基于核心素养培养的初中语文教学设计

王志平

随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为初中语文教学的核心目标。《春》作为初中语文的传统名篇，对培养学生的核心素养具有重要的价值。《春》对初中生人文素养的提升具有重要作用。朱自清的这篇散文以其细腻的笔触、诗意的表达传递了对春天、生命和自然的独特感悟。通过这篇文章，学生可以更好地理解自然之美，提升审美意识，同时也能从中体会到作者的情感与思考，进而丰富自己的人文积淀。从核心素养的角度看，《春》的教学有助于培养学生的语言建构与运用能力。通过对文中优美语言的品读、分析和模仿，学生可以锻炼自己的语言表达能力，提高对汉语言文字的理解和运用能力。教师要引导学生进行文本解读和深入思考，以培养他们的思维能力。《春》所传递的文化信息与价值观对学生的情感、态度和价值观具有深远影响。通过学习这篇文章，学生可以更好地理解中华优秀传统文化的内涵，树立正确的价值观和人生观。同时，在阅读过程中，学生还能体验到与作者的情感共鸣，培养自己的共情能力和社会责任感。

一、设计理念

核心素养是21世纪人才必备的素质，包括自主学习、批判性思维、合作与交流、创新创造等方面。本教学设计将始终以培养这些核心素养为目标，使学生在学习语文知识的同时，提高个人的综合素质。教师引导学生进行深度阅读，启发他们独立思考，理解作者的情感和思想，培养他们的审美能力和人文素养。教学活动设计强调师生互动、生生互动，鼓励学生之间合作与交流，培养他们的合作精神和沟通能力。将语文学习与实际生活相联系，让学生在实践中运用语文知识，培养他们的实践能力与创新精神。教师利用现代信息技术手段创新教学方式，提高学生的学习兴趣和效率。通过以上教学理念，我们期望学生不仅能够掌握《春》这篇文章的知识点，而且能够提升个人的核心素养，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

二、学情分析

初中生正处于青春期，生理和心理发展迅速，求知欲旺盛，他们渴望了解世界，但由于生活经验和知识储备的限制，在理解和分析问题时存在局限性。因此，在初中语文课堂教学中，教师应关注学生的年龄特点，激发他们的学习兴趣，引导他们运用语文素养去观察、思考和分析问题。初中生在学习过程中，对词语、句子的运用较为熟练，但表达能力有限，难以准确、生动地描绘景物和表达情感。他们思维活跃，具有独立思考的能力，但在分析问题时容易片面，缺乏深度。初中生对美的感知和鉴赏能力有待提高，优秀的文学作品可以培养他们的审美情趣，提高审美能力。初中生对中华优秀传统文化的了解有限，需要通过课堂教学活动传承和弘扬中华优秀传统文化。

三、教学目标

学生能够准确理解《春》中的语言，掌握相关的词汇和表达方式，培养语言运用能力；教师通过《春》的教学，培养学生的思维能力，使其能够分析、比较、归纳和总结文本内容，促进思维的发展；学生能够欣赏《春》中的美，培养审美情趣和审美能力，同时能够运用所学知识进行创造性表达。

四、教学过程

《春》是朱自清先生创作的一篇描绘春天美景的散文佳作。文章通过细腻的笔触和对春天景色的生动描绘展现了春天的生机盎然和美好氛围。在教学过程中，我以培养学生核心素养为目标，通过各种教学活动设计，引导学生感受春天的美好，体验文学的魅力，提高学生的语文素养。

（一）导入

在春天的早晨，阳光洒在校园里，万物复苏，生机勃勃。我走进课堂，放下教案，轻声道：“同学们，你们感受到春天的气息了吗？”学生纷纷点头，有的还兴奋地描述着窗外的绿叶和花香。我继续引导：“今天我们要学习的课文是《春》，作者用细腻的笔触描绘了春天的美景，表达了对生命和自然的热爱。在学习课文之前，让我们先来欣赏一些春天的照片和视频，感受春天的美好。”随后，我通过多媒体展示一系列春天的照片和简短的春天景色视频。学生们聚精会神地欣赏，不时发出惊叹声。我进一步提出问题：“欣赏完这些照片和视频，你们觉得春天有哪些特点呢？”学生们纷纷举手发言，有的说春天是温暖的，有的说春天是生机勃勃的，还有的说春天是多彩的。我进行总结：“同学们说得很好。春天是一个温暖的季节，万物复苏，充满生机。那么，让我们一起走进课文《春》，看看作者是如何描绘春天的美景的。”通过这样的导入设计，学生不仅对春天有了直观的感受，还产生了对课文的兴趣和好奇心。同时，我通过引导学生观察、思考和表达，培养了他们的观察力、思维力和语言表达能力等核心素养。

（二）整体感知

在《春》这篇优美的散文中，朱自清先生以诗意的笔触勾勒出了一幅生机勃勃、万物复苏的春天景象。为了培养学生的核心素养，我们需要精心设计课堂教学活动，引导他们深入理解课文，提高语言运用、审美鉴赏和创新思维等能力。

首先，通过朗读课文，学生初步感受朱自清先生描绘的春天之美。在朗读过程中，我提醒学生注意语音、语调和语速，尽可能地传达出文章的意境。同时，我要求学生标注出不理解的词句，为后续的深入学习打下基础。随后，我组织了小组讨论，让学生分享自己感受到的春天形象，并探讨作者是如何通过文字表现出春天的美好的。这个环节旨在培养学生的合作探究能力和口头表达能力。在讨论过程中，我适时引导学生关注文章的修辞手法、遣词造句等方面，以提高他们的语言运用能力。接下来，我通过问题探究的方式引导学生深入理解课文的主题和情感。例如提出“作者为什么要写这篇文章？”“文章表达了作者怎样的情感？”“你最喜欢文章中的哪一部分？为什么？”等问题。学生在回答问题的过程中，不仅能更深入地理解课文，还能提高他们的思维能力和审美鉴赏能力。

（三）深入探究

在当前的初中语文教学中，核心素养的培养已经成为一个重要的目标。以朱自清的名篇《春》为例，我设计了一系列课堂教学活动，以培养学生的核心素养。

在课前，我通过布置一些预习任务引导学生预习，如让学生自行阅读《春》，并收集与春天相关的资料。这样的预习任务可以培养学生的自主学习能力，同时也能让他们对课文有更深入的理解。在课堂教学过程中，我采用多种教学方法来培养学生的核心素养，如采用小组合作探究的方式，让学生分组讨论《春》的主题思想、艺术手法等，培养学生的团队协作能力和沟通能力。另外，我通过引导学生进行深度思考，培养他们的批判性思维能力。如让学生思考《春》中的自然美与社会美的关系，以及作者如何通过描绘春天来表达对人生的思考。在课堂教学活动的设计中，我注重学生的参与度和体验感，如让学生通过角色扮演的方式模拟《春》中的场景，这样不仅可以增强学生对课文的理解，同时也能提高他们的语言表达能力和表演能力。在课后，我结合课文内容布置写作任务，让学生运用所学知识进行创作，提高学生的写作能力，如以“春天的美好”为主题，写一篇描绘春天美景的短文。这样的作业不仅可以提高学生的写作能力，同时也能培养他们的审美能力和创新思维能力。总体而言，基于核心素养培养的初中语文课堂教学活动设计需要注重学生的主体性和参与度，通过多种教学方法培养学生的自主学习能力、团队协作能力、批判性思维能力、语言表达能力和创新思维能力等核心素养。

（四）合作交流

《春》为一篇描述春天美景的散文，作者对其充满热爱与赞美之情。在以核心素养培养为宗旨的初中语文课堂教学中，合作交流环节至关重要。我们将学生划分成若干小组，赋予其与《春》相关的主题，如春之景致、气息与人物等。小组成员围绕主题展开研讨，探讨作者描绘春天的技巧、表达方式和思想感情。在小组内，成员应积极陈述见解，并对其他成员的观点进行审慎思考与评价。随后，小组整合共识，为全班交流做好准备。

各小组选派代表向全体同学展示和分享观点，其他小组可提出疑问或补充。教师则进行点评与引导。在全班交流与分享的过程中，学生能够了解其他小组的观点，从而拓宽思维与认知。全班交流结束后，我对各小组的表现予以总结与评价，指出优点与不足，引导学生进行反思。同时，我对整个合作交流过程进行总结与反思，以指导后续教学活动。通过合作交流的教学实施，学生得以锻炼口语表达能力与批判性思维，拓宽视野与提高认知。此类教学活动设计有助于提升学生核心素养，培养全面发展的个体。

（五）课堂小结

在本节课中，我们通过精读朱自清的《春》，深入理解了作者对自然的赞美和对生命的歌颂。通过对文章的赏析，同学们掌握了比喻、拟人、叠词等修辞手法以及情景交融、虚实结合等写作技巧。在小组合作探究中，大家积极参与，深入探讨，不仅锻炼了语言表达和思维能力，还培养了团队合作意识。通过比较阅读，我们感受到了不同作者笔下的春天，拓宽了视野，提高了文学鉴赏能力。

在核心素养培养方面，本节课着重培养学生的审美鉴赏与创造、思维发展与提升和文化传承与理解等能力。通过阅读、欣赏、讨论等环节，学生逐渐领悟到了文学艺术的魅力，学会了欣赏美、创造美。同时，在思考与探究过程中，学生的逻辑思维、批判性思维和创新性思维得到了锻炼与提升。学生通过了解作者及作品的写作背景，加深了对中华优秀传统文化的认识和理解，传承了民族精神。

为了进一步提升核心素养，学生在课后要继续拓展阅读其他写景抒情的散文，如《荷塘月色》《故都的秋》等，以巩固所学知识，提高文学鉴赏水平。同时，教师要鼓励学生在日常生活中观察大自然，用心感受生活中的美好，尝试运用所学修辞手法和写作技巧来表达自己的情感和思考。总体而言，本节课通过《春》这篇经典散文的教学，学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面取得了显著进步。

五、教学反思

在当前的初中语文教学中，核心素养的培养已经成为教学的重要目标。如何通过课堂教学活动的设计培养学生的语文核心素养是值得深入思考和实践的问题。首先，在《春》这篇课文的教学中，我成功地引导了学生的语言建构与运用。通过对课文的细致分析，我引导学生品味语言，理解作者如何通过精准的语言表达对景物的细腻感受。同时，我也鼓励学生运用所学知识尝试仿写或创作类似的句子，从而提升他们的语言运用能力。然而，在思维发展与提升方面，我发现在教学过程中对学生的启发仍显不足，例如，在探讨文章主题时，我直接给出了自己的观点，而没有充分激发学生思考。我应该设计一些问题或任务，让学生通过合作、讨论等方式深入挖掘文章的主题，促进他们的思维发展。在审美鉴赏与创造方面，我虽然引导学生欣赏了《春》的美，但未充分调动学生的审美体验。未来的教学中，我可以借助多媒体展示更多的相关图片和视频，让学生更加直观地感受文章所描述的美景。

总体而言，基于核心素养培养的初中语文课堂教学活动设计需要教师在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等方面进行全面思考和规划。在未来的教学中，我将更加注重学生的主体性，激发他们的学习兴趣和动力，促进他们全面发展。同时，我也将不断反思自己的教学实践，不断改进和完善教学活动设计，以更好地培养学生的语文核心素养。

（作者单位：甘肃省镇原县新城初级中学）

编辑：李琴芳