基于POA 理论的商务英语课程思政智慧教学模式研讨

程荣

摘 要：商务英语专业积极践行“把思政融于教学”“三全三进”等课程思政理念，将思想政治理论内容与专业课程深度结合，但仍旧在课程思政的理论、目标、内容、方法、评价方面存在问题。文章以文秋芳教授提出的POA理论为指导，结合智慧教学手段，解决商务英语课程思政在这5个维度上的问题，为商务英语课程思政进一步的改革和深化打下基础。

关键词：POA；商务英语；课程思政；智慧教学

中图分类号：F74     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.024

0 引言

为践行和倡导我国近年来所推出的“把思政融于教学”“三进理念”“三全育人”等课程思政理念，商务英语专业的教育者和学术研究者不断推陈出新，发表了一系列前沿且具有代表性的文章。笔者在阅读大量相关文献和对所在地区高校走访后，发现并总结商务英语课程思政目前存在如下一些问题：在课程理论方面，商务英语课程思政的研究缺乏具有明确指导性、系统性的理据，大多为学术研究者根据自身的研究需求而自发选择的理论，且实操性不强；在课程目标方面，商务英语课程思政的研究目标呈两极分化状态，即宏观研究或微观研究，宏观研究为纯理论化的研究，微观研究为纯实践的研究；在课程内容方面，商务英语课程思政的内容往往“生拉硬套”，脱离实际教学内容，硬套政治内容及理念，有时甚至将课程思政变为思政课程；在授课方法方面，混合式的教学方法使用不够贴切、灵活，混合式的教学方法包括线上线下混合教学、教育平台混合运用、各种教学法混合使用；在课程的教学评价方面，缺乏科学性、有效性的评价体系且评价机制单一。

1 基于 POA 理论的商务英语课程思政智慧教学模式

笔者以“商务英语”及“课程思政”为关键词，以知网为检索范围，检索时间为近5年内发表的文献，共查找到38000多篇文献。通过阅读文献标题及其摘要内容，笔者得到以下结论：商务英语课程思政研究的指导理论为“三全育人”“ESP”“文化自信视角”“情感学习理论”“泛在学习理论”等。具体的研究方向为“教学改革”“课程建设”“教学设计”“教学评价”等。大部分的研究理论都是各个学术研究者根据其研究方向和视角而自发选择的，缺乏有证可循的理据，且在相应理论的指导下缺乏切实可行的实操路径。

文秋芳教授提出的“产出导向法”（Production-Oriented Approach）为商务英语课程思政教学打开了新的局面。其教学理念中所倡导的“全人教育说”符合我国课程思政理念的出发点和目的，教学流程中的“促成”和“评价”推进了商务英语课程思政效果的达成及检验。以POA 为指导理论可系统性促进商务英语专业课程思政的建设和发展。针对上述提出的问题，本文以“POA理念——产出导向法”为理论基础，以“智慧教学”为操作手段及方法，提出系统化且具有实操性的商务英语课程思政教学模式，为学术研究和教学实践开辟新的路径。

1.1 理论

2015 年文秋芳教授针对英语教学中广泛存在的“学用分离”状况，提出 POA（Production-oriented Approach，产出导向法），这一方法能有效助推中国本土特色的外语教学进程。POA 强调 “学习中心说、学用一体化、全人教育”的教学理念，提出 “输出驱动”“输入促成”和 “选择性学习”的教学假设，具体教学流程包括“驱动”“促成”和 “评价”三个阶段。在驱动环节，教师以产出任务驱动学生，激起学生的学习动机和兴趣；在促成环节，教师通过搭建脚手架的方式引导学生为完成产出任务而有选择性地学习，以促成产出任务的完成；在评价环节，采用文秋芳教授 POA 框架下的师生合作评价 TSCA 原则。遵循教、学、评原则，践行“以评促学”“以评促教”的评价理念，通过教师引导、学生参与及融合信息技术手段，构成多元的评价体系。教师对产出任务情况提出反馈，让学生了解产出任务完成的质量，“评价是学习的强化和深入阶段，通过后期的评价来优化、强化学习效果，提高教学效率”（文秋芳，2016）。文教授的产出导向法在英语教学和相关研究中得到广泛的认可和应用，当笔者以知网为手段，2023年为时间范围，“POA产出导向法”“英语”为关键词进行检索时，检索到300篇左右的文献。

“学习中心说、学用一体化、全人教育”的教学理念强调以学生为教学中心，充分发挥所学知识的应用性、实践性，并与我国所倡导的“三全三进”课程思政理念紧密结合。在该指导思想的指挥下，形成了“输出驱动”“输入促成”和 “选择性学习”的理论框架，从而推出具体教学流程和环节。综上，结合我国的外语教学现状及国家推行的课程思政理念，POA可作为商务英语课程思政智慧教学模式的理论基础和指导方略。

1.2 目标

课程思政目标是商务英语教学和学习目标的重要组成部分，需要彰显国家情怀、国际化视野及时代精神等。教师应结合《商务英语专业教学指南》及国家不断更新及完善的课程思政教学理念，根据具体课程教学大纲要求、教学特点及教学单元内容等特定需求设置具有针对性且实操性强的课程思政目标。

教学目标是教学最终要达到的结果和目的，教师需要根据其调整教学内容、教学方法、教学手段及评价方法等。由此可见，教学目标在教学过程中起主导作用，对其正确且合理的设定是其他教学环节的前提和保障。在POA理念的指导下，教学目标更加成为教学手段和教学内容的航标。教师应在商务英语专业课程具体的讲授过程中，结合教学实际教学内容，有目的有针对性地融合课程思政，使学生在学习中自然而然地感受、最终接受思想政治内容，从而树立正确的三观。除此之外，教师应与时俱进，时刻关注并学习国家政策，正确理解和解读相关政治理念，以免生拉硬套，让学生费解。最后，要时刻将专业知识的讲授放在课程教学的首位，不能将商务英语专业的课程思政改为思政课程。

1.3 内容

教学内容是教学目标实现的依托和载体，教师应根据教学目标的设定，合理选择安排教材内容并适当补充课外相关资料。

在教材的选择或编写上，教师应注重于实践和操作，将学生的“用”放在首位，以培养学生的家国情怀、国际化视野、求职就业为主导，切忌过于理论化、泛泛化。商务英语专业课程教材的内容多为西方作品，缺少中国文化，教师应结合具体授课单元教学目标和内容，补充与其相关的以中国文化为主题的文章，或在编写教材时，直接将其融合进去，以促进中国文化的国际性传播。

教师应充分利用智慧教学手段，合理选择各教学平台、网络上与教学单元思政内容相链接的资源，以补充、丰富和拓宽教材内容。教师应在具体实践及运用线上线下资源的过程中，逐步形成“资源库”的概念和意识，构成系统化的课程思政学习资源库，并对其不断完善。在具体更新资源的课程中，教师应时刻保持对时事政治的敏感度和关注度，以选取与时下政策和理念相接轨的课程思政内容。

1.4 方法

《教育信息化20行动计划》提出要坚持信息技术与教育教学深度融合，积极开展智慧教育探索与实践。通过技术与教育双向融合，培养学生的智慧能力。智慧教育既是教育手段，也是教育目的。王觅（2018）认为智慧教育关注人的智慧启蒙，以学生为中心、以全人教育为核心，包含思政教育，是思政教育的必然选择。外国学者较早地开展了对于智慧教学的研究，其分布的范围大多是理论层面：Jena & Ananta Kumar（2016）对智慧教学进行了有效性的阐释； Mehdi Pirahandeh（2017）等学者集中于智慧课堂学习环境的研究。Gupta Sujit Kumar（2019）分析智慧教学中产生的大数据，可以提高课堂教学效率，促进学习者能力的提升等。

综上，截止到目前，国内外对于智慧教育的研究大多集中于理论层面，将其与专业课程思政内容结合的系统化研究少之又少。智慧教育是帮助实现思政教育的重要手段及必然趋势，POA是实现商务英语思政教育的理论基础，POA主张的“学用一体化”为智慧教育提供理论依据。因此，可将POA与智慧教学相结合，作为商务英语课程思政教学模式改革的手段。具体操作流程可参照POA所主张的“驱动—促成—评价”，将“学用一体化”“全人教育”的主张贯穿于整个过程，“智慧”（iWrite 英语写作教学与评阅系统，iTEST智能测评云平台，以及Utalk试听实训智慧学习平台等）为全流程的实现模式。具体操作如下：课前驱动：课前通过智慧教学平台布置与教学单元课程思政相关的学习任务，并要求学生在规定时间内提交；教师在线检查学生任务完成情况，并对相关问题进行总结。课中促成：教师在单元课开课之初，向学生展示课前任务存在的各种各样问题，以此驱动学生，使其对学习目标的认识更为明确；教师通过搭建脚手架的方式帮助学生学习本单元的课程思政内容，使得学生学习有抓手，教师教学能落地。课后评价：学生通过智慧平台提交任务，教师与学生在平台中进行师生评价、生生评价和数据统计，以衡量教师的教学成效及学生对教学内容的掌握。

POA及智慧教育帮助商务英语专业课程实现了从思政课程到课程思政再到智慧思政的一系列转换和变革，有效促进了商务英语课程思政的实施和推进。

1.5 评价

本研究采取文秋芳教授提出的TSCA。师生合作评价TSCA通过设定具体评价目标，帮助学生搭建脚手架及提出具体标准原则，最终促成切实有效的评价。通过设定具体评价目标，TSCA能够激发学生的学习兴趣；搭建脚手架可引领学生找到进行评价的具体维度和方式，使得评价可以切实操作，培养学生的批判性思维；具体的标准细则使得评价有理有据，使人信服。同时，在TSCA中教师可结合案例及文本引导学生树立正确的价值观及意识，形成正确的跨文化理念，有思政育人的作用。再者，通过生生合作可加强学生团队合作和进取的意识。具体评价方式为借助数字化平台（iWrite，iTEST，iTranslate，Utalk）进行师生合作和生生合作。评价角度也可多元化，包括诊断性评价、过程性评价、终结性评价、个性化评价等。及时且多样化的评价可有效追踪及掌控学生对单元教学内容的掌握程度，也方便教师总结教学成果。

2 总结

基于商务英语课程思政目前在理论、目标、内容、方法、评价5个维度存在的问题，本文提出了基于POA教学理念及智慧教学手段的教学模式研究。在理论方面，选取文秋芳教授的POA理念，主张“学习中心说、学用一体化、全人教育”；在目标方面，充分结合授课内容实际和国家政策；在内容方面，运用智慧手段，拓宽和加深课程思政内容并要注重实操；在方法方面，合理且正确使用Itest，iWrite，Utalk等智慧平台和网络资源；在评价方面，TSCA可提供多角度及多方式的评价，提高评价的及时性和高效性。基于POA理论的商务英语课程思政智慧教学模式有效改革了商务英语课程思政教学并为其开辟了广阔的发展前景。

参考文献

［1］文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016，（5）：3743.

[2]高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南（上）——英语类专业教学指南[Z].北京：外语教学与研究出版社，2020.

[3]教育部关于印发《教育信息化20行动计划》的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2018，（4）.

[4]王觅.大学英语智慧教育中的思政渗透研究——以《综合英语Ⅰ》为例[J].浙江工贸职业技术学院学报，2018，18（2）：7478.

[5]Jena & Kumar Ananta. Does Smart Classroom an Effective Technology for Teaching：A Research Analysis. Journal of Educational Technology，2016.

[6]Mehdi Pirahandeh，Deok-Hwan Kim. Energy-aware and intelligent storage features for multimedia devices in smart classroom[J].Multimedia Tools and Applications，2017.

[7]Gupta S K，Ashwin T S，Guddeti R M R. Students′ affective content analysis in smart classroom environment using deep learning techniques[J].Multimedia Tools and Applications，2019.