将思政理念融入高中英语教学

近年来，国家高度重视学生德育工作，教育部明确要把思想政治工作贯穿于教育教学全过程。以此为契机，在高中英语教学与改革进程中，教学模式的改革是关键。教学模式改革的实践探索是实现教学效能最大化的重要环节。将思政理念融入高中英语教学过程，正是坚持德育为先的原则，实现“立德树人”的目标，探索高中英语课程思政教育教学协同发展。

一、高中英语课程思政教学现状

（一）高中英语课程思政研究背景

推进高中英语课程思政教学与改革，学校就要通过立项大中小一体化课程思政项目、课程思政教学团队和教学名师等，实现从“思政课程”向“课程思政”的重要转变，推动“课程思政”建设。以课程思政为契机，把“思政育人”渗透到高中英语教学过程中，必须要强化教师的思政意识，提升思政能力，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生在接触西方文化时能做到去其糟粕，取其精华，增强民族自信和文化自信。

首先要厘清“思政课程”和“课程思政”这两个概念。虽然使用的是相同的四个字，但是排序略有不同，使得他们有着本质的区别。思政课程重视思政育人，强调马克思主义的科学性和真理性，体现中国特色社会主义的实践性。而课程思政不是某一门专业课或公共课，它是一种新的教育理念，通过将思政元素融到课程教学中，促进学生的全面发展。课程思政同时也是一种新的政治工作理念，课程教学与思政融入同等重要。在具体的课程思政教学过程中，既要重视价值引领，又要兼顾知识的讲授和传播。

“思政课程”和“课程思政”两者相辅相成，发挥思政课程的引领作用，将课程思政纳入学校思政教育体系，实现协同育人。高中英语教学过程中要发挥课程思政的导向作用，教师不仅要做到传授知识，也要做到了解西方文化，传播中国文化，进一步引导学生理性思考，培养他们的思辨能力，帮助他们培养科学的价值观，增强爱国情怀，树立文化自信。

（二）高中英语课程思政研究现状

长期以来，高中英语教学中课程思政融入较少。大多数课堂的教学设计基本上围绕词汇、句子、语法、篇章分析来展开。对于高中英语课程来说，学生的语言文化输入主要来源于教材。编写教材时为了保证英语语言的原汁原味，教学素材部分选自英美国家的英文报纸、杂志等，中国传统文化和价值观的内容应该更多融入教材。高中生正处在形成世界观、人生观和价值观的关键时期，教师有责任加以引导，增强他们对中国文化和价值观的认同。

整体来说，关于高中英语课程思政教育与教学的研究较少。大多数研究停留在高中英语与课程思政的融合和思政教学设计的应用分析，对高中英语课程思政教育教学协同育人模式的研究有很大的空间。本文结合高中英语课程思政教学实践，对高中英语课程思政教育教学协同育人模式做系统分析和研究。

二、高中英语课程思政教学过程中存在的问题

通过调研了解省内高中英语课程思政教学情况，大多数学校能够通过课程思政教学竞赛、教育教学改革与研究课题等将课程思政融入英语教学过程中。目前，省内高中英语课程思政教学过程中仍存在教师思政意识不足，教学功利性、目的性过强等问题。

（一）英语教师思政意识不强

在高中英语教学过程中，教师没能充分发挥主观能动性，对应用于课程思政育人内容的重要性认识不足，缺乏挖掘思政元素并融入教学的能动性。

大多数英语教师在教学过程中缺乏主动将思政内容融入的能动性，没有充分认识到思政育人内容的重要性。英语教师一直致力于培养学生听说读写等英语综合能力，然而却忽略了思政教育的渗透。此外，部分英语教师一方面由于教学任务繁重，超负荷工作，力不从心；另一方面英语教师对思政育人的知识点理解不够透彻，不清楚如何找到合适的思政切入点，更好地将思政教育融入英语教学中。

（二）英语教学功利性、目的性过强

衡量高中英语教学水平的传统方式还是以分数为主要指标，以期中、期末、模拟考试等成绩为主要衡量标准。目前，部分学校为了提高学生英语成绩，将教学重心放在应试教育上，使得英语教学变成了一门纯粹以应试教育为主的课程。这种做法仅仅只是注重应试技巧，忽视了英语教学中的思政育人功能。

这种教学模式造成学生学习英语的功利性和目的性过强。一大部分学生只是将英语当作是一门工具，一块敲门砖，学习英语只是为了拿高分，考一个好的大学。从根本上来说，学生只是获得了应试教育的技巧，而忽略了实现自身价值观和培养良好的道德情操，最终造成学生语言技能高，政治素养低的缺憾。

三、主要对策

许多学校的英语教学能够做到以课程思政为引领，将思政育人充分融入高中英语教学过程中，实现立德树人目标，探索课程思政教育教学协同育人模式。通过分析和归纳其他学校英语课程思政教学的研究论文，总结经验和做法，提出适合高中英语课程思政教学的主要对策。

（一）提高教师思政意识和能力

高中英语教师的思政意识和能力决定着课程思政的教学效果。教师要牢固树立思政意识，时刻谨记育人的职责，摈弃以前忽视思政育人的教学模式。一方面，英语教师课堂教学不能只是教授课本知识，更重要的是培养学生的能力和素养，将知识传授与能力培养和综合素养提高相统一，进一步融入到英语教学中；另一方面，英语教师要不断学习新的教育理念，参加各类培训和观摩课程思政教学比赛，提高思政育人能力，做到言传身教。教师要始终坚持正确的价值观，从弘扬中国传统文化视角出发，将英语教学和思政育人有效融合。

（二）创新教学内容，整合思政元素

合理使用现有教材，挖掘思政素材。教学过程中要深入挖掘高中英语教材以及诸多人文资源中与思政教育相契合的素材，依托线上各类教学资源，将教材、阅读与思政教育相结合。教师要设计和挖掘更多体现中国特色、倡导社会主义核心价值观的高中英语课程思政元素。

高中英语教学除了培养学生的语言能力外，还肩负着培养学生个性、情感和终身学习能力的责任和义务。英语教材的内容选择、组织、呈现和评价，无论显性还是隐性，都不可避免地承载和传递着某种文化意识形态和价值取向。

（三）转变理念，消除英语教学功利化

在高中英语教学过程中教师要时刻谨记教学的目的不是拿高分、帮助学生考一个好的大学等，而是培养学生的品格、能力和素养。教师要将思政元素融入教学过程中，同时满足每个学生的学习需求，并结合社会需求、学生能力和素养来设计教学内容，推动教学改革。教学设计环节的练习选取高质量的网络资源，比如可可英语、TED演讲、美国之音、英国广播公司、中国日报和英语学习等，从不同的英语学习文本语料库资源中精心挑选音频和视频等各种主题的传统和现代文化、经济、科学技术、政治和教育等资源。

教师要采取各种切实可行的策略和措施来实现思政育人，摈弃传统的应试教学模式，更新教学方式，构建课程思政教育教学协同育人的教学模式。从英语教师的角度要深入挖掘教材和内容中的思政元素，采取灵活多样的方式进行综合素质教育，丰富实践活动。对高中英语教师的思政理论和新媒体技术的培养也不容忽视。加强英语教师与思政理论课教师的合作与交流，探索协同育人新模式，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（四）构建高中英语课程思政教育动态体系

英语教师应从国家发展建设的高度明确课程思政教育的内涵和要求。英语教师和学校管理者需要建立围绕教学目标与计划、教学设计、教学实施与教学的体系框架，从而进行具体的、动态的教育教学改革与研究。思政教育内容的时代性和开放性不断为高中英语课程注入新的活力。各要素环节相互联系、相互作用，形成英语课程思政教育的动态系统：课程规划、教学设计、教学过程、课程评价。

高中英语思政教育的动态系统框架确立了课程的顶层设计和发展方案。在英语教学过程中充分利用线上资源，多角度全方位地推进高中英语课程思政建设。因此，探索和利用思政资源，优化课程体系等，以保证思政教育的长效机制在高中英语课程中的运用。

在课程规划环节首先要考虑价值观目标，包括社会主义核心价值观的培养、课程目标等。价值观的目标决定了课程的方向，教师需要紧紧围绕这一目标进行课程规划。课程规划包括时间分配、课程进度安排、教与学评价方式等。从性质和目标来看，高中英语课程不仅要培养学生的人文素质，更要传播中国声音，讲述中国故事。语言是文化的载体，继承中国优秀的传统文化，传播中国特色社会主义文化，是英语教育的重要使命。

在英语课程思政教育的实施环节中，从教学操作、教学规范、教育主体、教学渠道等方面采取多机制的教学策略和方法，以保证思政教育的有效实施。另一个需要注意的问题是调整师生关系，强调学生学习主体性的发展。教师必须毫不怀疑地相信学生的创造力。为了实现这一目标，教师应该成为学生的合作伙伴。学生的学习主体性体现在教学目标的设定、学习内容和学习方法的选择等教学和学习的各个环节。整个学习过程应该是一个学习、反思、合作的过程，是学习者自主学习的过程。

同时教师应重视学生自主学习能力的培养。在课堂时间有限、教学任务繁重的情况下，如何充分利用课余时间对学生进行德育教育，是我们必须认真思考的问题。教育的最好方法是自我教育。教师可以设计各种课后作业让学生完成，并引导学生充分利用网络资源，从而实现课堂教学的延伸和学生学习主动性的发展。

课程评价需要教师和学生通过多样化、科学化、有效的途径来实现，即多元的评价机制。首先，从总结性评价向总结性评价与形成性评价相结合转变。总结性评价不能充分体现批判性思维和创新能力，形成性评价则从结果、态度、情感、交际能力和创新能力等方面对学习者进行评价。除了教师评估外，还可以利用同伴评估、自我评估等其他形式的评估，促进学习者知识和技能的发展，改善学习者的情感和态度，增强学习者的责任感，提高学习者发现问题、提出问题、解决问题的能力。

英语作为一门重要的必修课程，在思政教育中与其他课程相比有其独特的特点和优势。英语教师不仅担负着传授课本知识的责任，更重要的是肩负着教育和培养学生的重大使命。高中英语教学与思政教育的相互融合是实现学生全面发展、立德育人的必要措施。因此英语思政教育教学可以营造浓厚的学习氛围，有力地加强学生思政教育，促进学生的全面发展。

【基金项目：本文为2022年陕西省哲学社会科学重大理论与现实问题研究项目（项目编号：2022HZ0852）阶段性研究成果。】

（李军胜，硕士，渭南师范学院副教授，主要研究英语教学与改革。）