动手·动脑·动心：中班幼儿科学小实验的开展

姜震宇

陶行知说过：“初期教育要主动解放幼儿的天性，只有具体的活动才能发现一个人天生的爱好。”科学小实验应该符合中班幼儿的年龄特点和发展需求，注重中班幼儿的参与性和体验性。通过设计有趣的实验活动，激发中班幼儿的好奇心和探索欲望，让他们通过亲身实践来感受科学知识的乐趣和实用性。教师在进行科学小实验教学时，应注重引导与启发，而不是简单地灌输知识。教师可以通过提问、观察、讨论等方式，引导中班幼儿主动思考、发现问题，并帮助他们建立起科学的思维方式和逻辑思维能力。科学实验还可以与生活中的情境结合，让中班幼儿在实践中学习，提高学习的实用性和可持续性。例如可以借助生活中的日常材料和现象进行实验，让中班幼儿在实践中掌握科学原理，并将其应用到实际生活中。幼儿园中班科学小实验是培养中班幼儿动手动脑和情感思维的重要教学策略。通过合理设计的实验活动，结合适当地引导和启发，可以促进中班幼儿的探索欲望和思维能力的发展，为他们未来的学习打下良好的基础。

一、动手、动脑、动心的巨大价值

（一）帮助中班幼儿储备知识

幼儿园中班小朋友的年龄特点决定了他们更适合通过亲身体验和实际操作来进行科学学习。借助科学小实验能够将抽象的科学现象以形象直观的方式表现出来，让他们对科学的海洋有更清晰地认知。《指南》提到要帮助中班幼儿积累学习经验，进而初步培育他们的学习习惯和学习态度。科学小实验室是非常好的活动载体，在科学小实验中幼儿可锻炼动手能力与思考能力，对科学务有更为直观地认知与体会。更为关键的是通过科学小实验，能启蒙他们的探索精神，让科学的种子在内心萌芽。这样他们在家庭生活中会进一步阅读各种科普书籍，积累科学知识，提高科学认知，激发科学兴趣。

（二）丰富中班幼儿情感世界

中班幼儿具有一定的动手能力，且对动手十分热衷，他们已掌握一些操作技能。这使得他们在具体的科学实验活动中能够逐步丰富自己的内心感受，并建立起更加稳固的情感世界。中班幼儿在具体的科学小实验中通过观察或者触碰，会有各种疑问和猜想迸发出来，这对激发他们的想象与联想具有重要的引导价值，同时他们还能以生动的形象来描绘自我的内心世界。例如在观察植物的生长过程中，幼儿通过每日观察植物的生长变化，他们会感知原来生命是这么的伟大与奇妙，他们会对生命有敬畏，也更会珍惜与爱护他人。另外，通过科学小实验，让他们对科学世界产生向往，将科学的素养根植在内心世界，崇尚科学，敬仰科学。他们可能会憧憬成为一位科学家，因此愿意参与更多的科学探索和实验，从而激发好奇心和创造力。

二、科学小实验的教学原则

（一）精心准备实验材料

确保实验材料的合理是提高幼儿园中班科学小实验教学质量的重要前提。科学材料的准备是必需的，没有材料，科学小实验将是无米之炊。首先，实验材料的准备可以让师幼共同参与，通过对材料的整理、加工与拼装，让幼儿对科学材料有更深的理解，帮助他们认知科学本质。如在科学小实验摩擦力的认知时，可以让幼儿准备斜坡材料，然后让他们用手掌在上面摩擦，感受不同的摩擦系数表面对手掌的作用是不一样的。让他们准备好各种小车子，在斜坡上滑动，观察摩擦阻力现象。其次，教师要让幼儿积极发掘生活和幼儿园中的废弃物作为实验的材料，让他们基于自己的玩具和各种废弃物激发科学小观点。不仅可以更好地利用现有资源，还可以使中班幼儿更容易参与到具体的实验活动中。同时，教师可以引导中班幼儿主动寻找一些圆形、方形等不同类型的物件，以更好地支持他们的实验学习。例如可以鼓励中班幼儿用鸡蛋壳等制作科学小实验所需的工具。在为中班幼儿准备实验材料时，教师还要注重安全性，确保所使用的材料符合安全标准，防止存在潜在的伤害风险。此外，教师在教学过程中要对材料进行适当地解释和演示，引导中班幼儿正确使用，避免不必要的事故发生。

（二）科学组织实验活动

中班科学小实验的目的是让幼儿在具体的活动中感知浓厚的科学文化氛围，让他们的科学探索精神油然而发，并提高科学能力水平。根据中班幼儿的年龄和心理特征，选择能够满足中班幼儿探究欲望的内容非常重要。此外，需要注重中班幼儿之间的具体差异，为不同的中班幼儿设计有差异的实验内容，以满足他们的发展需求。在进行实验时，安全是首要考虑因素。为了保证中班幼儿的安全，在实验过程中必须采取必要的预防措施，并在监督下进行操作。同时，鼓励中班幼儿尽情地进行实践操作，通过亲身操作来体验实验现象，这有助于他们更好地感知和理解。此外，在实验过程中，教师应该结合适当地引导和讲解，帮助中班幼儿理解实验现象，并培养他们对事物的观察能力和思考能力。这种知情意结合的方式可以促进中班幼儿对实验内容的深入理解和应用。总的来说，中班幼儿科学小实验可以通过提供科学的氛围、激发探索精神以及注重引导和差异化设置等方式，全面提高中班幼儿的能力水平，并促进他们感知实验现象的能力。

三、科学小实验的开展策略

（一）创建良好的实验环境

中班幼儿在科学小实验中，教师要创造条件与载体，来调动他们的手、脑和心，用手做，用脑想，用心悟，为他们创造符合年龄和心理需求的实验环境。

一是教师应选择一些学生熟悉且与生活相关的实验内容，这样可以为中班幼儿提供基础的动手练习素材。这些实验可以与中班幼儿的日常生活密切相关，使中班幼儿更容易理解和参与其中。例如在测量长度的实验中，可以使用幼儿园中班常见的物品，如鸡蛋、积木等，让中班幼儿通过实际操作来感受和比较物体的长度。二是教师应构建情境，给实验活动带上故事情节和浓厚的情感色彩。这样的情境设置可以激发中班幼儿对实验的兴趣和投入度，帮助他们深入实验中，主动进行动手实践活动。例如在水的循环实验中，可以通过一个小故事来引导中班幼儿认识水的特性和变化过程，增强他们的情感体验和学习兴趣。三是教师需要给予中班幼儿充分的信任和充足的时间保证。在实验过程中，中班幼儿可能需要一些时间来观察、探索和感知事物，例如在《蚂蚁的食性》案例中，在春游中幼儿看到蚂蚁排着长长的队伍，很多的孩子都围过来，然后不断地问：“为什么会有这么多的蚂蚁？”“蚂蚁是搬家吗？”“蚂蚁是找食物的吗？”听到幼儿这么多的问题，我突然顿悟：这段时间我经常让幼儿观察植物旁边的蚂蚁，但孩子们并未真正认识蚂蚁。

《幼儿纲要》中指出：“让幼儿能够运用身边的事物与现象作为科学探索的对象，尽量能够满足幼儿实际参加探究的活动，让幼儿能够真正地感受科学探究活动的过程和方法，去体验其中的乐趣。”教师要耐心等待并给予中班幼儿充分地自主性和独立性，让他们有足够的自由空间去思考和实践。这样能够促进中班幼儿积极参与实验，培养他们的观察力、探索力和解决问题的能力。

（二）对中班幼儿施加必要指导

教师在中班幼儿的科学小实验活动中应发挥指导作用，并注意激发中班幼儿的主体性和参与热情，促进他们在心理和思维上的成长。教师可以根据中班幼儿的年龄特点和能力水平，逐渐扩展他们的活动范围，提高游戏水平和观察能力以及语言表达连贯性等方面的发展。同时，通过启发式教学法，教师可在恰当时机以适宜的方式来引导幼儿参与到科学小实验中，并引导科学实验的发展方向。例如科学小实验“彩虹药水”，教师要引导幼儿观察这一彩虹现象，并进一步理解彩虹是如何产生的，这需要幼儿通过积极的思考和勇敢的动手来验证与理解这一科学现象。例如在科学小实验“浮起的鸡蛋”教学时，教师就要引导幼儿去猜测和联想鸡蛋是如何浮起来的，进而激发他们的学习兴趣，从而更加积极地去探究实验。教师在中班幼儿的科学小实验活动中应该注重引导与激发，通过适当地启发和鼓励，让中班幼儿动手、动脑、动心地参与其中，促进他们在心理与思维上的成长。

在操作的过程中教师需要让幼儿放手去做，而不是代替幼儿动手。如果教师过于主导，那容易让幼儿产生依赖性。缺乏有效的引导，幼儿原有的概念也难以改变。当然，在教师让幼儿观察的时候，教师要积极参与，但应注意正确引导，避免敷衍幼儿。在指导的过程中，教师不应过于牵引幼儿，控制力度也不能过强，否则会阻碍幼儿探究能力的发展。同时在操作的过程中，教师应关注幼儿的实验过程，也不能忽视幼儿经验的分享。幼儿在探究过程中思维的形成至关重要。教师需要正确引导幼儿的思维过程，并通过语言的加工使其外化，进一步强化科学知识。如果忽视幼儿的思维，幼儿只会在操作中获得表面上的快乐，而没有对这些零碎的知识进行有效整合。在幼儿的大脑中获取的仍然是零碎的知识片段。因此，在操作的过程中教师应让幼儿自主进行探究，避免代替幼儿动手。教师需要提供正确引导，但不过度主导。同时，教师要注重幼儿思维的发展，引导幼儿将经验外化，加工语言，从而深化对科学知识的理解。这样才能确保幼儿在探究活动中获得更有意义和持久的知识。

（三）组织活动形式多元化

中班幼儿的具体知识掌握还是比较少的，他们实际上难以理解各种科学小实验背后的具体科学知识，甚至一些精准的操作都难以完成。因为在科学小实验当中，教师要让幼儿通过简单的科学操作方法，参与到科学小实验中，活动形式不仅要简单，更要多元化，让幼儿能够通过各种方式来培养动手能力与探索精神。

首先教师要引导幼儿在科学小实验中生发幼儿间的交流与互动。让他们观察和发现科学问题，并激发参与科学小实验的浓厚兴趣。例如在硬币的测量实验中，可以让中班幼儿自己观察和探究硬币的特点，并在教师的引导下讲解相应的科学道理。其次，教师要善于观察幼儿在各种小实验中的行为，要帮助他们得到小实验的具体结论。例如在“米汤变色”实验中，教师在实验中通过观察幼儿的行为，来判断他们对实验的理解，通过稍加指导，引导他们更加仔细地观察不同的米汤变色实验现象。在教学过程中教师还可以通过引导和提问，鼓励中班幼儿深入思考并尝试解决问题。这有助于促进他们的思维发展和自主学习能力的培养。总的来说，幼儿园中班的小朋友掌握的知识相对较少，还不能进行精确地操作。因此，在教学中教师应以游戏、比赛、操作、拆卸、装配等简单活动形式进行训练，并注重互动作用和中班幼儿的主动参与。通过引导中班幼儿观察、发现和总结，帮助他们了解实验现象，并向他们讲解相关的科学原理，可以提高中班幼儿学习科学知识的兴趣，并促进他们更仔细地观察实验现象。

科学小实验活动应当在中班幼儿的动手、动脑和动心的情境中有效开展，这样才能激发中班幼儿的求知欲望，通过开展适合中班幼儿的科学小实验，可以培养他们的观察、研究和实验设计等思维能力，他们乐于参与，勇于探索，培养他们的思考能力。教师要设置符合中班幼儿特点的科学小实验，实验成功的经验可以增强中班幼儿的信心与自尊心，鼓励他们更加积极地参与科学学习和实践活动。教师在科学小实验中的引导尤为重要。通过有效引导，教师可以帮助中班幼儿认识到实验与现象之间的关系，并鼓励他们从实际问题出发，进行细致而有效地思考。教师还可以借助中班幼儿在实验中的观察能力和经验，帮助他们建立起科学的思维习惯和方法，提高解决问题和探究的能力，使中班幼儿结合生活实际，对科学小实验进行细致有效的思考。