新课标视野下小学科学大单元教学的有效策略

孔鑫

新课标要求遵循“少而精”的原则，精选课程内容，确保学生有充足的时间探究、实践与思考，能够在真实情境中，理解知识，形成科学观念、科学思维等核心素养。而大单元教学重视对教学内容的开发与设计，重视学生核心素养的培养。在新课标视野下研究小学科学大单元教学，能够通过利用好教材、明确学生学习目标、融合新的技术、突出学生实践、灵活评价等手段，更好地辅助学生理解科学现象，探索自然规律，提高学生科学素质。

一、精研教材，明确大单元教学主题

科学是一门综合性基础课程。教师在实施大单元教学的时候，不能脱离教材，而是要依据教材内容来明确大单元教学主题，综合指导学生。例如，在学习“燃烧与灭火”一课时，为了使学生了解物质在空气中燃烧的现象，燃烧具备的条件，知道发生火灾的时候应该怎样做，笔者融合教材中的案例，衔接实验探究与安全教育，为学生设置了“火灾的警示”这一大单元主题。在大单元教学中，笔者先是让学生了解什么是燃烧，利用酒精灯来帮助学生理解燃烧现象，通过点燃砖块、纸条等实验操作，验证燃烧所需的条件，帮助学生理解概念，引发对火灾可能发生的原因的猜测，调动学生的参与兴趣。接着，笔者为学生提供火灾案例，让学生在阅读材料的过程中，了解火灾发生的原因，造成的危害，使学生自觉思考在遇到火灾的时候，自己应该怎样做，如何灭火等，一步一步地引导学生深入学习了解科学现象，掌握安全教育知识。除此之外，笔者还融合如何预防、处理烧伤、烫伤的问题，鼓励学生分组讨论，让学生在交流、总结中理解学科知识学习的现实意义，能够利用所学知识来解决实际问题，在大单元主题下不断拓展所学。

二、衔接目标，设置大单元教学任务

新课标要求教师面向全体学生。教师在大单元教学中，要制定符合学生的学习目标，并据此设置合理的教学任务。例如，在学习“微生物”一课时，为了使学生了解细菌、病毒，知道蘑菇、木耳等属于微生物，掌握微生物与人类的关系等，笔者先是综合“细菌和病毒”“蘑菇和木耳”等课时，为学生设置了大单元教学主题“常见的微生物”，然后以此来细化学生的学习目标。教材中展示了细菌、病毒的模型图片，笔者以此为出发点，带领学生观察图片，并为学生制定了认识细菌和病毒的学习目标，围绕这一学习目标，制定了观察图片、观察教材模拟细菌繁殖的活动，把握细菌、病毒的特点，搜集相关资料，了解更多有关病毒、细菌的知识以及与人类的关系等学习任务，逐步深化学生的学习，督促学生完成学习目标。

三、融合技术，丰富大单元生活情境

教师运用信息技术，能够在生活情境下，更好地丰富学生的认知。例如，在学习“秋冬星空”一课时，为了培养学生宇宙探索的兴趣，笔者结合“秋季星空”“冬季星空”“变化的星空”等内容，为学生设置了“星空探索”这一主题，让学生了解不同季节星空的不同，认识星空中的显著星座。在大单元教学中，笔者先是运用多媒体技术向学生展示了星空图，在PPT中为学生介绍了什么是星空，春季、夏季、秋季、冬季星空对比，具有怎样的不同等，吸引学生的目光后，笔者利用智慧教育平台，带领学生模拟观测星空，让学生熟悉望远镜的使用，了解不同季节出现的星座，掌握观测星空的方法。同时，笔者还鼓励学生设计简单的观星计划，让学生化身为小科学家，利用观星箱对星空进行观测，通过固定观测位置、观测时间、定期记录等，使学生更加直观地感受科学的魅力，形成科学探究的意识。

四、发展素养，统筹大单元资源运用

大单元教学旨在构建教学整体意识，深化学生参与和发展，进而提升教学效益，落实课程核心素养。教师运用大单元教学，可以通过统筹资源来辅助学生发展。例如，在学习“材料的性能”一课时，笔者先是为学生设置了“探究生活中的材料”这一主题，然后为学生制定了了解不同材料，把握材料性能，合理利用材料等的学习目标，并据此为学生提供学习资源。笔者先是为学生准备了铁丝、木条、石块、沙子等材料来辅助学生完成探究水中漂浮的物体是由什么材料做成的实践任务，然后又为学生准备木棒、铁棒、蜡烛等材料，辅助学生探究这些材料的导热性，使学生思考不同材料的导热性是否一样，如何合理地利用材料的导热性。在学生完成探究实验后，笔者结合生活场景，为学生设置了拓展活动，鼓励学生设计不烫手的杯子、改变材料形状，让它们在水中浮起来，并据此为学生提供了文字阅读材料、实验材料、拓展链接等，使学生站在科学的角度去思考、探索，在亲身体验的过程中，理解科学现象，有效利用学习资源，完成探究任务，形成核心素养。

五、创新实践，完善大单元实践活动

科学具有实践性强的特点。教师注重学生实践创新，完善大单元活动，优化大单元教学。例如，在学习“垃圾的分类收集与处理”一课时，笔者为学生设计了“科学视角下的垃圾”大单元教学主题，然后围绕主题组织学生开展了以下实践活动：（1）区分可回收垃圾与不可回收垃圾，用漫画的形式展示出来；（2）给家庭垃圾进行分类，交流如何正确处理家庭垃圾；（3）开展社区活动，宣传垃圾分类、垃圾分类的意义，为社区垃圾处理设计科学方案；（4）变废为宝，运用废旧材料进行设计，如用可乐瓶做花篮，用水果皮堆肥等。

学生在实践活动中，能够对生活中的垃圾进行正确区分，并在美术教师的帮助下，用更具趣味的方式记录自己的学习过程，掌握垃圾分类知识，完成了在科学视角下探索生活现象的学习任务。

六、教学评一体化，增强大单元教学效果

教学评一体化，能够发挥评价的积极作用，增强大单元教学效果。例如，在学习“食物链”一课时，笔者以“食物链”为大单元主题，为学生设置了自主学习任务单，在任务单中为学生提供了食物链示例图片，然后让学生思考图中有哪些生物？哪些能自己制造养料？它们之间有着怎样的食物关系等问题，并根据学生的回答来制定得分标准，使学生能够快速完成自评，熟悉课程学习目标与学习标准。在课堂教学中，笔者会为学生设置辨别食物链对错的学习任务，然后让学生讨论，在讨论中完成互评，使学生能够结合对方的回答来分析其对知识点的掌握情况，做出客观的评价，达到互相帮助的效果。在学生掌握基础知识后，笔者为学生设置了综合性问题：怎样保护多种多样的生物，达到人与自然和谐相处？鼓励学生各抒己见，发散学生的思维，结合学生是否提到建立自然保护区、是否提到退耕还林等具体措施，是否积极与教师互动，是否充分理解了知识点等来综合评价学生，发掘学生的闪光点，更好地指导学生进步，增强教学效果。

（作者单位：山东省广饶县大王镇中心小学）