新课改背景下高中地理实验教学初探

摘 要：在新课改背景下，根据高中地理学科的课程性质与基本理念，培养学生的核心素养是大势所趋。高中地理学科兼具自然科学与社会科学的双重性质，并为培养全面发展社会主义建设者奠定基础。高中地理教师会根据新课改要求，合理分配理论、实验和综合实践活动的比例。高中地理实验课有利于培养学生的地理实践力，辅助学生深度学习并完成知识建构目标。本文将着重探究新课改背景下的高中地理实验教学策略。

关键词： 新课改；高中地理；实验教学

在高中地理课程中，教师会落实立德树人等先进教育理念，构建以核心素养为主导的教学活动体系。地理教师在科学设计教学活动的过程中，需要以学生为中心，引导学生通过自主、合作、探究等方式，积极参与丰富多样的实践活动，并围绕专题研究项目开展深度学习。高中地理教师需要在实验教学活动中，重点评估学生的价值判断、思维能力与实践能力。

一、新课改对地理教学的指导要求

新课程改革的目标集中体现在课程功能转变、课程结构转变、改善学生学习方式等层面上。根据新课改的相关要求，高中地理教师需要以学生为中心，密切联系课程内容与生活，并在教育教学中体现课程结构的均衡性、综合性等改革目标。新课改的核心目标是实现课程功能的转变，避免过于注重学科知识的传授。高中地理教师则需要将理论与实践课堂有机统一起来，建立起三维目标为导向的教学评价机制。需要与学生达成共识，即地理学科研究、思想与方法能够为哪些实际问题的解决提供依据[1]。结合高中生的知识建构情况，设置知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三类核心目标，并体现课程内容结构的均衡性、综合性与选择性。将理论、实验、综合实践等教学活动，作为改善学生学习方式的载体，并与素质教育理念达成一致，密切联系学生的实际生活经验，迎合时代和社会发展要求。除此之外，新课改对高中地理教学起到的指导作用，也体现在备课、教学设计、教学实施、教学评价与反馈等层面上，更加注重对学生核心素养的培养。

二、高中地理学科实验教学的重要性

（一）培养地理实践力

根据高中地理学科的课程性质与总目标，实验教学活动的科学实施，有利于培养学生的地理实践力[2]。地理实践力，要求高中生灵活运用所学知识和地理工具，在真实的实验情境下，获取地理信息，探索和尝试解决实际问题。在地理实验教学活动中，教师会以地理实践力为导向，与学生共同探讨如何获取精准的地理信息，并采用多种方法验证实验方案的科学性。在实地考察、实验探究、地理调查等实践活动中，学生的地理实践力会得以提升，地理教师则将活动策划、组织实施等行动能力，作为实验教学的重点[3]。高中生可以近距离接触实验专题与综合实践活动。培养高中生的地理实践力，有助于核心素养的均衡发展，更体现出课程性质与育人价值。高中地理教师会根据自然地理、人文地理与区域地理模块，引领学生积累实践探究经验，协助学生完成知识建构目标。以地理实践力为导向的实验教学活动，会凸显学生的主体地位，将选择权和组织者角色交还给学生。

（二）助力深度学习

在新课改背景下，高中地理学科的实验教学活动，会以学生为中心，助力其完成深度学习与知识建构目标。高中地理课程涉及自然地理、人文地理、区域地理等知识模块，因此要求学生灵活运用学习方法，在实验活动中精准获取地理信息[4]。在地理学科核心素养的支撑下，高中生实际接触到的地理环境、人地关系等研究专题，与真实的问题情境相关联，因此需要合理设置深度学习目标与核心任务。在实验教学活动中，高中地理教师与学生全面探讨，实验设计与实施环节是否科学合理，整体认识与分析实验准备、实验方法、实验结果之间的逻辑关系。学生在知识建构、深度学习的过程中，依托于真实的实验情境，才能发挥出主观能动性。高中地理教师会尊重学生的个体差异，在实验教学活动中给予学法指导和思想指引，发展学生的地理实践力等核心素养。高中生的深度学习过程与成果，均客观反映出地理实验的科学性、实效性。

（三）促进合作探究

在高中地理学科的实验教学活动中，教师将自主、探究、合作等学习路径，生动直观地展现在学生面前，鼓励学生以小组为单位完成实验项目。地理教师以课程的基本知识模块、拓展知识模块为中心，在教学资源库中定期更新实验专题，让学生或者小组自由选择[5]。结合地理学科的课程性质与教育理念，教师通过实验教学活动，引领学生验证并再现知识建构规律。在学生的合作探究过程中，地理教师结合小组成员的职责分配情况，适当给予资源支持，鼓励学生分享合作探究经验。在合作探究类地理实验中，地理教师凸显出情境性、实践性、综合性等特征，激发学生深度学习意识。在学生参与合作探究实验的过程中，高中地理教师侧重地理实践力等核心素养的培养，尊重学生的个体差异，协助其完成知识建构、探究性学习等任务目标。除此之外，高中地理教师鼓励学生在组内分享交流，在实验过程中发挥团队凝聚力。

三、高中地理实验教学现状

（一）实验失真

在高中地理实验课上，实验失真的问题比较常见，并集中体现在情境、任务、目标等层面上。其一，实验情境失真，与实验主题的选择不当、目标导向性不强、任务太过笼统等因素有关。其二，任务失真，与课程知识结构不合理、实验目标与学生需求不符、实验过程不清晰等因素有关。其三，实验目标失真，与理论性过强、实践方向不明确等因素有关。高中地理教师在给出实验题目的过程中，并未从学生的视角进行客观评估，与所学内容的衔接并不恰当。地理教师并未与学生深入探讨，不重视学情信息的收集与诊断工作，因此大多数实验教学活动并未起到教育作用。实验失真等教学问题，会客观反馈在课堂互动讨论等环节中，与学生实际需求相距甚远的实验题目与任务内容，会让高中生的心理层面产生较大压力，难以将所学知识联系在一起。部分地理实验项目不切合实际，与真实问题情境的衔接效果并不显著，会削弱学生的实验主体地位，不利于学科核心素养的培育。

（二）考试牵制

在高中地理实验教学活动中，高考的牵制力非常显著，因此多数地理教师以高考真题为导向，根据新高考的改革发展趋势，组织学生探究地理实验项目。在应试教育体制的长期影响下，高中地理教师的教学观念仍然停留在过去，因此所采用的教学方法与资源，与学生的实际发展需求严重不符。过于强调题海战术，不利于学生发展学科核心素养，更会影响实验教学的有效性。多数高中地理教师尝试重构生本课堂，但是会暴露出诸多问题，因此师生之间的认知差异、经验差异愈加显著。考试的牵制作用，会集中体现在实验教学活动的内容组织、任务安排等层面上。学生在主观层面会先入为主，将实验作为提高考试分数的手段，死记硬背新高考试题中与实验有关的知识点。考试的牵制作用，与学生的全面发展需要是相悖的，更遑论提高实验课程的教学质量。结合高中生在地理实验课上的行为表现，地理教师会发现诸多问题，与考试的牵制作用密切相关。

（三）资源短缺

在高中地理实验教学活动中，资源短缺问题比较普遍，并会直接影响地理实践力的培育效果。多数高中地理教师将理论课程与实验课程穿插进行，协助学生巩固所学知识，但是并未提前配置实验资源，学生可以选择的实验项目严重受限。资源短缺，是严重影响高中生发展核心素养的主要因素。部分地理教师并未与学生深入沟通交流，并不了解学生的实际需求，因此在配置实验资源的过程中，对学生的教育引导作用并不显著。部分地理实验要求学生自行收集资料，并通过实地调查、合作探究等方式获取地理信息。但是地理教师并未在实验报告书上详细说明，因此学生会产生认知偏差。实验资源的短缺问题，会直接影响学生的实验探究进度。高中生的学业压力相对较大，若不能优化配置实验教学资源，则会影响学生的学习积极性。地理教师过于主观地判断学生的实验需求，也会让学生产生抵触情绪，不利于提高实验教学质量。

（四）评价缺位

在高中地理实验教学活动中，评价缺位问题比较普遍，教师和学生的评价意识比较淡薄，不利于核心素养的培育。在实验分析、实验准备、实验操作、实验结果展示、实验评价等环节中，学生并未实际参与评价，教师过于主观的评价行为和结果，不利于学生的全面发展。多数地理教师以实验报告书为评价依据，并不关注学生的实验过程与经验积累情况。评价缺位，与地理教师未全面落实教学评一体化模式等原因有关。高中地理教师将实验课作为理论课的辅助环节，从根本上影响到学生的实验主体地位。评价缺位问题，还会集中体现在终结性评价、诊断性评价的层面上，因此学生将评价视为“一刀切”的教育手段，直接影响到地理实验的参与积极性。教学评价与学生密切相关，因此评价缺位问题，客观反映地理实验存在的不足，更会让学生产生实验探究的认知偏差。评价缺位，与地理教师的实验教学观念滞后等因素有关。

四、新课改背景下高中地理实验教学策略

（一）转变观念，重视实验教学

在新课改背景下，根据高中地理学科的课程性质与育人目标，地理教师需要及时转变教学观念，重视实验教学的育人价值。不论是必修，还是选择性必修模块，均会覆盖高中生所需掌握的地理知识与思维能力，因此需要将实验视为发展核心素养的沃土。以新人教版高一必修一教材为例，在“地球上的水”的实验课堂上，教师抛出淡水短缺等问题，引导学生自主思考，并根据水循环原理、海水的基本性质与运动规律，收集相关资料，设计出验证性实验方案。淡水短缺问题，与学生的现实生活密切相关，因此地理教师更需要与学生深入探讨，与真实情境有关的实验目标。以问题为导向的地理实验，促使教师转变教学观念，引导学生寻求最优化的地理学习方法，并在知识共享、探讨交流的过程中，强化核心素养。重视地理学科的实验教学活动，才能让学生切实感受到现实问题的急迫性，并将地理信息与所学知识运用在实验探究过程之中。

（二）明确目标，引导主动钻研

在新课改背景下，高中地理学科的实验课程，以明确的教学目标为导向，引导学生主动钻研地理科学的发展与应用规律。高中地理教师将实验教学活动，视为学生知识建构、深度学习的平台，并强化学生的问题意识。以新人教版高一必修一教材为例，在“植被与土壤”的实验课堂上，教师将城市内涝问题，与植被土壤的应用价值连接起来。地理教师引导学生回顾前几个章节所学的内容，将城市内涝的原因、治理方法，作为实验探究的主要目标。在明确的地理实验探究目标导向下，高中生重点搜集信息资料，从土壤功能缺失、城市雨洪的应对措施、海绵城市建设的所需资源等层面，细化实验任务和实施过程。地理教师引导学生，将地理信息资源整合在一起，通过主动探究，客观认知和理解城市中植被与土壤的蓄水功能。明确的实验目标，引领学生主动钻研问题，并从现象、原因、解决方案中探究地理实验的现实意义。

（三）结合生活，激发实验兴趣

结合高中地理学科的新课改要求，教师需要紧密结合现实生活，激发学生的地理实验兴趣。地理教师需要将生活化的实验情境引入课堂，凸显学生的主体地位，引导学生主动探究，将实验项目中的突出问题分享出来。以新人教版高一必修二教材为例，在“乡村和城镇”的实验教学活动中，地理教师会将住房的选择问题，与生活情境融为一体。地理教师会随机选择一个城市，并划分住房的选择区域，利用可视化媒介，与学生共同分析在城镇、乡村地区的住房选择策略。地理教师会引导学生，将自己的实际生活经验与所学知识链接起来，并综合分析城镇、乡村地区的空间结构、配套设施、景观与社会文化层面上的差异。在学生实验探究过程中，地理教师会侧重综合思维、地理实践力、区域认知素养的培养目标，激发学生的实验兴趣。地理教师细化实验任务，鼓励学生综合处理与生活有关的地理信息，并分析出影响住房选择的主要因素。

（四）整合资源，改善实验条件

在新课改背景下，高中地理实验教学活动以学生为中心，教师提前收集学情信息，整合实验教学资源，重点改善学生的实验条件。在同步配置硬件和软件资源的过程中，地理教师会多角度挖掘学生的实验需求。以新人教版高一必修二教材为例，在“环境与发展”的实验教学活动中，地理教师强调人地协调观、地理实践力等核心素养的应用价值。在整合实验资源的层面上，地理教师引导学生观看微课、思维导图等学习资料，将低碳食品与市场、低碳食品与消费者、低碳食品与经营者之间的关系，作为实验探究的重点。地理教师与本地食品加工厂进行合作，共享实验教学场地、设备、信息资料等资源。整合实验资源是改善实验条件的前提，并有助于学生发展核心素养。在人地协调观、可持续发展观、生态文明理念的支撑下，基于低碳食品的实验探究项目，协助学生树立起正确的消费观，并在现实生活中践行低碳排放目标。

（五）问题启思，搭建导学支架

在新课改背景下，高中地理学科的实验教学活动，以真实的问题情境为载体，发挥问题的启思作用，搭建出导学支架。在地理实验中，教师明确核心素养的培育目标，鼓励学生发现问题、提出疑问。以新人教版高一必修二教材为例，在“自然环境的整体性与差异性”的实验教学活动中，地理教师整合图表、实例等实验资源，从区域整体性、差异性特征等层面，启发学生的深度思考和实验探究行为。问题一：结合材料，分析西北地区引进草坪面临了哪些问题？问题二：结合地理要素，分析西北地区未能成功引进草坪有哪些原因？问题三：运用地理环境整体性与差异性规律，你会给出西北地区哪些切实可行的建议？在地理实验中，问题的启思效果非常显著，因此地理教师与学生共同搭建清晰明确的导学支架，融合真实的问题情境与实验任务，激发学生的实验探究兴趣。地理教师会在本次实验中，渗透区域认知等素养目标。

（六）合作探究，鼓励分享交流

在新课改背景下，高中地理实验教学活动以学生为中心，通过自主、合作、探究等方式，协助学生完成知识建构与深度学习目标。在合作探究类地理实验中，教师鼓励学生分享交流，将实验思路、经验、问题分享在小组内部。以新人教版高二选修二教材为例，在“城市、产业与区域发展”的实验教学活动中，地理教师引领学生回顾城市的辐射功能、地区产业结构变化等知识点，并引出实验探究任务。在渗透区域认知等核心素养的过程中，学生需要全面探讨分析汽车工业与区域发展之间的关系，将其作为合作探究任务。地理教师鼓励学生，从多个角度评估家乡发展汽车工业的区位条件，并重点筛选实地调查资料，从城市—产业—区域发展等多个角度进行探讨分析。鼓励学生分享交流实验过程积累的知识与经验，将清晰的实验目标、简洁的实验环节展现在小组内部，才能在发现问题、分析问题、解决问题的良性循环中，发展核心素养。

（七）成果展示，凸显学生主体

在新课改背景下，高中地理教师将必修与选修模块的实验探究资源整合在一起，协助学生发展学科核心素养。通过多样化的成果展示方式，地理实验教学活动中的学生主体地位会被凸显出来。以新人教版高三选修三教材为例，在“自然环境与人类社会”的实验教学活动中，地理教师渗透综合思维等核心素养培育目标，鼓励学生将自己和家人的生态足迹分享出来。在本章节中，学生会深入了解自然环境的多重服务功能、自然资源的利用方式、常见环境问题及其危害等内容。在此基础上，地理教师围绕“生态足迹”这一概念，引领学生探究个人减小生态足迹的可行方案。在实验成果展示阶段内，学生结合生态足迹的基本含义，分析其与资源消耗之间的关系，并在可视化图表的支持下，将自己和家人的生态足迹分享出来。通过实验成果展示，地理教师重点研判学生的实验过程与目标是否一致，给予客观的教学评价。

（八）创新评价，引领思维进阶

在新课改背景下，高中地理教师以提高实验教学的有效性为导向，创新引入以生为本的教学评价方法，引领学生完成知识建构与思维进阶等学习目标。高中地理教师将综合考虑学生的实际学情，适当倾斜实验资源，根据学生所展示的实验过程与成果经验，给予客观的教学评价。在新人教版高三选修三教材中，地理教师根据自然环境与人类社会，资源安全与国家安全，环境安全与国家安全，保障国家安全的资源、环境战略与行动四个板块，与学生从宏观的角度完成实验探究任务。在辩证性分析资源、环境与国家安全之间的关系时，地理教师鼓励学生表述实践经验，并在成果展示的过程中，将反思与总结结果分享出来。通过生成性评价、过程性评价等教学评价方法，高中生的地理思维会被激活，并积极参与到地理实验探究活动之中。创新、多元化的实验教学评价体系，凸显学生的主体地位，有助于学生完成深度学习、知识建构与思维进阶发展等目标。

结束语

综上所述，在新课改背景下，高中地理教师重点解读课程标准，将培养地理实践力、深度学习、合作探究作为实验教学的主要方向。针对高中地理实验教学中存在的诸多问题，地理教师需要及时转变教学观念，明确实验目标，结合生活实际，整合实验资源，利用问题启思，引导合作探究，鼓励成果展示，给予学生创新多元的实验评价。

参考文献

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