用好错题资源，发挥错题价值

王庆

学习过程是一个查漏补缺、不断发现问题和错误的过程。在学习过程中学生不可避免会出现错题，但要重视错题，利用好错题资源，这对巩固学生的基础知识，提升解题能力和核心素养有重要作用，也有利于提升教师的教学水平。

一、精选题目，做到有的放矢

《普通高中化学课程标准（2020年）》指出：练习与作业、复习与考试等是有效开展日常学习评价的途径和方法。教师应当注意发挥课堂练习和课后作业对于学生学科核心素养的诊断与发展功能，依据课程内容各主题的学业要求，精心编制或精选课堂练习和课后习题，使“教学评”活动有机结合，形成合力，有效促进学生学科核心素养的形成与发展。

选编题目时需要结合学生实际，注重针对性与层次性，发挥题目在学生概念建构、知识迁移、问题解决等多方面的作用；编制问题时以学生已有经验为基础，创设合理生动的问题情境，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

在实际教学中，学生通过做一定量的题目，达到巩固基础知识、提高解题能力、发展素养的目的，无疑是必要的，但是如果不加选择，逢题必做，见题就刷，势必会沉溺于“题海”而不能自拔。为了让学生“上岸”，教师首先要“下海”，认真筛选或者命制习题，精选符合高考命题要求，既能巩固基础知识，又能锻炼学生思维品质的好题。通过适当演练，达到巩固所学，提升自我的目的。

二、精讲错题，做到提质增效

教师在批改作业或者试卷时需要对错题进行分析和统计，并养成记录学生常见错误及其原因的习惯。这是诊断教学效果和学习效果的一种重要途径。我们可以把作业或者测试中错误内容及讲评、辅导、改进的方法和策略做成在线表格或者纸质版记录表进行统计。这样一方面有利于提高我们讲评的针对性和有效性，实现真正意义上的因材施教，提升教师的专业素养。另一方面我们对学生的错误了然于胸，点评到位，有利于拉近师生之间的距离，有利于形成良好的师生关系，进而亲其师信其道，提高学习效率。

错题讲评的核心功能有两个方面：一是整合学科知识、构建知识网络、完善知识体系。二是构建解题思维模型。错题讲评中，将解题思路程序化和条理化，提升学生在复杂陌生的情境中解决问题的能力。通过对错题进行统计归类，对于难度较大、出现问题集中的题目，结合课程标准，选好错题讲评的切入点。在讲评错题时不要面面俱到，要做到详略得当。为了巩固学生的学习成果，避免错题一错再错，要对标课程标准的学业要求进行适度变式训练，通过变式训练、错题重组、启迪学生思维，及时总结答题模板、形成思维模型。

对于难度较小的题目，要充分发挥学生的主动性，学生能自己解决的问题，让学生自主解决。教师可以及时公布标准答案和详细解析，学生通过核对、思考并与同学交流，就可以解决难度较小的错题。如果同伴互助还不能解决的问题，我们还可以采取个别辅导的方式帮助学生解决。这样既能节省时间、提高课堂效率，又可以激发学生自主解决问题的潜能，起到事半功倍的效果。

对于学生正答率较高的题目我们也不能掉以轻心，学生答案对了，未必真正掌握了知识，学会了解题思路，也可能是偶然因素导致的。我们可以通过三种方式检测学生掌握情况，进而决定讲评与否。一是通过教师自己的经验分析推测学生有可能出现的问题。二是对重点题目让学生写出解析过程，可以清晰地看到学生的问题所在。三是通过谈话交流的方式，了解学生的错因，找到错误思维的症结所在，这样可以引导学生正确思考，避免反复出错。

错题讲评既要起到纠正错误、查漏补缺的作用；又要起到“前事不忘、后事之师”总结经验教训的作用，达到“做一题，学一法，会一类，通一片”的效果。

三、用好错题，发挥错题价值

教师和学生共同做好错题管理。错题管理，对于学生是对自己做错的题目进行订正、整理、分析、复习，达到消化吸收知识，构建知识体系，提高学习效果的目的；对于教师，通过学生反馈的信息，挖掘错题资源，反思课堂得失，积累经验，促进教学，提高专业水平。

一个行之有效的方法是建立错题本。教师首先给学生指明整理错题的意义，鼓励并提醒学生当天对错题进行回顾反思，并有选择地整理在错题本上。错题本最好选择活页本，因为平时整理错题时，如果时间紧张，不能及时进行总结，之后有时间翻看总结时，可以将相似及有联系的错题放在一起，汇总出容易出错的知识点，使错题整理发挥更大的价值。

对于错题管理，教师可以指导学生按照以下三步进行：

第一步，收集错题。收集错题，力求简单实用，不要面面俱到，而要收集老师强调的易错及易混淆题目、自己多次做错的题目；不要一字不落地把题目全部抄下来，这样用时太多。条件允许可以在教室里面配置一台小型复印机，供学生利用课间时间对错题进行复印，然后粘贴在笔记上；不必整理偏题、怪题以及对学生自己来说太难的题目，防止浪费学习时间，得不偿失；由于审题不细致或做题习惯不好导致的错误也可以不必整理，但是要指导学生反思自己经常出现的失误，时刻提醒自己不要再犯类似的错误。

第二步，订正错题。在订正时不要直接涂掉原来的错误，要留下错误，保留“美好的回忆”，课上听讲过程中进行标注，课下再独立改正并分析错误原因。从知识点、解题方法、解题规律、错误原因四个方面解剖分析错题、查找思维误区。

第三步，反思错题。每天抽出一定时间进行翻看，错一次，记一次，直到对错题本上的错题了然于胸，再遇到类似问题时就可以做到处乱不惊、题不二错。

为了更好地发挥错题的价值，教师要及时跟进、督促学生的错题管理，不要对学生错题订正不管不问，假以时日学生才能形成良好的学习习惯。教师还要对错题整理做得好的学生进行表扬和鼓励，对于好的“错题集”让学生互相借鉴，资源共享。

学习过程是一个不断试错的过程，在教学中我们要按照“精选习题、讲好错题、用好错题”的三部曲，充分利用好错题这一资源，发挥错题价值，达到师生共同进步提高、减负提质的目的。

（作者单位：山东省济南中学）