“读写说”靶向核心素养的语文教学

戴维妙

语文新课标要求注重培养学生的语文核心素养，这一要求给教师带来了更大的挑战。在实际教学过程中，教师应采取合适的方式引导学生通过语言的魅力感受读者的感情色彩，深层次地感受语言的温度，结合生活实例，亲切地体会到语文所带来的乐趣，教师应充分发挥自己的想象力，创建出丰富有趣的意境，让学生轻松地代入其中，感受文字所带来的力量。最后应引导学生利用已经掌握的写作方式写下内心的想法，实现收放自如。层次阅读是读、说、写的完美融合，不仅可以激起学生学习语文的兴趣，还可以培养学生良好的语文素养。

语文新课标明确要求语文教学要使学生充分理解文字所带来的感染力，加强对中国传统文化的理解，增强民族自信心。教师应通过多种方式，使学生感受到语文的魅力，真正通过文字揣摩读者内心的想法，结合自身的经历走进文章，尽情感受语文的美好意境，将文字转化为自身感情，与文字产生深厚的联系，同时教师也应引导学生通过学习语文知识，形成正确的价值观和人生观。

一、利用略读课文，完善阅读能力

（一）举一反三，引导学生巩固基本方法

略读课文作为教材编写组精心设置的部分，一定有其存在的必要性。略读课文部分是为了推动学生将精读课文中学到的知识举一反三、加以利用，从而在短时间内明白作者的意图，以此来提高教学效率，培养学生良好的语文核心素养。例如略读课文《小虾》是排在精读课文《花钟》《蜜蜂》之后，根据课本章节的要求和《花钟》第一自然段和第二自然段的关键句子，教师可以引导学生找到《小虾》这篇文章的中心句，进而思考其他句子和中心句之间的关系，从而加深学生对于中心句大意的理解，以此来增强学生的阅读能力。在掌握该项方法后，教师可以引导学生学习《小虾》这一课接下来的内容，通过举一反三，找到每一段的中心句，利用中心句写出每一段的大意，从而对文章整体大意有更加深刻地了解。除了这一层面，教师还可以引导学生找出描写小虾具体形态的句子，通过对修饰手法的品读，学习作者的写作方法，从而将学到的内容融会贯通，真正将知识运用到实际，使学生的基本阅读方法得到极大的增强。

（二）由浅入深，推动学生自主阅读

在略读课文教学过程中，教师可以引导学生首先自主学习，然后提出自己的疑问，进行小组探究，进而指导学生进行阅读，从而总结出正确的答案，最后引导学生将学习的阅读方法运用到课文当中，以此来深刻理解课文的中心内容，提高学生的自主阅读能力。例如略读课文《一副名扬中外的画》，在课文后要求学生默读课文，然后写出画作名扬中外的原因，根据该单元的学习要求，教师可以引导学生根据课本的提示进行阅读，找到自己认为可能是答案的句子，并做出标记，然后组成学习小组，与其他同学交流自己的答案，学习他人的长处，并对自己的答案做出修改。教师可以引导学生仔细阅读第三自然段，找出该段的中心句，引导学生用自己的话描述出该段的中心大意，鼓励学生找到描写街市的句子，并说出街市热闹的原因，同时和自己的小组成员进行交流，让学生真正明白作者是如何将形态各异的人描写得生动形象，并且熟练地掌握该种描写方法，最后教师应作出相应的指导，帮助学生深层次理解课文的内容，掌握具体写作方法。在学生自主阅读的过程中，教师需要根据每一个学生具体的情况，采取合适的方法进行引导，从而实现学生由浅入深地理解文章深层次含义，增强自主阅读的能力。

（三）多方结合，开阔学生阅读眼界

课本内容充当着典型的教学实例，帮助学生提高阅读能力。在实际教学中，教师会出现盲目教学的现象，从而导致有时传授知识过多、有时传授知识过少，极大降低学生的学习积极性。这种情况的发生正是忽视了略读课文这一部分，无法发挥出略读课文的教学意义。例如略读课文《猴王出世》《后楼春趣》分别出自四大名著《西游记》和《红楼梦》，这些略读课文的教学目标正是通过片段引入整本名著，激起学生的阅读欲望，教师应采取合适的策略鼓励学生阅读课外书籍，增加学生的知识储备，提高阅读能力，也可以掌握名著的写作方式，在开阔眼界的同时，培养学生良好的语文核心素养。

二、深化阅读内容，感受语言魅力

深度阅读可以帮助学生更好地理解文章内容，深层次感受到作者想要表达的情感，进而将写作方式内化于心，实现语文综合素养的全面发展。

（一）读其文，感其意

深层阅读是一个感悟作者内心的缓慢过程，充满魅力的文字可以给学生带来眼前一亮的感觉，文章所传达的丰富情感更是可以影响学生的心境，极具感情的阅读可以让学生更好地与作者发生共鸣。正如曾国藩所说：“情以生文……”要想感受到美妙的阅读环境，就要通过声情并茂的朗读来实现。

例如课文《桂花雨》，教师可以引导学生整理文章的结构，根据课文的内容找到作者的表达方式，感悟语言艺术。首先引导学生自由阅读课文，找到描写“桂花雨”的关键句子，然后找出哪些句子描写作者的快乐，学生在读课文的过程中需要加入自己的思考，标记出相应的关键词语和句子。最后教师应提出具体问题，让学生反复进行品读，理解不同词语所传达的不同感情，同时也可以使学生真正地融入课文当中，亲身体验“桂花雨”所带来的快乐。通过上述教学方式，可以使每一个学生全身心投入语文学习当中，通过读课文，不仅可以加强对课文的理解，还可以融入自身的感情，在提升学生阅读能力的同时，大幅度增强学生的审美能力，对接下来的语文学习将产生较为深远的影响。

（二）走进去，悟出来

在实际教学过程中，教师应引导学生积极展开阅读，仔细体会文章的具体意境，将文章的中心思想和感情色彩内化于心，并通过自己的语言表达出来。例如著名教师在《乌鸦喝水》这一课的教学中，为学生示范每一句课文如何进行朗读，并搭配上生动的肢体语言，极大地激起学生的学习热情，渐渐地让每一个学生投入学习当中，走进文章所创造出的优美世界。正是上述的教学方式使整个课文变得更加生动形象，在老师的不断示范下，学生也可以勇敢地将自己内心想法讲述出来，整个课堂充满无限的活力，不仅提高了课堂效率，还使每一个学生都真正意义上理解课文所要传达的感情，整个过程自然生动又不失趣味，获得了学生的一致好评。

（三）续其文，明其意

写作可以帮助学生快速地理解文章的中心思想，也可以完美地展现出学生内心所想。教师在具体教学过程中需要为学生创立具体情境，提供合适的方向，给予学生充足的时间进行写作，并引导学生使用相应的写作手法，从而使文章更加生动形象。同时教师需要开展相应的评比活动，选出优秀的文章进行展示，为其他学生提供良好的示范。例如神话故事《女娲补天》，在学生阅读之后，教师可以引导学生针对这一神话故事展开续写，设定情境：“后人在纪念女娲的过程中会说些什么？如果你是女娲，你会像故事中那样做吗？”学生可以充分发挥自己的想象力，通过写作文章，对课本内容大意有进一步的了解，在文章中使用的写作手法也可以对每一个学生的未来产生深远的影响，为将来的语文学习打下良好的基础，深层次感受到语言的无限魅力。

三、再现内心语言，增强写作技巧

在学生掌握具体感情和中心大意后，教师应积极创造出具体的情境，引导学生运用相应的写作手法写下自己的内心所想，从而将语文教学提升到全新的高度，也可以进一步加深学生对于写作手法的理解和运用。阅读课文是学习的基本手段，而最终目的正是独立写作。失去写作，语文教学就失去其本质意义，读和写完美地结合在一起，才能使语文知识得到全面升华。所以需要教师积极引导学生写下相关文字，从而增强学生的写作技巧，为将来发展奠定良好基础。

（一）巧设具体情境

小学正是一个充满活力的时期，但是也需要教师提供合适的方向，引导学生展开丰富想象，从而开发学生的想象力。通过日常的学习和阅读的积累，可以丰富学生的知识储备，从而在写作过程中写下更加生动形象的文章。例如课文《那个星期天》，正是作家史铁生描写小时候和妈妈共同出游时内心的变化，这篇文章主要从孩子的视角出发，写出自己的所见所想，文章简单朴素，可以让小学生轻松明白文章大意，由于文章视角的独特，可以让每一个学生轻松地带入其中，但是理解作者的心情还是具有一定的挑战性。教师可以引导学生首先展开自主阅读，理解文章大意之后，提出自己的疑问，并与自己的好朋友组成学习小组，共同探讨史铁生在外出游玩时的心情变化，随后展开第二次阅读，将第一次疑问带入其中，从而对文章大意有更进一步的了解。教师此时可以为学生提供相应的指导，引导学生通过环境烘托体会作者的性格变化，通过“春天的明媚阳光”到“逐渐变暗的光线”来描写作者从原来的高兴到后来的失望，一系列环境描写将作者心情生动地展现出来，寓情于景，这是文章最大的写作技巧，在学生掌握这一写作手法之后，教师可以引导学生根据“期末考试获得了老师的夸赞，并得到丰厚的奖励，兴高采烈地回家等待表扬，但是家长却没有作出相应的奖励。”这一具体情形写下文章，通过所学的环境烘托方法，写出自己内心的变化，将心情与景色巧妙融合、与事物发生共情。通过这样的练习，可以让学生明白作家描写心情的方式，加深对该项写作手法的理解，并且在以后的写作中加以运用。

（二）读写相互渗透

根据新课程理念，教师在教学过程中应当灵活使用手中的教材，充分发挥教材的教育价值。例如课文《陶罐与铁罐》，教师可以引导学生通过默读，掌握文章的中心大意，从而使学生明白骄傲自大所带来的弊端，培养学生谦虚好学的品质，并且重视自己薄弱的环节，取长补短，方能做到真正的进步。教师如果在文章最后引导学生对文章展开这样的续写：“如果你是寻找铁罐的寻找者，你想说些什么？如果你是陶罐，你会说些什么？”那么教学就显得索然无味，学生会渐渐失去学习的积极性，虽然能够开发学生的想象力，但是无法发挥语文教学的本质意义。教师可以引导学生续写：“多年后陶罐和铁罐的妹妹遇见了，会发生怎样的事？”这一题材可以极大激发学生的创作欲望，并且展开多方面思考。这样的学习方法不仅可以发挥出每个学生独特的思考能力，还可以引导学生对文章展开深入阅读，培养学生良好的语文核心素养。

（三）完善缺失部分

教材中有许多课文都运用了“留白”这一写作方式，给读者留下丰富的想象空间，也给教师留下很大的创作空间，不仅可以对课堂做出完美的延伸，还可以促进学生想象力的发展。例如古文《自相矛盾》，在出售商品的商人夸赞完自己的商品后，路人针对他的描述展开相应的提问，而商人无言以对。但文章最后并未点明商人是否卖出矛和盾。在实际的教学过程中，教师可以引导学生展开自己的想象，并与自己的组员展开讨论，充分发表自己的意见，并讲出这么想的原因，教师也应引导学生展开相应的续写，从而培养学生良好的想象能力和创新能力，随后展开评比环节，教师对于言之有理的续写应提出表扬，教师还可以写出自身的想法展示给学生，广泛听取学生的意见，从而拉近师生之间的关系，提高教学效率。

注重于核心素养发展的语文教学可以在最大程度上提高课堂效率，也可以激起学生的学习兴趣，但是这种教学方式也对教师提出了更高的要求。在实际教学过程中，教师需要掌握语文学习的具体方法和教学策略，引导学生开展大量的阅读，积累丰富的文学知识，写下生动形象的文章，通过一篇篇典型的文章，引导学生感悟文章中的魅力和作者的感情色彩，让学生在实际生活中可以灵活运用课堂所学知识。教师也可以通过具体事例引导学生感受语言的魅力，提高语言的高度，将读、写、说巧妙地融合在一起，真正实现语文的教育意义，激起学生学习兴趣的同时，培养良好的语文核心素养。