有效课后服务活动让学生重获精彩童年

黄璇

近年来，随着“立德树人”教育理念的深入推进，对学生进行德育成为教师落实素质教育的必然途径。然而社会内卷现象日渐加剧，让小学生承受了过重的学习负担，娱乐的时间被无情剥夺，学生不仅难以获得幸福、愉快的童年，也会影响身心健康。为了有效改变当前的教育状况，教育部提出了“双减”政策，旨在减轻学生的负担，让学生重获精彩童年。为学生提供课后服务，成为教师推动“双减”政策落地的有效途径，在德育背景下开展班级活动时，教师要积极遵循儿童的成长规律，立足德育视角，优化活动形式，从而在健全工作机制中全面提升德育实效，让美好品格的种子在儿童心底扎根发芽。

一、优化准备，落实德育工作

（一）确定方案，有序落地

在“双减”政策提出后，许多教师备受鼓舞，主动跟随教育部的步伐，积极减轻学生的学习负担，让学生能够更加轻松地参与学习活动。课后延时服务理念的提出，让许多教师耳目一新。但是在改革洪流中一些教师也呈现出迷茫的状态，不知道如何科学有效地开展课后服务活动，真正促进学生品德素养的发展。活动方案无疑能够为教师开展课后延时服务活动提供依据，提高班级活动的实施质量。

例如在对学生进行诚实守信品德培养时，教师可以从活动目标、活动准备、活动过程等方面出发，优化班级活动方案，让课后服务活动精准落地。具体来说在活动目标中教师设计如下内容：1.针对小学生道德领域突出的失信问题，通过各种自主实践展开诚实守信教育，使学生懂得诚信是做人的基本，引导学生争做诚实守信少年；2.帮助学生树立正确的社会道德观念，使学生完成诚信品德他律向自律的转变等。在活动准备环节，教师罗列如下内容：1.分组调查，了解社会生活中的诚信现象；2.简单谈谈对诚信的认识，并书写下来；3.摘抄有关诚实守信的谚语及故事等。之后教师再根据学生的喜好和发展规律等进行德育活动的精准安排，如教师安排“讲故事”“小组讨论”等活动，进一步增强学生对诚实守信内涵的理解，促使学生自觉践行诚实守信的美好品质。

活动方案如同指南针，能够为教师指明方向，让教师依据方案的细则，依序开展德育活动，促使学生在轻松、欢乐的氛围中汲取精神食粮，逐步塑造高尚人格品质。

（二）着眼安全，顺利开展

健康的体魄、安全的成长环境是学生参与一切学习活动的基础和前提。如果在课后服务活动中学生遇到危险，影响身体健康，势必会在心里留下阴影，以至于儿童更加排斥、抵触班级活动，最终导致“双减”政策难以落到实处，课后服务活动的价值也荡然无存。而“双减”政策下的课后服务活动更加自由，对学生的约束也相对较少，因此学生面临着更多的安全隐患。对此，为了充分释放课后服务活动的德育价值，促进乡镇学生的发展，教师应当着眼安全建设问题，以便班级活动更加安全地落地，让学生、家长没有后顾之忧。

比如教师可以从安全制度建设和安全环境建设等方面出发，做好安全工作，为乡镇儿童创建良好的成长环境。具体来说针对安全制度方面，教师可以在开展课后服务活动前，将安全细则呈现给儿童，如1.不要随意打闹；2.不要脱离班集体单独活动；3.不要触碰管制工具，要在教师的指导下使用各种器材、工具等，强化儿童的安全意识。其次，针对安全环境方面，教师要与后勤人员一起定期检验护栏、窗户的安全性，避免儿童在班级活动中出现意外，同时，教师也要事先模拟德育活动的各项环节，减小儿童在课后服务活动中遇到意外的几率，促使儿童能够更加享受课后服务活动，真正地从活动中丰盈精神世界，促进自身高尚情操的发展。

教师聚焦安全问题，主动地从多个方面出发做好安全建设工作，能让儿童更加放心地参与课后服务活动，积极跟随教师的步伐，学习美好人格品质的内涵，从而快乐、健康地成长。

二、立足科技，打造现代活动

（一）自主分享，强化主角地位

与传统意义上的课堂授课形式不同，“双减”背景下的课后服务活动更加强调儿童的主体地位，期望儿童成为活动中的主角，依靠自身的力量感知知识，汲取成长养分。信息技术的飞速发展，让上网变得十分便捷，对于小学生来说，他们也能够轻松地利用互联网搜索自己需要的知识，丰富自身的见闻。对此，在德育背景下，教师不妨为学生布置查找德育资料的任务，并请学生在课后服务活动中化身小老师，积极地为他人进行分享，以便学生深化理解，进一步强化主角意识。

比如在对学生进行“尊师敬长”等传统美德的培养时，教师可以先为学生布置“收集与尊师敬长有关的谚语、故事”的任务，鼓励学生在互联网中输入关键词，搜索网页中的相关内容。之后学生对收集到的信息进行整理，生成带有个人色彩的资料。在正式开展班级活动时，教师先利用媒体技术呈现视频，使学生直面古人尊师敬长的画面。随后，教师对学生进行引导：“尊师敬长是我国自古以来的传统美德，你们知道哪些与这一美德相关的谚语或故事吗？”鼓励学生结合自身收集的内容，主动地与教师进行互动。当学生七嘴八舌地描述谚语和故事时，教师再对学生进行鼓励：“今天就请同学们扮演小老师，为大家进行分享吧……”邀请学生担任老师的角色，主动地分享自身收集的内容。最后，教师对学生提出的谚语、故事进行总结，并顺势为学生引入“尊师敬长”的内涵以及现阶段对学生的基本要求等，辅助学生践行尊师敬长的美好品德，能够在日常生活中尊重师长，彰显青少年的精神风貌。

教师将班级活动的主动权交给学生，邀请学生化身“小老师”参与课堂教学，能够更好地体现课后服务活动的特色，让学生主导课后服务活动的节奏，并从活动中深化认知，增强对传统美德的认识，从而提升品德素养。

（二）引入资源，丰富德育形式

德育元素带有强烈的抽象色彩，如果在课后服务活动中教师仍旧采取最传统的方式对学生进行德育，势必会弱化学生的学习动力，降低学生对美好品德的感知效果，让课后服务活动丧失了独特魅力。现代教育资源能够转变知识出现在儿童面前的方式，带给儿童更加直观、灵动的学习体验，在对乡镇儿童进行德育时，教师要积极追寻“双减”的脚步，主动围绕德育主题，为儿童引入多样化的视听资源，活化班级活动的形式，让德育内容更加轻松地进入儿童的心底。

比如在对学生进行爱国主义教育时，教师便可以先在互联网中选择更加适宜儿童观看的影片。在课后服务活动中，教师对儿童进行引导：“今天让我们一起来看一个短片，了解主人公都经历了什么，主人公的行为又能带给你怎样的思考……”使儿童能够边观看影片边维持思维的活力。之后，教师为儿童播放《建国伟业》等影视资源，请儿童细心观看。当儿童完成影片的欣赏后，教师再为儿童搭建小组，请儿童在组内交换彼此的想法，如有的儿童说：“通过影片的观看，我认识到新中国成立的艰苦过程，认识到革命先辈的英勇付出……”有的儿童分享道：“正是因为有强大的爱国主义情怀，才支撑他们一步步地维护祖国利益，一步步地推动新中国的成立……”随后，教师再设计“面对现如今的幸福生活，我们应该如何做呢？”“当下的我们能够为祖国做些什么呢？”等问题，引发学生的思考，帮助学生强化爱国主义情怀，主动地从一些力所能及的行为出发，践行爱国主义品质。

案例中教师依托媒体技术对儿童进行德育，能有效刺激儿童的视觉、听觉，丰富德育的方式，从而让儿童更加热爱祖国，积极追随革命英雄的脚步，自愿维护祖国利益。

三、打破常规，引入趣味活动

（一）聚焦实践，深刻感知美德

陶行知先生作为我国教育领域的领军人物，提出了“教学做合一”的教育理念，倡导教师模糊“教”与“学”之间的界限，让学生通过“做”的过程，逐步获取知识。动手实践的活动形式能够真正地让学生用自己的双手感知知识，使学生基于“做”的过程强化认识。所以，在德育背景下开展班级课后服务活动时，教师也应当解放儿童的双手，为儿童引入动手实践的活动，让儿童深刻感知美好品格的内涵，积极地践行高尚情操。

例如在对儿童进行勤俭节约、低碳生活等良好习惯的培养时，教师可以先为儿童布置“收集生活中的废旧物品”的任务，请学生留意身边将要丢弃的物品，并将其洗刷干净带到课堂。在课后服务活动中，教师先展示一些由饮料瓶、过时衣物制作的物品，请学生进行欣赏。当有些学生指出“这些物品的原材料好像是喝完的饮料瓶”“收纳袋好像是牛仔裤改造的”后，教师对学生进行鼓励：“老师知道你们之中也是卧虎藏龙，能够为原本缺乏使用价值的物品赋予新的应用价值，今天就请同学们发挥自己的想象力，对你们带来的废旧物品进行改造吧。”邀请学生参与动手实践的活动。当学生完成实践活动后，教师也要搭建展览会的平台，请学生作为参展人展示自己的实践成果，强化学生的参与感、成就感，维持学生对废旧物品进行改造的热情，助力学生良好习惯的养成。

教师打破常规，主动地为儿童引入动手实践活动，能让儿童通过自己的双手意识到低碳生活的乐趣，从而在日常生活中更自觉地收集废旧物品，改造废旧物品，逐步养成勤俭节约、低碳生活等良好习惯。

（二）巧引游戏，锤炼高尚情操

随着人们生活条件的变好，许多乡镇家庭中的父母也开始采取溺爱的态度对待学生，期望学生能够一生顺遂，快乐成长。然而，人的一生中会遇到许多的挫折和磨砺，拥有一颗坚韧的心，能够帮助学生抵御万难，让学生不被现实问题击垮。在“双减”背景下开展课后服务活动时，教师也要主动地利用游戏，优化班级活动的形式，激活儿童的动力，促使学生为了通关，主动地向困难发出挑战，积累迎战困难的勇气。这样，在日常学习、生活中遇到问题时，学生也能迎难而上，获得成功体验。

比如在班级课后服务活动中，教师可以为学生引入一系列的游戏活动，促使学生在持续闯关中锤炼高尚情操。首先，教师向学生展示游戏的关卡，如第一关是整理书包，第二关是穿越丛林，第三关是根据情境解决问题等，让学生明确游戏的流程。随后，教师也要向学生说明“当完成全部的游戏后，你能够获得一个小奖励……”增强学生参与游戏活动的动力。在学生参与游戏活动时，教师也要时刻关注儿童的状态，当学生因为逐渐增加的游戏难度出现想要放弃的状态时，教师要及时地对学生进行鼓励：“老师相信你们一定可以的。”“再好好想一想，你们一定能够找到解决之法，让游戏通关……”增强学生的自信心，使学生持续迎战困难，锤炼自身的品质。

许多教师对游戏活动存在偏见，在课后服务活动中也较少为学生设计游戏化的活动形式，显然这样的做法会剥夺学生游戏的权利。案例中教师基于德育视角对游戏活动进行恰当设计，能让乡镇学生以游戏为途径，有效磨炼心性，形成坚韧的人格品质，尽情彰显“双减”政策的优势。

（三）自主选择，张扬学生个性

过去的德育方式过于乏味、枯燥，大多数教师会为学生准备完全一致的德育活动，以至于学生的个性被掩盖，部分学生的学习动力也大打折扣。“双减”背景下的课后服务活动更加自由，对学生的束缚也更少，能够为学生提供相对自由的成长空间。在德育过程中教师可以提出多元化的学习活动，请学生做出选择，以便每一个学生都能全身心地投入学习活动，在释放个性之余，也能形成良好品格。

在培养学生团队意识、集体精神时，教师便可以引入多样化的学习活动供学生进行选择。首先，教师向学生提出“你们平时都玩什么游戏活动呢”的问题，请学生简单地分享自己的游戏经验，如有的学生分享道：“我平时会和伙伴玩开火车的小游戏”；有的学生分享道：“我们经常玩衔纸杯传水的游戏”等。随后，教师请学生描述游戏的玩法，并对学生提出的多项游戏进行整理，筛选出能培养学生团队精神的游戏活动。之后，教师将筛选出的多个游戏活动呈现给学生，并对学生说：“请大家自由选择游戏活动，并与小伙伴一起参与游戏吧……”鼓励学生遵循内心的喜好，做出恰当的选择。当学生完成选择后，教师为学生提供相对自由的空间，请学生自主参与游戏，从而通过玩游戏的过程强化团队意识、集体意识。

教师请学生提出游戏的玩法，根据德育要求对游戏活动进行筛选，并引导学生自主进行选择，能带给学生沉浸式的学习体验，让学生全身心地投入学习活动，有效发展团队精神。

总而言之，“双减”政策的提出，让教师意识到课后服务活动的积极价值，主动地为儿童引入多样化的班级活动形式，让班级活动真正成为孕育儿童的摇篮，源源不断地为学生提供成长养分，让乡镇学生也能拥有多彩童年，形成正确的人生观、价值观。