数字化教学在初中历史课堂中的实践

郭凌旭

科技的进步促进了数字化教学在众多课堂的普及和应用，初中历史课堂也不例外。具体来说，数字化教学利用在线教学平台进行授课，如运用电子白板，借助视频、图片等多媒体资源辅助教学。比照传统教学方式，数字化教学为初中历史课堂带来了全新的可能性和挑战，有其独特的优点。下面就以“鸦片战争”为例，看看数字化教学在初中历史课堂中的应用效果。

一、课堂教学案例

（一）导入阶段：激发学生兴趣

在导入阶段，教师通过展示有趣的历史图片、视频等多媒体资源，引导学生关注本节课的主要内容。教师可以展示鸦片战争时期的画作、历史遗址图片等，让学生在感受历史氛围的同时，对历史事件产生兴趣。

（课件播放一段鸦片战争的视频。）

师：同学们，你们能猜到大屏幕上的内容是历史上的哪个事件吗？

学生纷纷猜测，教师微笑着拨动鼠标，切换到一幅鸦片战争时期的画作。

师：看到这幅画，你们有什么想法呢？

生A：老师，这是鸦片战争吗？

师：没错，这确实是鸦片战争。你们知道鸦片战争是如何发生的吗？

生B：鸦片战争是因为英国向中国走私大量鸦片，中国政府禁止后，英国发动了战争。

师：这个回答很精准。那你们对鸦片战争有什么好奇的地方吗？

生C：老师，当时的人们是怎么看待鸦片的呢？

师：这是一个非常好的问题，我们可以一起探索一下。让我们看一下这些历史遗址的照片。

（屏幕上展示出一幅幅鸦片战争时期的历史遗址照片，学生看得入神。）

师：这些都是鸦片战争时期的遗址，你们想象一下，当时的人们是怎么生活的？他们对鸦片、对战争有什么看法呢？

生D：我觉得他们可能会很恐惧，因为战争一直都是很残酷的。

师：恐惧，这是一个很自然的心理反应。那在恐惧的同时，他们可能有什么样的希望呢？

生E：他们可能希望战争快点结束，国家能够安定。

（二）自主学习阶段：引导学生探究

数字化教学的应用能够提升学生的自主学习能力，在探究性学习环节，这种教学方式能够让学生利用丰富的网络资源进行深入的学习和研究。

首先，教师通过数字化平台提供一些与林则徐虎门销烟有关的历史文献、图片和视频等多媒体材料，让学生自主阅读和观看。在此基础上，教师出示一系列问题，引导学生进行讨论和思考。例如，关于英国为何向中国走私鸦片，学生可以利用数字资源查询和分析当时英国的经济状况、对外贸易政策和殖民扩张的战略。

利用网络资源，学生可以在课堂上观看关于19世纪初中国与英国贸易的历史记录，包括大量的白银流出中国的统计数据。这些数据显示了全国范围内白银的供求关系以及货币价值的变化，通过对比学习，学生能够感受到当时物价的快速上涨和经济的发展变化。他们还可以通过查阅历史档案，了解由于鸦片走私的泛滥，中国社会秩序变得混乱，如吸食鸦片人数的激增导致劳动力缺失、家庭破裂等社会问题。

在探讨林则徐的禁烟措施时，通过数字化图书馆等平台查找林则徐的禁烟公告原文、个人书信、上奏朝廷的奏折等历史文件。通过阅读这些原始资料，学生能够从第一手的信息源了解林则徐的决策思路、执行的具体措施，以及销烟运动的整个过程。学生还能够通过查阅当时国内外的报刊和历史见证人的记载，了解禁烟政策对中国民众的影响，以及它如何激发民族自尊心。

当学生研究《南京条约》时，通过数字档案馆访问条约的扫描件或是翻译文本，可以深入了解条约中的关键点，如割让香港和开放五口通商等内容。学生可以利用网络资源对比中英两国在战争前后的外交政策，以及战争中的军事策略和武器装备。借助历史学家的分析，学生可以更好地理解《南京条约》的签订对中国的主权和领土造成的影响，及其对中国社会长远发展的影响，如导致中国进入长达一个世纪的半殖民地半封建社会状态。

通过这一系列的数字化学习活动，学生不仅能够获取大量的历史信息和资料，还能够通过分析和探究提升自身的历史思维能力和批判性思考能力。教师在这个过程中扮演着重要的辅导和引导角色，帮助学生在海量信息中甄别、整合，构建起自己对历史事件的独立见解。

在讨论“半殖民地半封建社会”的含义时，教师可以利用数字化工具展示清末中国的经济、政治和文化状态的资料，帮助学生构建起清晰的历史场景，并结合马克思和克劳塞维茨的观点，引导学生深入理解鸦片战争的实质和后果。

教师可以通过数字化平台，展示中国和欧洲的资本主义萌芽，以及中国封建社会制度对资本主义萌芽的阻碍。学生可以通过在线资源比较中西方历史的不同发展路径，探索中国在鸦片战争中失败的原因。

在整个自主学习阶段，教师应该不断地提供学习指导，利用数字化工具辅助学生完成任务。例如，教师可以建立在线论坛，鼓励学生发表自己的观点和见解，也可以利用在线测试或小测验来检测学生的学习效果。

（三）合作交流阶段：促进学生互动

在合作交流阶段，教师组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中加深对历史事件的理解。例如，在“鸦片战争”主题教学中，教师可以将学生分为若干小组，每组学生扮演不同的历史角色（如林则徐、道光皇帝、英国使者等），通过模拟历史场景，让学生从不同角度了解鸦片战争的背景、原因和影响。

师：今天我们要进行的学习活动是以小组为单位进行角色模拟。我们的主题是鸦片战争。你们每组选择一个历史角色，如林则徐、道光皇帝、英国使者等。接下来，你们要深入研究这个角色，并从这个角色的视角来理解鸦片战争的背景、原因和影响。

生A：我们组选择林则徐。我们将通过研究他的生平和他在鸦片战争中的作用，理解他为什么选择禁止鸦片交易。

师：好的。林则徐是这场战争中的关键人物，你们需要深入研究他的决策，并尝试理解他的选择对战争和国家的影响。

生B：我们组选择英国使者。我们想了解他们为什么要发动战争，以及他们希望通过战争获得什么。

师：非常好，英国使者的角度是理解鸦片战争的另一个重要视角。你们需要深入研究英国在19世纪的外交政策，以及他们为何选择通过战争来解决与中国的贸易争端。

生C：我们组选择道光皇帝。我们将尝试理解他如何处理这场危机，以及他的选择对战争结果的影响。

师：这是一个复杂的角色。道光皇帝在处理鸦片问题上的决策对战争的发展和结果产生了深远影响。你们需要探索的是他为什么做出这样的决策，以及他的决策如何改变了战争的进程。

（四）教师讲解与点评阶段：构建知识体系

在教师讲解与点评阶段，教师针对学生的自主学习成果进行有针对性的讲解和点评，帮助学生构建知识体系，巩固所学内容。在此过程中，教师应注意引导学生在历史事件中提炼出关键信息，培养学生的概括、总结能力。

师：让我们来探讨鸦片战争背后的深层原因。除了英国寻求扩大贸易利益之外，我们能否从中国当时的国情出发，分析存在哪些促成冲突的内在因素。

生A：我认为清朝的闭关锁国政策可能是一个原因。这种政策限制了外国与中国的贸易，可能加剧了英国的不满，进而引发了战争。

师：非常好，这位同学提出了一个重要视角，闭关锁国的确是内在因素之一。那么，如何看待林则徐的禁烟运动。

生B：林则徐通过禁烟令打击鸦片贸易。虎门销烟显现了中华民族反抗外来侵略的坚强意志。

师：很好，你总结得很全面。现在我们再来思考，鸦片战争对中国历史的发展有哪些深远影响？比如，这场战争如何促进了中国向西方学习，影响了中国的现代化进程？

生C：老师，鸦片战争明显暴露了清朝军事上的落后，促使清政府开展洋务运动，引进西方技术。同时，战争的失败也激发了人民反对封建统治的情绪，为中国的社会变革埋下了种子。

师：的确，鸦片战争成为中国现代化转型的一个重要契机。通过这样的探讨，我们不仅加深了对事件的认识，还锻炼了分析和综合能力。接下来，我们将继续深入探讨其他重要历史事件及其影响。

随后，教师进一步使用电子白板展示鸦片战争期间的关键地点、战役和条约内容。例如，通过地图展示福建、广东等地区的地理位置，以及这些地方与鸦片贸易的关系。通过这样的互动展示，学生可以在空间上形成对历史事件的立体认识。

为了进一步巩固学生对《南京条约》内容的理解，教师展示了条约的扫描件，并使用数字化工具对其进行注释、高亮处理，凸显条约中对中国不平等的条款。教师结合视频资料或动画展示鸦片战争中的重大战役，如虎门销烟的动画再现，让学生直观感受到林则徐坚决禁烟的历史场景。

在点评学生的学习成果时，教师利用数字化评估系统（如在线测验、实时反馈工具等）来评价学生的理解程度。通过提问和即时反馈，教师了解了学生对鸦片战争的认识是否准确和深刻，并及时纠正。通过学生的回答，教师发现了学生认识中的薄弱环节，并进行了有的放矢的讲解。此外，教师使用教育游戏或模拟软件进行虚拟历史场景重现。学生可以通过这些软件模拟林则徐销烟的决策，或者是《南京条约》的谈判过程，以加深对历史事件各方面影响的理解。

在整个讲解和点评阶段的收尾部分，教师总结了鸦片战争对中国历史的长远影响，以及它在中国近代史中的地位。教师使用演示文稿或影视资料，展示鸦片战争后中国的社会变迁，如国门被迫开放、列强侵略加剧等，让学生认识到历史事件的连续性和影响的深远性。

结合数字化教学方法，教师在讲解和点评阶段不仅能够为学生构建全面的知识体系，还能激发学生的学习兴趣，提高他们的历史思维能力。同时，数字化工具也使教学方式变得高效，使知识点的讲解更加生动、直观，有助于学生建立起完整、系统的历史知识体系。

二、反思

首先，教师在自主学习阶段提供了大量的学习资源，但学生的学习效果存在显著差异。这主要是由于学生的学习能力、兴趣和背景知识的差异，使统一的教学资源无法满足所有学生的需求。为了解决这个问题，教师可以考虑采用个性化的教学策略为每个学生提供适合其特点和需求的学习资源和指导，从而提高他们的学习效果。其次，在教师讲解和评论阶段，虽然教师对学生的自学成果进行了有针对性的评价，但课堂互动仍然不够活跃。为了加强课堂互动，教师可以鼓励学生多参与讨论和提问，表达自己的见解，增加课堂的活跃度和学生的参与度。此外，模拟历史场景、角色扮演等多元化的教学方法，可以让学生在实际操作中更好地了解历史，加深对历史事件的理解。最后，在教学过程中，教师对历史事件做了全面的解释和分析，但鲜少让学生表达个人观点和思考。为了提升学生的独立思考能力，教师可以适当减少对历史事件的讲述，鼓励学生表达自己的看法，并引导他们从多角度思考问题，这样可以促使他们在历史学习中更主动地思考，提升他们的历史素养。

（作者单位：甘肃省庄浪县第三中学）

编辑：曾彦慧