因为幸福，我们都是最美的模样

张建霞

《小王子》里有一句话：“重要的东西，眼睛是看不见的，只有用心才能看得清楚。”在教育中也是如此，孩子们不是学老师说什么，甚至不是学老师做什么，而是学他真正是什么样的人。

老师是孩子天然的偶像，是孩子心目中的“应然”的样子。老师本身就是行走的课程，日常生活中的每一个不经意的细节都会被孩子看到、听到，直至用心感受到，然后充分吸收，影响着孩子成长的样子。因此，教师灵魂的质量和圆满度非常重要，一个灵魂充盈、生活丰富多彩、充满阳光的人，一个幸福的人才更有可能培养出同样的人。

那么幸福，是什么样子呢？

一、看见幸福，给美好一个幸福的信号

海川教育集团奥体中路学校又称“幸福奥中”，奥中的老师们，女老师青春靓丽、精致美好，男老师潇洒帅气、温润如玉。我们希望让自己看见美，让彼此看见美，也让每一个孩子看见美。而美，决定着一个人的心灵面貌和生命幸福度。有了丰饶细腻的审美观照，生活也会展现出它最幸福、最美好的一面 。

一个人，永远要有一双看见幸福的眼睛。唯有幸福最能唤醒幸福，唯有美好最能传递美好。只有教师自己是幸福的，才能有更好的心态，从而感知生活的美好。教师面对一个个千姿百态的个体，要有耐心，要有长久的恒心和毅力，要有良好的情绪管理能力。而幸福的生活，是良好心态和情绪的来源。

1.为生活留白，创造悠闲。

美学家蒋勋说：“要在生活的洪流中，感受慢的美好。”这是一个追求速度的时代，因为速度，可以让我们拥有更多的空间或者认识更多的事物。可是过分地追求速度，会让我们错过生活的美好。

在学校，老师们总是感觉时间不够用。大部分教师尤其是班主任上班时间超过12个小时，两眼一睁，忙到熄灯，很多老师都说做梦都是学生和考试。老师们争前恐后，唯恐自己班里的哪一个孩子落后了，掉队了。这种速度感很多时候会让老师们感觉充实且有价值感，容易沉溺其中不能自拔。但是长此以往，这种生活会透支老师的身体健康，更可怕的是长期被困于事务性的工作，在心力交瘁的忙碌中，老师容易丧失看见幸福和发现美好的能力。自身都没有幸福和美好的储蓄，我们如何唤醒幸福，传递美好呢？

所以，为生活留白，创造悠闲，是老师们一项重大的人生课题。

首先当然是学校的制度和文化。幸福奥中明确规定5：10分，老师们就可以下班了。这是尽可能地为老师们的生活“清场”，让老师回归工作之外的“留白”生活，感知生活的从容不迫，发现生活的幸福和美好。

作为教师自身，我们也要学会给心灵做“断舍离”，在忙碌的工作之余，创造美好的小环境小空间，制造悠闲的时间碎片，放松身心，解放精神，让幸福和美好像呼吸一样浸润在每一个简单平凡的小日子里。

老师要有自己的生活，健身、旅行，让躯体适当放松、充分舒展；聚会、居家，让亲情友情爱情滋养我们的精神生命；或者仅仅是读读书、品品茶，甚至只是体验孤独、放空自己……不论是哪种方式，我们都要为一直高度紧绷的神经“松绑”，享受快慢相宜的教育生活。

2.选择我爱，让幸福从容不迫

幸福，是一种选择。一个人幸福与否，取决于他如何选择。各类教育培训纷繁复杂，职称评审、荣誉评选操心费神，无力感、不安感、漂浮感无一不是压力的来源。幸运的是，我们可以选择。选择，让一切幸福有了可能。

不是选择躺平，而是从容且清醒地选择去做喜欢的事情，去追寻幸福。幸福的意义是什么呢？或许我们不应该去追问幸福的意义是什么，相反，我们自己才是那个应该被幸福追问的人。“人生天地间，各自有禀赋。为一大事来，做一大事去”。当我们认真地追寻自己人生中那些重要的事，幸福便会来临。

作为教师，我们感知到了欢喜，体会到了幸福，然后会不自觉地把幸福渗透进教育的过程中。选择我热爱的，让幸福从容不迫，也应该成为每位教师心中的桃花源。

我喜欢油菜花，于是带领班里的孩子们一起播种油菜花，赏花、读花、写花、绘花，把油菜花发展成了一个美好的校本课程。

我喜欢健身，利用课外活动时间带着孩子们跑起来，举办“运动达人”系列活动，一个学期下来，距离居然相当于绕济南城一圈。

我喜欢读书，会跟孩子们相约共读一本书，一起分享读书心得，是师生，更是书友。找个机会，聚在梅边或柳边，来一场“读书分享会”，美哉，妙哉！

幸福，就是一种基于自我选择的满足感。“鹪鹩巢于深林，不过一枝；偃鼠饮河，不过满腹。”庄子告诉我们：我能有多少东西？我的身体能够占有多少空间？原来我无边无际的那个欲望，是我自己的妄想。我能够拥有东西真的是有限的。当然庄子也不是在叫我们放弃，而是提醒我们，在我欲我执与我爱之间，要怎么去平衡。

遍地都是六便士的时候，我们抬头看到了月亮。内在的感受力不断扩张，外在的占有欲节节败退，我们与自由、真诚和幸福悄然相遇，于是我们便找到了一种辽阔且美好的教育生活。

二、传递幸福，为美好绘一张幸福的肖像

1.生命有情有趣，让师生感知“幸福”的模样

校园是最美的地方，学生那么美，眼睛里总是带着光芒，年轻的脸庞，青春的模样。他们朗朗的读书声，像瀑布般气韵生动；他们跑起来，像风一样激扬自由；他们努力学习的样子，透过窗变成一幅幸福的山水画。老师们看着都满心欢喜，感觉自己也年轻了起来，于是，幸福便有了追寻。

校园是幸福的地方，老师那么美，他们眼睛里是风景和春光，手指间握着诗意和力量。行色匆匆，却也步履轻盈，神色威严，却也被温暖浸染。学生依赖信任自己的老师，于是“向美而行”便成了他们的生活。

幸福是一种吸引力，一种感召力，一种吸附力，一种看不见的竞争力，吸引着师生相互成就，滋养着喜欢、崇拜和共鸣，又能转化为看得见的生长力。

幸福的作用是相互的。让身边的人感知到被爱，让人与人真正相遇，让我们与幸福进行更深的对话。电影《春风化雨》中，主人公基汀带学生在校史楼聆听死的声音并反思生的意义、在绿茵场上宣读自己的理想、在课桌上用新的视角俯瞰世界。电影《放牛班的春天》中，主人公克莱门特马修用音乐打开学生封闭的心灵世界。《心灵捕手》中，主人公桑恩和威尔相互“自我救赎”，共同靠近幸福。相互传递幸福，这都是人对彼此的阅读，也是生活独独赐予教师的美好感受。

2.空间丰富丰盈，为师生提供表达幸福的路径

顾城在诗歌《门前》中说：“草在结它的种子，风在摇它的叶子。我们站着，不说话，就十分美好。”诗词中没有提到幸福这个词，可是幸福感依旧悄然氤氲其间。其实，班级空间也是如此，它是师生幸福的表达，同时又带来更多幸福的可能。

班里的绿植是班主任老师和孩子们亲手种植。我们陪伴种子和幼苗慢慢长大，一同走过这个小小空间里的春夏秋冬。生命的点滴成长，让草木有了情绪，有了故事，变成了师生共同的牵挂。我想，绿植的心跳一定是应着孩子们的心跳的，唤醒了爱，也传递着幸福感。

班里孩子们学习的、互助的、午餐的、跑操的瞬间，老师们都会及时拍下，打印出来张贴在教室里的文化墙上。都说孩子“随班主任”，孩子们也养成了随手记录的习惯，对于班里的学习生活点滴也会写下来，关于老师的、关于同学的，那些感动的瞬间也张贴到了文化墙上，以此滋养伙伴们的爱心，涵育彼此的幸福感，为师生搭建通向幸福的小路。

班级空间是有生命的，它是一种让学习生活更加幸福的学问，是让人的精神更加愉悦，让“老师可以幸福的教，学生可以开心的学”的一种生活方式。班级文化又是对“幸福”的回应，是一种幸福之学。幸福可以创造美好，是生命的永恒追寻。在这样的空间中，师生一起感受幸福，寻找幸福，创造潜能，孕育情怀。

三、创造幸福，给美好一张通行证

教育原本就是精神的山水，畅游山水之间，创造便油然而生。而让幸福的教师创造幸福的教育，便是幸福奥中的“幸福信条”。

1.建造幸福的支点，享受幸福课堂

享受幸福课堂。什么样的课堂决定着我们培养什么样的学生，什么样的课堂成就着什么样的老师。 教育是为每个孩子一生奠定幸福的事业，我们必须让孩子从小过幸福的课堂生活，关注孩子当下的幸福；同样，教师要想真正过一种幸福的教育生活，享受职业带给自己的幸福，那就必须努力营造和创造幸福的课堂。

导学用大课堂教学模式走进幸福奥中，我们结合本校学情，推进导学用大课堂教学模式的校本化实施。经过一个学期的研究与实践，奥中文综组打造了基于导学用大课堂的文综模型。我们的课堂是自主的课堂。课堂上，我们以学生为中心，鼓励学生手、脑、口并用，给予学生自由学习的时空和自主学习的权利，让学生真正动起来，全面参与，全员参与，全程参与，让学习真正成了学生自己的事情。我们的课堂是互动的课堂。课堂上，小组合作，小组展示，师生互动，生生互动，有条不紊，其乐融融。师生享受到尊重的幸福、交流的幸福、成长的幸福，让学习真正成为一件幸福的、美好的事。

2.打造幸福生长点，享受专业成长

我校积极构建“教—学—研一体化”的教师发展模式，鼓励教师个人或教研组，针对教育教学中出现的问题，进行实践研究，确定灵活、务实、小切口、见效快的校本课题。校本课题研究工作会在教师的KPI（关键绩效指标）中适当体现，期末考核中也会给予适当加分。优秀的校本课题，学校会进一步向上推荐，争取更高一级鉴定。

通过课题研究促进教师写作、反思、提炼，取之于课堂，用之于课堂；以课题研究为路径激励教师锐意改革、大胆创新，促进教师专业成长，感受职业成就感，享受成长的幸福。

在教师的专业发展中，幸福具有“无形的价值”，理应得到充分的认可和识别。在实践过程中，教师要善于看见幸福，乐于传递幸福，敢于创造幸福，从而共享幸福，用清澈的人生和美好相遇。

（作者单位：山东省济南高新区奥体中路学校）