高中英语阅读协同效应读后续写教学设计

倪彬

自2016年开始，浙江省英语高考中启用了读后续写的新题型。改题型要求学生高效融合语言输入和语言输出，对语言模仿和语言创造提出了更高要求。教师和学生对这一题型很重视，但实际教学中存在较多问题。

一、教师教学方法的问题

第一，弱化思维品质。教师在应用文教学中常常只注重好的句型背诵，忽略了学生思维品质的训练，文章千篇一律，内容空洞，言之无物，套用痕迹明显，不能体现应用文应有的以解决问题、传递思想为导向的实践价值。同时单一性记忆训练缺乏整合和系统思维培养，单纯关注局部句式，忽略整体，造成文体意识混乱，用语不当，重点不突出，内容失衡等常见问题。

第二，忽视个体差异。各年级学生在语言水平、学习水平和认知能力上参差不齐，根据学生个性化情况开展由浅入深、循序渐进的写作训练。切忌采取“一刀切”的方式。目前不少学校基础年级滥用高三资料，造成学生学习有畏难情绪。学生理解水平有限，效果不佳。

第三，题海战术盛行。在追求分数的指挥下，教师往往没有科学正确认识读后续写，视之为应试任务，往往采用题海战术，指望通过标准化训练来提高分数。导致碎片化盲目性教学，缺乏科学性的阅读续写逻辑思维，学生审题困难重重，写作随心所欲。

第四，课本资源利用不足。课本模块是英语学习的主要材料，是培养学生写作能力不可或缺的载体。然而在实际教学中，教师未能重复挖掘教材，没有做到教材重组，优化使用。好的语料学生没有机会品读，仅以词汇语法为重点。教学脱节，学生迁移教材的思维没有得到训练和升华，学习浮于浅层化处理，导致学用分离。

二、评价方式不合理

第一，评价主体单一。评价对写作教学有重要作用。主体多元、形式多样的评价有助于激发学生内驱力，促进教学相长。但在平时课堂中，教师忽略师生互动，生生互动，为了赶教学进度，“一言堂”式点评。如能做到学生自评、同伴互评、师生共评，学生会受益匪浅。

第二，评价形式单一。常态写作评价模式固化。评价方式是量化打分、圈划语法问题以及评语点评。教师是绝对的主导，学生无奈处于被动位置，没有真正参与到评价中来，缺少师生、生生之间对于写作针对性的互动和交流。这种终结性评价模式不利于学生自我效能感建立。应多采用形成性评价模式，让学生积极主动发现问题，参与修改，提升自我批判和阅读写作能力。

以上不科学的方法导致虽然经过很多训练，学生还是续写困难，具体表现在：续写主题与原文不一致，未能提取故事主旨和情感主线，导致偏离主题；续写情节与原文不连贯，梳理故事脉络困难，行文逻辑混乱，续写情节勉强；续写语言与原文不匹配，没有抓住原文故事风格和语言特点，续写随心所欲。

基于以上教学实践中的问题，笔者立足课堂，从教材出发，在科学系统分析续写审题逻辑的同时，希望能培养学生写出和原文语言风格高度一致的读后续写。本课例是牛津译林版选择性必修二第三单元Extended reading：The Chain of kindness.单元的主题语境是“人与社会”，话题是“帮助他人”，本单元的教学旨在让学生了解帮助他人的各种途径，引导学生关心当今世界面临的问题，激发学生关心他人、参与社会、奉献自我的意识与热忱，积极参与志愿服务，树立人类命运共同体意识。Extended reading是一则短篇小说，以时间顺序展开故事情节，结构清晰，主线分明，语言生动，富有画面感。全文共有十四个自然段。第一至第二段交代故事的背景和开端，通过生动形象的环境描写，凸显了汤姆的绝望和无助；第三至十一段进一步推动故事的发展，通过大量动作描写和语言描写，刻画了爷孙俩热心助人的形象；第十二至第十四段通过对比，展现了汤姆人生态度的转变。故事情节明线和主人公情感暗线并进推演，汤姆从意志消沉、挫败无助，到心存感激、深受鼓舞，再到重拾自信、学会担当，生动地刻画了人物形象。本文巧妙使用对比、象征等写作手法，有效实现了主题意义的表达。

1.本节课的设计理念

基于“教-学-评”一致的教学理念分析文本，通过深度阅读材料把握本质，建立连接和迁移应用，帮助学生厘清续写思路。着力分析学生习作中语言的协同性，通过师生互动，生生互动进行评价反思，并学会升格语言。

2.学情分析

文强班学生基础较好，已经基本掌握续写的审题步骤，能独立发表自己观点。但续写原文阅读不深刻，往往忽略原文语言特色，影响续写语言的协同性。

3.教学目标

对续写审题步骤有系统的回顾；进行语言写作特色主题探索；学生能有意识在续写中升华文章的主题，根据所学的语言特色升格自己的写作。

4.教学重点

评价分析课本语言准确性、丰富性；观察、对比、甄别学生习作，修改中式英语，提升语言表达准确性。

5.教学难点

增加语言协同性，提升表达的信息承载量，提升续写语言表达的丰富性。

6.教学简要步骤

课前：研读教材，按高考续写的命题思路，对原文进行删减和改写，设计读后续写（主要删除了原文后面3小节，然后给出续写两段的首句，让学生限时完成续写）。对学生的续写认真批阅后挑选出有代表性的优作。

课中：实践和回顾续写的审题步骤。

Step 1.视频导入，认识主题

通过Life vest的视频导入，激活学生背景知识，同时为了解、认识主题意义做好铺垫和思想准备。

Step 2. 梳理读后续写审题步骤

Sort out the key elements of the story to decide on the main idea研读语篇、挖掘主题。

让学生通过研读语篇，查询续写的基本要素who，when，what，where，how等来推断故事的主题意义；设计意图：读懂故事，梳理文本，推动续写大致方向；Read to set the tone to find the direction of the writing in the first place .把握段首句关键词，奠定情节基调。

Para.1：Tom did not know what to say.

Para.2：Inspired by the chance encounter， Tom started to see everything differently.

设计意图：让学生划出key words，并且解释why。利用读写段首句勾勒故事基本思路。

Read for the conflict and theme。Theme： Tom reflected on his attitudes， saw things from a positive perspective and learned how to pay forward the kindness.

7.设计意图：理清故事冲突点和文章主题立意

Read to plan the plot。按契科夫之抢理论，Find out the guns and fire it.

设计意图：从content，language，coherence三个角度构思续写，设计故事情节走向。

Step 3. Analyze the language

Tip 1： Use verbs， adjectives and adverbs to enhance the atmosphere.（environment， emotions， action）

Tip 2： Describe the surroundings properly from a persons perspective.（see，say，act…）

Tip 3： Describe the actions vividly，using concrete words instead of general words.

Tip 4： Use personification to highlight a persons emotions.

Tip 5： Use metaphor to make the story more vivid.

Tip 6： Use symbolism to express the profound meaning.

设计意图：着重抓住文章的语言特点分析，为后面续写的升格做铺垫，通过问题链方式和小组合作方式，学生自己总结出tips.

Step 4.Add a punchline.（criteria for a good punchline）

设计意图：讨论结尾的标准，探寻主题升华。

Step 5.Appreciate writing ：make comments and polish the writing

Example：compare and see which is better and explain why.

原文：He was frozen to the spot.“Sorry，I didn't know it .”Tom apologized to them.

修改：Frozen to the spot， he murmured at a loss.“Sorry， I didn't know.”

理由：use concrete words; change sentence structure to make it more vivid.

原文：He would not be down when he saw the wheelchair again.

修改：The sight of the wheelchair would no longer sent him into  a sentimental mood.

理由：use personification to highlight a person's emotions.

教师先示范如何评价，如果升格，并解释理由，后面学生小组讨论后到前面提出具体升格的内容，并解释具体的原因和利用的策略。

设计意图：融合课堂技能，对本堂课所学内容学以致用。

Step6. Homework

Polish writings using the tips learned.

Write down your story of kindness and pay it forward.

设计意图：让学生完善升格写作，同时写一个自己亲身体验的关于善意传递的小故事。

运用课堂所学续写技巧，同时鼓励学生助人为乐，培养学生情感价值。

课后：学生阅读课本Extended reading原文，将作者和自己的续写进行比对，思维再次碰撞，进一步深化续写体验。

收获：剖析原文和习作，引领学生了解系统审题的同时，突破如何通过深度研读续写文本写出语言融洽度高的续写。

通过批判式评析学生习作，帮助学生升格训练，增强续写语言实践体验。

因为是录像课，面对着三四个摄像机，师生比较拘谨，课堂追问讨论没有充分展开，气氛不够活跃。

升格训练的文章是教师提前挑选的。如果让学生小组讨论后自发选择有代表性的习作，兼顾优作和问题作文，对其评价和升格，这样兼顾分层教育的同时，也会让学生对作文有多次评价的对比，培养他们的续写审美和批判性思维能力，同时可以鼓励更多孩子暴露学习的问题和勇敢发表观点。

总之，这节课从教师和学生续写中存在的问题切入，带领学生科学梳理了续写的审题环节。依据协同效应有效开展教学，学生的续写在情感主题、情节内容和情境语言这三方面实现了与原文高度协同，语言能力也得到了发展。

【本文系2021年度南通市“十四五”教育科学规划立项课题《异质性建构的分级阅读对高中英语教学研究的影响》（课题编号：GH2021222）研究成果。】