并共同探讨；同时，也要尊重孩子们对于场地选择与布置的看法，鼓励孩子们去别的班级参观、评价，找出他们认为最好的班级布置方法，并把这些方法丰富到他们的设计中。在孩子们都画出自己的设计图之后，教师可以组织孩子们投票选出他们最喜欢的设计方案，然后再邀请老师和家长一起进行布置。

教师重视美工区空间展示功能，并彰显其艺术氛围。首先，教师在进行空间布置的时候，应该与孩子们进行充分的讨论，从多个角度来规划孩子们认为适合的作品展示空间，这样才能满足孩子们对展示自己作品的期望。同时，教师可以充分利用美工区域的各种器材，为作品提供更多的展示空间。通过展示孩子们的作品，可以让他们意识到，除了口头表达外，美术作品也是一种心灵的表达方式。作品展示不仅是对幼儿表达自己想法、见解和想象力的尊重和肯定，更是一种彰显美工区艺术气氛的重要途径。

其次，为了营造浓郁的艺术氛围，教师可以为孩子们准备一些美术鉴赏类的绘本、图画。孩子们完成的美术作品，则可以用来装饰周围的环境。当孩子们在展示幼儿作品和成人艺术范例的地方进行活动时，会很自然地将自己的作品和艺术范例进行比较、分析、讨论，进而提高对艺术的理解。

最后，美工区的墙壁装饰也非常重要，要按照不同的季节、不同的主题，进行不同的墙壁装饰，从而激发孩子们的视觉兴趣，让美工区的墙壁呈现一种潜在的艺术效果。教师通过对空间物质资源的美学设计，使孩子们的美工区活动空间得到美化，从而启发了他们的美的感受和经验，使其获得一种自然、正面的情绪体验。

教师提供欣赏材料以丰富幼儿审美体验。美学鉴赏主要是指对艺术美、自然美的鉴赏。在幼儿的生活中，自然与文化是他们最重要的两个环境，也是他们最重要的美育资源。为此，教师应在美工区为幼儿提供美术欣赏素材，让幼儿通过对美术作品的感知、欣赏、讨论，获得更多的美学经验。而这种审美经验又能成为幼儿美术创作的动力与源泉，为幼儿的美术表现与创作提供支撑。

我们认为，一方面，教师可以在美工区多摆放一些不同类型与风格的艺术作品，如著名画作的照片或复制品，以及一些漂亮的山水画，让孩子们有更多的机会去感受艺术的美，从而使他们获得更多的审美经验，提高自己的审美观。另一方面，教师可以将生活中各种美的东西，如图片、照片、生活用品等，投放到美工区域，为孩子们创造一个情境化的美工区；也可在美工区放置鲜花、绿植等天然观赏素材，营造出一个自然而有审美情趣的美工环境。教师还要为孩子们提供各种形式的赏玩材料和作品，让他们能够充分地体会艺术美和自然美，并体会各种形式的美。

强调幼儿在环境创设中的主体地位，其核心是对幼儿兴趣、幼儿生活、幼儿经验、幼儿游戏的重视，教师要用心倾听幼儿的真实想法、理解幼儿的真实需求，并给予幼儿参与到环境创设中的机会。只有创设满足幼儿发展需求、令幼儿满意的美工区环境，才能使美工区的教育价值得到最大的发挥，从而促进幼儿审美能力的提升，助力幼儿的健康成长和全面发展。