学会自理 方能自立

2024-06-24 02:48:24王越
家教世界·现代幼教 2024年5期
关键词:幼小幼儿园家长

王越

生活自理能力是大班幼儿升入小学前必须具备的重要能力。掌握多元化的生活自理能力,能够促进幼儿独立品质和自主解决问题能力的发展,帮助幼儿在升入小学后更快地适应小学生活,并能用积极的心态面对陌生的环境,学会独立处理问题。

大班幼儿生活自理能力培养的价值

帮助幼儿提前适应小学生活。在幼小衔接阶段开展大班幼儿生活自理能力培养活动,有助于幼儿了解小学生活需要掌握哪些生活自理能力,从而让幼儿提前准备,自觉提升自身能力和水平,更好地适应小学生活。

发展幼儿独立适应能力。提升幼儿生活自理能力,可以发展幼儿自主动手的能力,使幼儿在生活活动中更有条理地完成自我服务与自我管理,增强幼儿独立性与适应能力,将来升入小学后,幼儿就可以独立完成教师要求的事情,树立良好的自我管理意识,在过渡期后更好地融入小学生活。

提高幼儿解决问题能力。在幼小衔接期间培养幼儿的生活自理能力,可以使幼儿学会思考问题,积累解决问题的经验。这样当幼儿升入小学、遇到新的问题时,就可以积极思考,凭借自身良好的动手能力独立解决问题,积极融入周围环境。

幼儿生活自理能力教育存在的问题

相关认知缺失。教师缺乏幼小衔接相关认知,在培养幼儿生活自理能力的过程中,常以常规的活动形式开展指导,以幼儿园生活作为指导依据,缺乏与小学对接的教育思维,因此为幼儿提供的教育活动较为片面。

指导水平不足。教师在指导幼儿相关自理行为时,缺乏对幼儿年龄特征与实际需求的理性思考。在一日生活中,对于幼儿生活自理能力的培养教育不够灵活,没有真正渗透到生活活动的各个环节,同时在指导的过程中也缺乏游戏精神,使教育活动缺乏生动性和趣味性。

家庭参与度低。培养幼儿自理能力的活动主要发生在幼儿园,家庭的参与程度较低,家园合作不够充分。并且,家长的参与多为被动参与,教师如何要求,家长就如何做,导致培养幼儿生活自理能力的家庭活动完全是幼儿园活动的翻版,这样会给幼儿自理能力的发展带来一些阻力。

生活自理能力培养的有效途径

开展相关培训活动,全面提升幼小衔接认知。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在培养幼儿生活自理能力的活动中,为了成为幼儿的支持者、合作者和引导者,教师需要提升自身的专业素养。而开展相关的培训活动,可以让教师理解什么是幼小衔接,以及如何在幼小衔接视角下培养幼儿的生活自理能力,并全面提升教师的认知,使其在幼儿一日生活中进行有效引导,将学到的理论知识与实践有机地融合在一起。

例如,在培养幼儿时间观念的主题活动中,教师通过开展理论学习,了解小学生活与幼儿园生活的差异,关注升入小学后幼儿需要养成的时间观念,并在幼儿园的一日生活中,为幼儿提供游戏化与生活化活动,引导幼儿认识时间,帮助幼儿了解小学作息时间,发展幼儿的计划意识和对自我能力水平的认知,培养幼儿守时、做事情不拖沓的行为习惯。在提升认知的基础上,教师又为幼儿设计了“时钟的秘密”“我的计划我做主”“有条理,不拖沓”等主题活动,一边开展活动,一边通过审议不断优化幼儿的能力培养策略。在平时的活动中,教师还会循序渐进地引导幼儿学会自我管理和自我服务,从提升幼儿动手实践能力开始,不断提高幼儿做事的效率,在发展幼儿能力的基础上帮助幼儿形成正确的时间观念。

有效的培训促成了教师认知的提升。而在具体的活动开展中,教师也会将自己收获的相关理论与实践经验,运用在具体的活动设定与组织实施中,使活动更符合幼儿的发展规律与幼小衔接的需求。

加强一日生活指导,提高生活自理活动质量。在一日生活中,幼儿参与的每一项活动都与其自身的生活自理能力有着密切的联系,教师需要把握住机会,提升对幼儿的指导能力,真正站在幼儿的立场上,关注幼儿兴趣与实际水平,渗透有效的生活自理能力教育,通过有效介入和科学指导,提高幼儿生活自理活动的质量。

例如,在培养幼儿自我服务与集体服务能力的过程中,教师开展了值日生活动,让幼儿们自发分成不同的小组,共同讨论值日生需要完成哪些任务,如扫地、擦桌子、整理区域玩具、浇花、摆放水杯等。在交流经验的过程中,幼儿们分享自己会的劳动,学习新的自我服务和劳动技能。通过每日的洒扫整理,幼儿掌握了基本的劳动能力,促进了动手实践能力的持续发展。值日生活动结束后,教师有意识地引导幼儿由服务集体转向服务自我,培养幼儿良好的生活自理能力,包括自己穿衣、如厕、吃饭、整理自己的物品等,激发幼儿自主学习自我服务技能的兴趣,在游戏化、生活化的活动中,不断提升幼儿的生活自理能力。

在一日生活活动中,教师观察幼儿的行为表现,为幼儿提供自主发挥的空间,观察幼儿在值日活动与自我服务活动中的发展情况,并围绕实际需求,渗透隐性指导,提高幼儿参与活动的积极性与主动性,从而推动幼儿生活自理能力的全面发展。

有效开展家园合作,把握幼小衔接关键期。《纲要》提出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家庭教育在发展幼儿生活自理能力方面同样具有重要的作用,特别是在幼小衔接视角下发展幼儿的生活自理能力,需要家园一致性的教育,才能使幼儿快速了解和适应小学生活。

例如,在培养幼儿整理收纳能力时,教师在幼儿园开展了“小书包”活动,鼓励幼儿自主整理小书包。在家园合作活动中,教师与家长联手开展了“收纳整理小能手”的主题活动,鼓励幼儿用自己的经验与感兴趣的方式,整理自己的玩具、衣物或者其他的物品;同时,引导家长记录幼儿整理与收纳的过程,让家长意识到培养幼儿生活自理能力在幼小衔接阶段的重要性。在幼儿完成家庭活动后,教师还鼓励幼儿在幼儿园与同伴分享自己的整理经验。在幼儿园与家庭的双重生活场景中,为幼儿注入更多新鲜的自理能力活动,可以促使幼儿积极探索、主动操作,发展幼儿综合性的生活自理能力。

在家园合作培养幼儿生活自理能力的活动中,家长与教师发挥着同等重要的作用,教师要为家长提供专业的指导,让家长重视幼小衔接,重视幼儿生活自理能力的发展,家长也要发挥自身的优势作用,有效利用家庭资源,为幼儿创设积极的能力发展条件。

幼小衔接是从幼儿入园起就应当开展的活动,但是大班是比较重要的“收口”阶段,所以教师要格外重视在此阶段开展的相关活动,促进幼儿生活自理能力的全面提升,帮助幼儿适应小学生活,并促进幼儿良好行为习惯、生活习惯的养成。教师通过提升自身专业素养、在一日生活与家园合作活动中渗透生活自理能力教育等方式,为幼儿提供科学的指导与适宜的帮助,引导幼儿参与实际操作,在充满乐趣的活动中,为幼儿提供充分锻炼的机会,使幼儿掌握服务集体、服务自我的能力,从而为幼儿升入小学做好充足准备。

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